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② 동화 '내 짝꿍을 찾아주세요'를 감상한다. - 선생님이 다양한 생활 도구에 대한 동화를 준비했어. - (표지를 보여주며) 동화의 제목을 함께 읽어볼까? - 동화에 어떤 이야기가 나올 것 같니? - 왜 그렇게 생각했니? - 어떤 생활 도구들이 나올지 동화를 잘 들어보자. ③ 동화를 회상하며 생각과 느낌을 이야기 나눈다. - 동화 '내 짝꿍을 찾아주세요'를 잘 감상해 보았니? - 동화를 감상해 보니 어떤 느낌이 드니? - 동화 속 주인공은 누구였니? - 동화 속 뒤집개의 짝꿍은 누구였니? - 뒤집개와 프라이팬은 짝꿍이 되어 함께 무엇을 했니? - 다른 생활 도구의 짝꿍은 서로 누구였니? ④ 동화의 다음 이야기를 상상하며 이야기 나눈다. - 동화의 다음 이야기는 어떻게 펼쳐질까? - 내가 생각하는 동화의 다음 이야기를 말로 표현해 볼까? - 동화의 다음 이야기를 그림으로 그려보면 어떨까? - 친구의 생각을 바른 자세로 잘 들어보자. ⑤ 활동을 마무리하고 평가한다. - 오늘은 동화 '내 짝꿍을 찾아주세요'를 감상해 보았어. - 동화를 감상하면서 어떤 점이 가장 재미있었니? - 동화 내용을 이용하여 또 어떤 활동을 해볼 수 있을까? - 오늘 감상한 동화는 언어 영역에 비치해 줄게. 자유롭게 읽어보자.
① 서랍장에 영아의 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 사진이 붙여진 서랍장에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 이건 누구의 서랍장일까? - 친구의 서랍장이구나. - 안에는 무엇이 들어 있을까?③ 서랍장을 열고 서랍장 안에 무엇이 있는지 영아가 말해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이의 서랍장에는 무엇이 있을까? - 옷과 양말이 있고, 작은 손수건도 들어 있구나. - 또 무엇이 있지? - ○○이의 인형도 들어 있구나. ④ 영아가 교실에서 내 물건을 찾아서, 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 바구니에서 ○○이의 물병은 어떤 것인지 찾아볼 수 있을까? - ○○이의 물병이야? - 물병에 어떤 그림이 그려져 있어? - 교실에서 ○○이의 물건은 또 무엇이 있을까?
1. 준비하기① 커튼을 치고 낮잠을 잘 수 있는 분위기를 조성한다. ② 개인 이불에 눕도록 유도한다. - 우리 ○○의 이불은 어디 있을까? - 이불을 찾아볼까? - 따뜻하게 이불도 덮어 볼까?2. 낮잠 자기 ③ 영아와 함께 영아의 이불과 베개의 색깔에 대해 이야기를 나눈다. - ○○아, 이불 색깔이 어때요? - ○○이 이불은 알록달록 하구나. 다양한 색깔이 있네. - 함께 색깔을 이야기해 볼까?④ 누워있는 영아의 등을 토닥여주며 잠들 수 있도록 돕는다. - 우리 ○○이는 잠이 오는지 하품을 하는구나~ 우리 코~하고 잘까? - 선생님이 토닥토닥해줄게. - ♬ 자장자장 잘도 잔다. 우리 ○○이 잘도 잔다.~ 자장자장~
① 덕목에 대해 이야기 나눈다. - 자기조절이라는 말을 들어보았니? - 자기조절은 내 마음대로 행동하지 않는 것이야. - 자기조절은 언제 해야 할까?② 덕목을 지키지 않았을 때에 대해 이야기 나눈다. - 내 마음을 조절하지 않으면 어떤 일이 일어날까? - 그래서 우리는 나의 마음을 조절해야 한단다.③ 레디 영상 ‘자기조절’을 함께 살펴본다.④ 레디 영상을 회상하고 이야기 나눈다. - 영상에서 언제 어떻게 나의 마음을 조절하는 행동을 했니? *밥을 먹은 후 간식을 먹을 수 있어요. *식당에서 돌아다니고 싶지만 참을 수 있어요. *양보할 수 있어요. *화가 나도 말로 이야기할 수 있어요. - 선생님을 따라 함께 읽어보도록 하자. - 영상의 친구들처럼 나의 마음을 조절해 본 적이 있니?⑤ 레디 영상에서 나온 것 외에 어떤 약속을 지킬 수 있을지 이야기 나눈다. - 오늘 알아본 것 이외에 우리가 약속할 수 있는 자기조절을 해야 할 때는 언제일까? - 그 상황에서 어떻게 행동해야 할까?
1. 준비하기① 영아의 배변 상태를 확인하고 낮잠 잘 준비를 해준다. (영아의 이불과 베개를 준비하고, 창문을 닫거나 블라인드를 내려 수면에 편안한 조명을 만들어 준다) - ○○이 기저귀가 많이 젖었구나. - 선생님이 뽀송뽀송한 기저귀로 갈아줄게. 2. 내 이불 찾아보기② 영아가 자신의 이불을 찾아볼 수 있도록 돕는다. - ○○이 이불이 어디에 있을까? 한 번 찾아볼까? - 우와~ 바로 ○○이 이불을 찾았구나. - 그래, ○○이 이불에는 토끼 그림이 있었지. - 베개도 가지고 오는구나. - 이불과 베개를 가지고 잠을 자러 가자!③ 영아가 편안하게 휴식을 취할 수 있도록 한다. - ○○이가 졸린 것 같구나. - 선생님이 자장자장, 토닥토닥해줄게. - ○○아, 잘 자렴.
① 여러 가지 블록을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 담긴 여러 가지 블록을 보고 있구나. - ○○는 어떤 블록이 좋아? - 좋아하는 블록을 꺼내어볼까? - 선생님은 벽돌 블록을 하나씩 꺼내고 있어. - ○○는 스펀지 블록을 꺼내었구나. ③ 블록을 늘어뜨려 기차를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 블록으로 우리 기차를 만들어 볼까? - 블록을 하나씩 바닥에 놓아볼까? - 선생님이 놓은 블록 옆에 ○○가 블록을 놓으면 서로 연결이 돼서 기차가 될 거야.④ 영아가 블록을 이용하여 자유롭게 기차를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 혼자서 기차를 만들어볼까? - 격자 블록을 서로 끼우면서 네모난 기차를 만들고 있구나. - 네모난 구멍 안에 인형을 태워도 되겠다. - ○○가 만든 기차를 뒤에서 밀어보니까 앞으로 움직이네. - 이번에는 조금 더 긴 기차를 만들어볼까?
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - 선생님하고 같이 바깥놀이 나가 볼까? - 바깥놀이에 나갈 수 있게 준비를 해보자. - 오늘은 내가 좋아하는 탈것을 찾으러 나가볼까? ② 원 주변을 산책하며 내가 좋아하는 탈것을 찾아본다. - ○○는 자전거를 찾았구나. ○○는 자전거를 좋아하는구나. - 언니가 자전거를 타고 지나가고 있구나. - 자전거에서 '따르릉' 소리가 나는구나. 비켜달라는 신호구나. - 자동차가 엄청 많이 다니는구나. - 또 어떤 소리가 들리는지 귀 기울여 볼까? - 저기 버스도 지나가고 있어. ③ 내가 찾은 탈것을 탄 경험을 이야기 나누며 산책한다. - 자동차를 타고 어디를 갔었니? - 할머니 댁에 다녀왔구나. - 자전거를 타 본 적이 있어? - 공원에서 자전거 타는 게 재미있구나.
① 여러 가지 동물 울음소리를 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 울음소리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- 어? 무슨 소리가 들리네?- 무슨 소리일까? 동물의 소리인 것 같아. ③ 동물 울음소리를 듣고, 교사가 동물 흉내를 내는 모습을 보여준다.- 우리가 많이 들었던 강아지 소리네. 멍멍. (엉덩이를 흔들며) 강아지는 반가우면 꼬리를 살랑살랑 흔들어.- 어흥! 나는 동물의 왕 호랑이다. 마침 배가 고픈데, 달리기를 해서 사냥을 해볼까?- 강아지는 또 어떻게 움직일까? ④ 영아가 동물 울음소리를 듣고 다양하게 움직여볼 수 있도록 격려한다.- ○○이가 강아지처럼 점프를 하는구나.- 꼬리를 흔들기도 하네. - 말처럼 달그락달그락 뛰기도 하는구나. 정말 멀리 뛸 수 있네.
① 동물들의 특이한 잠버릇 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 동물들의 특이한 잠버릇 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다.- ○○야, ○○가 좋아하는 기린이 있구나.- 여우도 있네.- 동물들이 뭘 하고 있는지 볼까?③ 교사가 동물의 잠자는 모습을 흉내 내며 영아의 모방을 유도한다.- 목이 긴~ 기린이 쿨쿨~ 자고 있구나.- 목이 긴 기린은 어떻게 잠을 잘까?- 목을 몸에 기대고 자는구나.- 눕지 않고 앉아서 자네~- 선생님도 기린처럼 자야겠다.- 앉아서 목을 옆으로~ 쿨쿨~④ 영아가 동물의 잠자는 모습을 보고 따라 해본다.- ○○는 두루미처럼 자는구나~- 한쪽 다리를 들고 쿨쿨~- 이번엔 어떤 동물처럼 자볼까?
① 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있는 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있는 종이에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 무슨 모양이야? - 점선을 이으면 어떤 모양이 될까? - 귀가 긴 토끼를 닮았구나. - 이건 어떤 동물의 모양일까? ③ 영아가 동물 모양 점선을 따라 그릴 수 있도록 격려한다. - 여기 점선을 이어볼까? - 어떤 모양이 나올까? - ○○는 토끼 모양이 나왔구나. - □□는 어떤 동물이야? ④ 영아가 다양한 그리기 재료와 눈 스티커로 동물을 꾸며 볼 수 있도록 한다. - ○○는 어떤 동물을 꾸며줄 거야? - 눈 스티커를 붙여 주었구나. - 색깔도 입혀 주었구나. - ○○가 좋아하는 분홍색 토끼가 완성되었구나. - 토끼에게 당근을 그려 넣어주고 싶었구나.
① 놀잇감 사진을 제공한 뒤 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아와 놀잇감 사진을 보며 상호작용을 나눈다. - 어떤 놀잇감 사진을 보고 있어?- ○○이는 오늘 어떤 놀잇감을 가지고 놀았니?- 어떤 놀잇감을 가지고 놀았을 때 가장 재미있었어?- 누구와 함께 놀았니?③ 하트 스티커를 좋아하는 놀잇감 사진에 붙여볼 수 있도록 돕는다.- 여기 하트 스티커를 좋아하는 놀잇감에 붙여볼까?- ○○이는 소꿉 놀잇감을 좋아하는구나. ④ 친구들과 함께 좋아하는 놀잇감에 대해 이야기 나누며 스티커를 자유롭게 붙인다.- 또 어떤 놀잇감을 가지고 놀았니?- ○○이와 □□는 같은 놀잇감을 좋아하는구나. - 친구랑 같이 놀이하면 더 재미있구나. ■ 참고사항언어영역과 연계하여 좋아하는 놀잇감에 대해 이야기를 나눈다.
① 안전 거울에 구멍이 있는 놀잇감 그림을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 구멍이 있는 놀잇감 그림이 붙여진 안전 거울에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○가 거울을 보고 있구나.- 거울에는 내 얼굴도 볼 수 있고, 저기 멀리 있는 친구의 모습도 보이지.- 오늘은 놀잇감 그림이 붙여져 있구나. ③ 교사가 거울의 놀잇감 그림 속에서 얼굴을 탐색하는 모습을 보여주고, 영아도 탐색해 볼 수 있도록 한다.- 거울 속에 고리 놀잇감 그림이 붙여져 있네.- 어? 고리 놀잇감의 구멍 속으로 선생님 얼굴이 쏙 들어갔네.- ○○도 고리 놀잇감의 구멍에 선생님 얼굴이 쏙 들어간 모습이 보이니?- 정말 신기하구나.- 이번에는 ○○의 얼굴이 고리 놀잇감 구멍 속에 쏙 들어가도록 해볼까?- 거울 앞으로 다가가 앉아보자.- 정말 신기하구나. ④ 영아가 거울에 붙여진 놀잇감 그림 속에서 내 얼굴을 자유롭게 탐색해 볼 수 있도록 한다.- 오볼에는 더 많은 구멍이 있어.- 오볼 그림 가까이 다가가 얼굴을 내밀어 볼가?- 오볼의 구멍 속으로 ○○의 얼굴이 들어갔구나.- 거울 속에 오볼이 ○○ 공이 되었네.■ 참고사항 구멍이 있는 놀잇감 그림을 크게 인쇄하여 구멍이 있는 부분을 오려내고, 안전 거울에 테이프나 투명 시트지를 이용하여 붙여 활동을 준비한다.
① '여름철 음식' 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '여름철 음식' 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용한다. - ○○야, 무엇을 보고 있니?- 맛있는 음식 그림을 보고 있구나~③ 여름철 음식에 대해 이야기 나눈다.- 그림에는 어떤 음식이 있어?- 달콤한 팥빙수도 있고, 삼계탕도 있네?- 그림에 없는 여름 음식은 뭐가 있지?- 선생님은 여름이면 복숭아를 많이 먹어.- ○○도 여름에 복숭아를 먹었어?④ 영아가 좋아하는 여름철 음식을 표현한다.- ○○는 그림 중에 어떤 음식이 제일 좋아?- 달콤한 팥빙수가 가장 좋구나~- 또 어떤 음식이 좋아?- (영아가 가리키는 음식을 보며) 여러 과일이 들어 있는 화채를 좋아하는구나!- 맞아~ 어제도 우리 화채를 먹었지.■ 참고사항① 최근 원에서 영아가 지목한 음식을 먹은 적이 있다면, 교사가 경험을 회상할 수 있도록 이야기해준다.② 실물 자료로 제공할 수 있는 여름 음식이 있다면 실물로 제공하는 것도 좋다.
① 스티커(시트지)를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○아! 여기 무엇이 있니?- 여러 가지 모양의 스티커가 있구나. ③ 교사가 몸에 스티커를 붙였다 떼는 모습을 보여준다.- 선생님 몸 위에 스티커를 붙여볼 거야.- 스티커를 떼서 팔 위에 스티커를 콕!- 다리 위에도 붙여볼까?- 이번에는 스티커를 떼어볼게.- 팔에 붙은 스티커를 떼고, 다리에 붙은 스티커도 다 떼었어.- ○○이도 몸에 스티커를 붙였다 떼볼까? ④ 영아가 몸에 스티커를 붙였다 떼며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다.- ○○이가 스티커를 팔에 붙여보았구나.- 이번에는 다리에도 붙였네.- 배 위에도 스티커를 붙였구나.- 이제는 스티커를 떼어볼까?- ○○이가 팔에 붙은 스티커를 떼고 있구나.- 배 위에 붙은 스티커도 다 떼었네.
① 영아가 좋아하는 물건 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 물건 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다.- ○○야, 여기 그림이 있네.- 어떤 그림이 있는지 보고 있구나.- ○○가 좋아하는 공 그림을 찾았구나.- 그런데 공 그림에 아무 색도 없네.③ 교사가 물건 그림에 끼적이기를 하며 영아가 끼적여볼 수 있도록 격려해 준다.- 선생님은 노란색 색연필로 공에 끼적였어.- 심심해 보였던 공이, 노란색 공이 되었네.- 하트 모양은 어떤 색으로 끼적여야 할까?④ 영아가 물건 그림에 다양한 방법으로 끼적여본다.- ○○가 공 그림에 동그라미를 끼적여주었네.- 목걸이 그림에는 어떻게 끼적여줄 수 있을까?- □□가 색연필로 끼적여보고 있구나.- 지그재그로 끼적여주었네.- △△도 ○○처럼 끼적여보고 싶구나. 어디에 끼적여볼까? ■ 참고사항다양한 끼적이기를 시도할 수 있도록 여러 재질의 쓰기 도구와 종이를 준비한다.
① 안전 거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 안전 거울에 관심을 보이면 함께 탐색하며 이야기를 나눈다.- ○○야 여기 거울이 있네.- ○○가 거울에 비친 ○○를 보고 있구나.- 거울 속에 ○○도 있고 선생님도 있네. ③ 교사가 안전 거울에 비친 모습을 보고 다양한 움직임을 시도하며 영아의 모방을 유도한다.- 거울에 선생님의 긴 팔이 보이네. 긴 팔을 쭉! 뻗어볼까?- 다리를 구부려도 볼까?- 엉덩이를 뒤로 쭉~ 빼면 어떻게 될까?- 거울 속에 있는 선생님도 똑같이 움직이네. ④ 영아가 안전 거울을 보며 다양한 신체 움직임을 시도해본다.- ○○도 허리를 왔다 갔다 움직이는구나.- ○○가 허리에 손을 올리니, 거울 속 ○○도 허리에 손을 올리네.- 이번엔 만세를 해볼까?- '폴짝'하고 뛰어도 보자.
① 녹음기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 녹음기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아, 이것은 무엇일까?- 이것은 녹기야.- 선생님 목소리를 녹음하였어.- 여기 선생님 목소리가 들리지? ③ 녹음기에 목소리를 녹음해 보고 영아와 함께 소리를 들어본다.- ○○도 여기 녹음기에 말해 볼까?- 우리 어떤 소리가 나오는지 들어 볼까?- 이건 누구 목소리지요?- ○○ 목소리구나.④ 녹음기 속의 내 목소리에 관심을 가져보고 소리를 들어 보도록 한다.- ○○아 이번엔 어떤 소리를 녹음해 볼까?- 노래를 불러 볼까?- 어떤 소리가 나는지 들어볼까?- 우와~ ○○ 노래하는 목소리가 들리는구나.
① 와플 블록을 바구니에 담아 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 와플 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다.- 여기에 와플 블록이 있구나.- 어떻게 생긴 것 같니?- 과자 모양 같기도 하고, 사다리 모양 같기도 하네.- 볼록하게 튀어나온 부분을 쏙 들어간 부분에 끼워볼까?- 블록을 어떻게 끼울 수 있을까?③ 와플 블록을 이용하여 영아가 원하는 모양을 자유롭게 구성해본다.- 와플 블록을 가지고 어떤 모양을 만들고 싶니?- ○○는 와플 블록을 길게 끼웠구나.- □□는 네모 모양의 상자를 만들었네.- 가운데 블록을 하나 더 끼워서 손잡이도 만들었구나.④ 영아가 와플 블록으로 다양한 모양을 구성해본다.- 무엇을 만들었니?- 케이크네. ○○가 좋아하는 과일도 올려볼까?- 맛있는 과일 케이크 모양이 되었네!
① 2~4조각으로 나눈 영아 얼굴 사진 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 얼굴 사진 퍼즐에 관심을 보이면 함께 탐색하며 이야기를 나눈다.- ○○가 ○○의 얼굴 퍼즐을 보고 있구나.- 이 조각은 어디로 옮겨줄까?- □□와 △△의 얼굴은 어디에 있을까? ③ 얼굴 퍼즐을 탐색하며 영아의 퍼즐 맞추기 활동을 격려해 준다.- ○○ 코가 어디에 있을까?- 눈 조각도 찾아보자.- □□ 얼굴 조각은 어디에 있을까?- 맞아~ 입술이 있네. 작고 예쁜 □□의 입술!- △△랑 □□가 함께 앉아서 퍼즐을 맞추고 있구나. ④ 영아가 내 얼굴과 친구 얼굴 퍼즐을 맞춰본다.- □□가 △△의 얼굴 퍼즐을 옮겨 주었네.- △△의 입술은 어디로 갈까? 이곳엔 눈이 갈까?- ○○도 같이 앉아서 △△의 얼굴 퍼즐을 맞춰볼까?
① 영아의 사진을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다.(교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아의 사진을 관심을 보이면 상호작용을 나눈다.- ○○사진이 있네~ ○○가 웃고 있구나.- □□는 노란색 옷을 입고 있네.- 그래~ 놀이하고 있구나.③ 다양한 미술 도구를 활용하여 얼굴 꾸미기를 한다.- ○○는 빨간색으로 얼굴에 그림을 그려 주었구나.- □□는 머리가 초록색이 되었네~ □□가 초록색으로 칠했구나.- 선생님은 머리에 예쁜 리본을 그려 볼게요.- ○○는 옷을 붙여 준거야? 분홍색 시트지를 붙여서 분홍색 옷이 되었네.④ 재활용품 통이나 다른 종이를 활용하여 액자를 만들어 본다.- 플라스틱병에 사진을 붙였더니 ○○가 서 있는 모습이 되었네.- □□도 병에 사진을 붙여 볼 거예요?- △△는 종이 위에 사진을 붙였구나. 더 큰 사진이 되었어.- ○○는 사진을 붙인 병도 모양 시트지를 붙여 주었네. ⑤ 영아의 사진을 게시판에 전시하여 보면서 이야기 나눈다.- ○○는 길쭉한 통에 붙여서 길쭉이가 되었네.- □□는 작은 통에 붙여서 작아졌어요?- △△는 동그란 접시에 붙이기도 했구나.- 그래~ ○○랑 □□랑 같은 파란색으로 꾸며 주었구나.
① 색깔판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색깔판에 관심을 보이면 이야기를 나눈다.- ○○야, 여기 여러 가지 색깔들이 있네.- ○○가 좋아하는 분홍색도 있고, □□가 좋아하는 초록색도 있구나.- 색깔판으로 어떤 재미있는 놀이를 할 수 있을까?③ 교사가 색깔판을 뒤집어 같은 색깔을 찾으며 영아의 모방을 유도한다. - (색깔판을 모두 검은색 뒷면으로 뒤집은 상태에서) 검은색이 아주 많네.- 예쁜 색이 보이도록 판을 뒤집어 볼까?- 선생님이 좋아하는 노란색 판은 어디 있을까?- (여러 개의 판을 뒤집으며) 이 판이 아니네~- 노란색 판을 찾았다! - 또 노란색 판을 찾아서, 다른 판들을 뒤집어 볼까?④ 영아가 눈과 손을 협응하며 색깔판을 뒤집어본다.- ○○가 좋아하는 분홍색 판은 어디 있을까?- ○○가 판을 뒤집어서 찾아볼까?- 이건 빨간색 판이구나. 다른 판도 뒤집어 보자.- 우와! 분홍색 판을 찾았구나.- 그럼 또 분홍색 판이 있는지 찾아볼까?■ 참고사항같은 색의 판을 찾는 것보다 여러 색의 색깔판을 뒤집어보는 경험에 초점을 맞춰 활동을 진행한다.
① 부직포로 만든 놀이 판과 여러 가지 물건 사진을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 여러 가지 물건 사진에 관심을 보이면 영아와 함께 상호작용을 나눈다.- 여기 여러 가지 물건 사진들이 많이 있구나.- 어떤 물건들이 있을까?- 물통도 있고, 수건도 있고, 신발도 있구나.③ 교사가 여러 가지 물건 사진을 놀이 판에 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 격려한다.- 사진을 놀이판에 붙일 수 있네?- 우와~ 사진이 붙었어. 신기하구나. - ○○도 사진을 붙여볼까?- 또 어떤 물건의 사진을 붙여볼까?④ 영아가 자신과 친구의 물건 사진을 구분하여 놀이 판에 붙여보며 놀이할 수 있도록 한다. - 선생님은 ○○의 물건들만 놀이 판에 붙여보고 싶어.- 다시 사진들을 모두 떼어보자.- □□의 물건들은 어떤 것이 있을까?- (영아의 반응을 살피며) 맞아, 노란 뚜껑이 있는 물통은 □□의 물통이지? 놀이 판에 붙여보자.- 또 △△의 물건에 어떤 것이 있을까?- 우와~ △△이가 곰돌이가 그려진 △△의 수건 사진을 잘 찾아서 놀이 판에 붙여 주었구나.■ 참고사항① 영아가 자신의 물건을 쉽게 찾아볼 수 있도록 자주 사용하는 영아의 물건을 사진으로 찍어 준비한다.② 영아의 여러 가지 물건 사진 놀잇감을 제작할 때에는 영아들이 반복하여 놀이를 해도 망가지지 않도록 견고하게 제작한다.
① 안전거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 안전거울에 관심을 보이면 이야기를 나눈다.- ○○가 거울을 보고 있구나~ 거울 속에 누가 있을까?- 거울 속에 ○○도 있고 □□도 보이는구나.- ○○는 초록색 옷을 입고 □□도 초록색 옷을 입었어.- □□랑 선생님이랑 똑같은 치마를 입었네. ③ 거울을 보며 표정 놀이를 한다. - ○○가 얼굴을 흔들흔들하네. - □□가 웃었더니 입이 위로 올라갔어.- △△는 얼굴을 찡그리고 있네.- 찡그린 얼굴도 있고, 잉잉~ 우는 모습도 있어.- □□는 아~ 하고 입을 벌렸어. 입속에 뭐가 보일까? ④ 거울에 비치는 자신의 모습을 보며 자유롭게 신체 표현을 해본다.- ○○가 리본 막대를 흔들흔들하네. 거울 속에 ○○ 모습이 보여.- 몸도 흔들흔들~ 팔도 흔들흔들. 다리도 흔들흔들.- □□는 거울을 보며 톡톡~ 화장을 하는 거야? □□의 얼굴이 더 예뻐졌네.
① 신체 부위 그림 카드와 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 신체 부위 그림 카드와 스티커에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다.- ○○이가 그림 카드를 보고 있네.- 눈, 코, 입 그림이구나.- 여기 스티커도 있네.③ 교사 얼굴에 붙어 있는 스티커와 같은 스티커를 영아 얼굴에 붙여본다.- 선생님은 코에 스티커를 콕 붙였어.- 선생님 코에도 스티커가 있고, ○○이의 얼굴에도 스티커가 있네.- 선생님 코와 같은 모양 스티커가 붙여져있구나. - 선생님 귀와 눈에도 스티커를 붙여줄 수 있니?- 선생님이 □□이의 볼에도 스티커를 붙여줄게. ④ 영아가 자신과 친구의 신체 부위를 찾아볼 수 있도록 격려한다.- 친구의 얼굴에서 눈, 코 입을 한번 찾아보자.- ○○이의 눈은 어디 있지? 맞아, 친구의 눈은 거기에 있구나. - 우리 몸에는 다양한 이름이 있구나. 선생님이랑 또 어떤 이름이 있는지 찾아보자.
① 신체 부위 그림카드를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 신체 부위 그림카드에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 눈은 어떤 일을 할까? - 눈을 감아보자~ 기분이 어떻니?- 코로는 우리는 무엇을 하니?- 만약 코가 없다면 어떻게 될까?③ 영아가 돋보기를 사용하여 몸을 관찰해 볼 수 있도록 격려한다.- 우리 몸을 자세히 들여다볼까?- 돋보기로 ○○이의 손을 들여다볼까?- 여기 이 선들이 손금이라는 거래. - 또 어디를 자세하게 볼까?④ 영아와 함께 신체가 하는 일에 대해 이야기를 나눠본다. - 우리 손은 무슨 일을 할까?- 발이하는 일은 무엇일까?- 우리의 신체의 각 부분은 모두 하는 일이 있구나.- 우리 몸을 소중히 여겨야겠다.
