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① 애벌레 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 애벌레 그림에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 애벌레 그림을 보고 있구나. - 애벌레가 색깔이 없네. 우리가 색깔 애벌레로 만들어줄까? - 어떤 색깔로 꾸며주고 싶니? ③ 교사가 색종이를 찢어 애벌레를 꾸미는 모습을 보여준다. - 알록달록 색종이가 많이 있네. - 색종이를 찢어서 애벌레를 꾸며볼까? - 선생님은 빨간 색종이를 찢어볼 거야. - 이번에는 노란 색종이도 찢어봐야지. - 찢어진 색종이를 애벌레 위에 붙여서 애벌레 완성!④ 영아가 다양한 색으로 알록달록하게 애벌레를 꾸며볼 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 색종이를 찢어보고 싶니? - 우와~ 다양한 색깔로 꾸며주니 알록달록 해졌구나. - ○○와 □□는 같이 꾸며주었구나.
① 가을 풍경 그림판과 자연물 그림 조각을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 가을 풍경 그림판과 자연물 그림 조각에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 허수아비구나. - ○○가 허수아비처럼 팔을 벌리고 있네.③ 교사가 가을 풍경 그림에 자연물 그림 조각을 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - (그림판을 가리키며) 이 그림에는 아무것도 없네. - 잠자리가 하늘을 날 수 있게 해줄까? - 하늘에 잠자리를 붙여주어야겠구나. - 잠자리 그림자 모양에 맞게 붙여볼까?④ 영아가 가을 풍경 그림에 자연물 그림 조각을 자유롭게 붙이거나 떼본다. - ○○는 허수아비를 붙여 주었구나. - 허수아비 그림자는 어디 있지? - ○○가 허수아비 그림자에 그림을 붙여주었구나. - 또 어떤 그림을 붙여볼까?
① 여름 과일 퍼즐을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 여름 과일 퍼즐에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 퍼즐을 보고 있었구나? - 어떤 퍼즐일까? - ○○는 수박 그림을 들고 있네. - 수박 퍼즐도 찾아볼 수 있을까? ③ 교사가 여름 과일 퍼즐을 맞추는 모습을 보여준다. - 우리 퍼즐을 맞춰볼까? - 이 조각은 어떤 그림일까? - 초록색에 검은 줄무늬가 있는 커다란 수박이구나. - 나머지 조각을 찾아볼 수 있겠니? - ○○가 퍼즐 그림을 완성했구나. ④ 영아가 퍼즐을 스스로 맞춰 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 퍼즐을 맞춰볼까? - 어떤 여름 과일 퍼즐을 맞춰볼까? ■ 참고사항영아의 수준에 맞춰 처음에는 2~3조각의 퍼즐을 제공하고, 익숙해지면 퍼즐의 조각과 종류를 늘려서 제공한다.
① 손바닥 그림과 스티커를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손바닥 그림과 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 손바닥 그림을 보고 있구나. - 이 그림은 손가락을 하나, 둘, 셋, 네 개를 펴고 있네. - 이 그림은 손가락 다섯 개를 쫙 펴고 있구나.③ 교사가 손바닥 그림에 스티커를 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○이가 한 살 더 먹어서 지금 몇 살이 되었지? - 아! 다섯 살이 되었구나. - ○○이의 나이를 손가락으로 펴볼까? - ○○이가 손가락 다섯 개를 쫙 폈구나. - 여기 손가락 다섯 개가 그려진 그림과 나이가 같네. - 이 손가락 위에 ○○이 나이만큼 스티커를 붙여보는 거야. - (교사가 모델링을 보이며) 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - ○○이도 스티커를 붙여볼까? ④ 영아가 손바닥 그림 위에 나이만큼 스티커를 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빨간 스티커를 떼어 엄지손가락에 하나 붙여주었네. - 두 번째 손가락에는 노란 스티커를 붙여주었구나. - 다른 손가락에도 스티커를 모두 붙여주었네. - ○○이의 나이만큼 스티커를 모두 붙여주었구나.
① 애벌레 그림판과 동그라미 모양 조각을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 애벌레 그림판과 동그라미 모양에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 애벌레 그림을 보고 있구나. - 애벌레가 꿈틀꿈틀 기어가고 있네. - 여기 동그란 모양 조각도 있네. - 동그라미 크기가 모두 다르구나.③ 교사가 애벌레 그림판에 동그라미 모양을 붙이는 모습을 보여준다. - 애벌레 그림판에 동그라미 모양을 붙여볼게. - 가장 큰 동그라미 자리를 찾아볼게. - 큰 동그라미 자리는 여기구나. - 이번에는 제일 작은 동그라미도 붙여볼까? - 동글동글 애벌레 모양이 완성되었네.④ 영아가 동그라미 모양을 붙여 애벌레를 완성해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 애벌레 그림판에 동그라미를 붙여볼까? - 애벌레 그림판에 가장 큰 동그라미를 붙였구나. - 빈자리에 동그라미를 모두 붙여주었네. - 귀여운 애벌레가 되었네.
① 우리 반 놀이 사진과 부직포로 만든 앨범을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 놀이 사진과 앨범에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 사진이 많구나. - 우리 반 친구들이 놀이하고 있는 사진이네. - 이것은 블록 놀이를 하는 사진이구나. - 여기에는 사진을 붙일 수 있는 앨범도 있네. ③ 교사가 놀이 사진을 앨범에 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 놀이 사진을 앨범에 붙여볼 거야. - ○○이가 소꿉놀이하고 있는 사진이네. - 이 사진은 이쪽에 붙여줄게. - 이번에는 어떤 사진을 붙여볼까? - ○○이가 골라준 사진도 앨범에 꾹 눌러서 붙였어. - ○○이도 놀이 사진을 앨범에 붙여볼까? ④ 영아가 놀이 사진을 앨범에 자유롭게 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 사진을 앨범에 붙이고 있니? - 친구가 블록 놀이하는 사진이구나. - ○○이가 사진을 앨범에 꼭 붙여주고 있구나. - 이번에는 앨범을 한 장 넘겼네. - 여기에는 어떤 사진을 붙여주고 싶니? - 놀이터에서 노는 사진을 꾹꾹 눌러 붙여주었구나.■ 참고사항① 부직포 앨범은 여러 장의 부직포에 구멍을 뚫은 후, 고리로 연결하여 책처럼 만들어 제공한다.② 놀이 사진은 코팅하여 찍찍이를 붙여 제공한다.
① 도로 그림과 다양한 탈것 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 도로와 탈것 놀잇감에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 자동차로 놀이하고 있구나. - 자동차가 지나갈 수 있는 도로도 있네. - 도로 위에서 자동차를 움직여볼까?③ 교사가 도로 위에서 탈것 놀잇감을 움직이는 모습을 보여준다. - 부릉부릉~ 자동차가 도로 위를 지나가고 있어. - 뛰뛰 빵빵! 버스도 지나가고 있네. - 도로 위에 자동차들이 많이 지나가는구나.④ 영아가 도로 위에서 자유롭게 탈것 놀잇감을 움직여볼 수 있도록 격려한다. - ○○ 자동차가 안전하게 도로 위를 지나가는구나. - □□ 자동차는 오른쪽으로 돌아가고 있구나.
① 가지만 있는 가을 나무 그림 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 가지만 있는 가을 나무 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 나뭇잎이 없는 나무구나. - 나무에 왜 나뭇잎이 없을까? - 추워서 나뭇잎이 다 떨어졌나 봐.③ 교사가 가을 나무 그림에 가을 나뭇잎 그림 조각을 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 선생님이 나무가 춥지 않게 나뭇잎을 붙여줘야겠다~ - 빨간색 나뭇잎을 여기에! - 노란색 나뭇잎은 여기에!④ 영아가 자유롭게 가을 나무 그림에 가을 나뭇잎 그림 조각을 붙였다 떼기를 반복해 본다. - ○○도 나뭇잎을 붙여볼 거야? - 나무의 팔에 빨간색 나뭇잎을 붙여주었구나. - 나무에 붙였던 나뭇잎을 뗐다가 얼굴에 붙였네~ - 노란색 나뭇잎을 여러 개 붙였구나.■ 교구제작방법준비물 : 가지만 있는 가을 나무 그림, 가을 나뭇잎 그림 조각, 벨크로 테이프가지만 있는 가을 나무 그림과 가을 나뭇잎 그림 조각을 코팅하여 뒤에 벨크로 테이프를 붙인다. (이때, 코팅지 모서리는 둥글게 자른다)
① 도로, 자동차 그림을 코팅하고, 벨크로 테이프를 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 도로와 자동차 그림 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 주황색 자동차구나. - 여기 도로도 있네. - 사람이 건널 수 있는 횡단보도도 있구나. ③ 교사가 도로 위에 자동차를 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 횡단보도를 지나고, 차도 위에 자동차를 붙여볼까? - 선생님은 파란색 자동차를 도로 위에 붙일 거야. - ○○도 가지고 있는 주황색 자동차를 도로 위에 붙여볼까? ④ 영아가 도로 위에 자유롭게 자동차를 붙이고 떼며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 어느 쪽 도로에 자동차를 붙여볼 거야? - 자동차가 쭉~ 가다가 횡단보도 앞에 멈췄네. - 횡단보도 앞에 멈춘 자동차를 붙였구나. - 선생님이 붙인 자동차를 떼어서 이번에는 다른 곳에 붙여줄까? - 자동차가 한 줄로 서 있도록 붙였구나.
① 하트 모양 깃발과 밀가루 반죽을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 모양 깃발과 밀가루 반죽에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 하트 모양 깃발을 들고 있구나. - 선생님 사랑해요~ 하는 하트구나.③ 교사가 밀가루 반죽에 하트 모양 깃발을 꽂는 모습을 보여준다. - 하트 모양 깃발을 밀가루 반죽에 꽂아볼까? - 밀가루 반죽에 쑥~ 하트 모양 깃발을 잘 잡고 꽂아보자. - ○○도 밀가루 반죽에 하트 모양 깃발을 잘 꽂는구나. ④ 영아가 하트 모양 깃발을 밀가루 반죽에 꽂고 빼며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - 꽂았던 하트 모양 깃발을 다시 뽑아보기도 하네. - 밀가루 반죽 가득 하트 모양 깃발을 꽂았네. - 하트 모양 깃발 산이 된 것 같아. - 선생님을 사랑하는 마음이 가득 모인 것 같이 보이는구나.■ 참고사항나무 막대 또는 플라스틱 막대에 하트 모양 종이를 코팅하여 붙여서 제공한다.
① 친구와 놀이하는 사진과 집게를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구와 놀이하는 사진과 집게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있네. - 친구들이 놀이하고 있는 사진이구나. - 이 친구들은 사이좋게 블록 놀이를 하고 있네. - 이 친구는 다른 친구가 만든 블록을 무너뜨렸구나.③ 교사가 사이좋게 놀이하는 사진을 찾아 집게를 꽂는 모습을 보여준다. - 여기 있는 사진 중에 사이좋게 놀이하는 사진을 찾아볼까? - 선생님은 사이좋게 블록 놀이하는 사진을 찾았어. - 사이좋게 놀이하는 사진에 집게를 꽂아봐야지. - 집게를 여러 개 꽂아볼까?④ 영아가 사이좋게 놀이하는 사진에 집게를 꽂아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 사이좋게 놀이하는 사진을 찾아볼까? - 사이좋게 그네를 타는 사진을 찾았네. - 그네를 타는 사진에 집게를 많이 꽂아주고 있구나.
① 겨울 놀이 그림카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 놀이 그림카드에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 다양한 겨울 놀이 그림카드를 보고 있네. - 이 카드 속 친구는 무엇을 하고 있니? - 눈썰매를 타고 있구나. - 이 카드는 스케이트를 타는 그림이구나.③ 교사가 카드를 뒤집으며 똑같은 겨울 놀이 그림을 찾는 모습을 보여준다. - 카드의 그림이 안 보이게 놓아볼게. - 카드를 뒤집어보며 같은 그림 카드를 찾아볼까? - 선생님 가까이 있는 카드를 뒤집어봐야지. - 스케이트 타는 그림이 나왔네. - 그 옆에 카드를 뒤집어볼게. - 이 카드는 눈썰매를 타는 그림이구나. - 다른 카드를 뒤집어봐야지. - 스케이트 타는 그림이 여기 있구나. - 선생님은 스케이트를 타는 똑같은 겨울 놀이 카드를 찾았어.④ 영아가 똑같은 겨울 놀이 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 카드를 뒤집어보고 있구나. - 어떤 겨울 놀이 카드가 나왔니? - 눈싸움하는 그림이 나왔구나. - ○○가 다른 카드도 뒤집어 보았네. - 눈싸움하는 그림을 또 찾았구나. - ○○가 똑같은 눈싸움 그림 카드를 찾았네.
① 자동차 모양 끼우기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 모양 끼우기 놀잇감에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 자동차 모양 끼우기 놀잇감을 가지고 있구나. - 여기 동그라미 모양 조각이 있네? - 여기 세모 모양 조각이 있네?③ 자동차 모양 끼우기 놀잇감에 도형을 끼워본다. - 자동차 안에 모양이 들어가니 달그락 소리가 나는구나. - 동그라미 모양 안에 어떤 모양 조각을 넣어 볼까? - 세모 모양 안에 어떤 모양 조각을 넣어 볼까?④ 영아가 자동차 모양 끼우기 놀잇감을 가지고 놀 수 있도록 격려한다. - 모양 조각이 자동차 안에 가득 채워졌어. - 모양 조각을 가득 실은 자동차를 굴려볼까? - 조각끼리 높이 쌓아볼까?
① 형님 그림 깃발과 다양한 색깔의 점토를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 깃발과 색깔 점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 작은 깃발이 있구나. - 깃발에 그림이 붙어 있네. - 골고루 잘 먹고 정리도 잘하는 형님 그림이 붙어 있구나. - 여러 가지 색깔의 점토도 있네.③ 교사가 형님 그림 깃발을 점토에 꽂는 모습을 보여준다. - 형님 그림 깃발을 점토에 꽂아볼까? - 선생님은 신발 정리하는 형님 깃발을 빨간 점토에 콕! - 동생을 돌봐주는 형님 깃발은 노란 점토에 꽂아봐야지.④ 영아가 형님 그림 깃발을 자유롭게 꽂으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 깃발을 꽂아보고 있구나. - 책을 읽는 형님 깃발을 노란 점토에 꽂았네. - 다른 깃발로 노란 점토에 또 꽂아주었구나. - 빨간 점토에도 형님 깃발을 많이 꽂아주었네.
① 관련 그림판과 친구 얼굴 사진을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 관련 그림판과 친구 얼굴 사진에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 친구 얼굴 사진을 보고 있구나. - 어떤 친구일까? - 여기 그림판에는 친구의 몸이 그려져있구나. - 그런데 얼굴 칸이 비어 있네.③ 교사가 그림판에 친구 얼굴 사진을 붙였다 떼는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 그림판에 친구 얼굴을 붙여볼 거야. - ○○이 얼굴을 찾아볼까? - ○○이가 여기 있구나. - ○○이 얼굴을 여기에 쏙 붙였어. - 이번에는 □□이 얼굴을 ○○이 옆에 붙여주었어. - 붙어 있는 얼굴을 떼고, 다른 친구 얼굴을 붙여볼게. - ○○이도 친구의 얼굴을 붙여볼까?④ 영아가 그림판에 친구 얼굴 사진을 자유롭게 붙였다 떼어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 친구의 얼굴을 붙여보고 싶니? - □□이의 얼굴을 붙여주었구나. - 그 옆에는 △△이의 얼굴도 붙여주었네. - 이번에는 □□이의 얼굴을 떼고 다른 친구의 얼굴을 붙여주었구나.
① 장화와 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 장화와 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 이것은 무엇일까? - 장화구나. ○○가 장화를 신어보고 싶구나. - ○○ 발에 장화가 꼭 맞네. - 장화는 언제 신을까? - 비올 때 신는구나. - ○○도 노란색 장화가 있구나.③ 교사가 장화에 스티커를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 장화를 꾸며줄 거야. - 무엇으로 꾸미면 좋을까? - 여기 있는 스티커를 붙여 꾸며야지. - 반짝반짝 별 스티커를 붙여볼게. - 하트 스티커도 붙여야지.④ 영아가 장화에 스티커를 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 스티커를 붙이고 있구나. - 동그란 스티커를 많이 붙여주었구나. - 이번에는 하트 스티커를 붙여주고 있네. - 다양한 무늬를 가진 멋진 장화가 되었구나.
① 봄꽃 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 봄꽃 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있구나. - 카드에 무엇이 보이니? - 봄에 피는 꽃 그림이 있구나. - 이 꽃을 본 적이 있니? ③ 교사가 봄꽃 카드를 놓으며 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 여기 있는 봄꽃 카드 중에 개나리 카드만 찾아볼 거야. - ○○도 개나리 카드를 함께 찾아주었네. - 개나리 카드만 한 줄로 쭉 놓아볼까? - 이번에는 같은 꽃끼리 놓아볼게. ④ 영아가 봄꽃 카드를 다양한 방법으로 놓으며 놀이해볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 카드를 놓아보고 있니? - 튤립 카드만 찾아서 길게 놓아보았구나. - 이번에는 튤립과 개나리 카드를 번갈아 놓아볼까?
① 아이스크림 그림 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아이스크림 그림 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 놀이판에는 아이스크림 막대가 있구나. - 시원하고 맛있는 아이스크림이 있으면 좋을 것 같아. ③ 교사가 놀이판 위에 아이스크림 모양 그림을 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 여기 막대 위에 있는 그림자에 맛있는 아이스크림을 붙여보자. - 둥근 모양의 그림자가 있구나. - 여기에 꼭 맞는 둥근 아이스크림을 붙여보자. - ○○가 붙여볼까? ④ 영아가 놀이판에 자유롭게 아이스크림 모양 그림을 붙였다 떼며 놀이할 수 있도록 한다. - 둥근 모양 아이스크림도 있지만, 다른 모양과 색을 가진 아이스크림도 많구나. - 이번에는 어떤 아이스크림을 붙여볼까? - 막대 위에 꼭 맞게 붙여볼 수 있을까? - 우와~ 아이스크림 막대 위에 맛있고 시원한 아이스크림이 다 붙여졌네.
① 두부를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 두부에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○보고 있는 게 뭘까? - 반찬으로 먹었던 두부구나. - 두부를 만졌더니 아주 부드럽구나. 말랑말랑하네. - 두부를 두 손으로 잡고 있다가 떼어 내니까 두부가 쉽게 떨어졌네. - 두부 냄새를 맡아 볼까? - 맛은 어떤 맛일까? ③ 체에 두부를 넣어 손으로 눌러 두부를 으깨어 본다. - ○○야! 두부를 한 손으로 꾹 눌러보자. - 체 밑으로 두부가 나오고 있네? 두부가 으깨어졌다. - 뿌지직하고 두부가 체 사이로 나왔네.④ 으깨진 두부를 그릇에 옮겨 담아본다. - ○○야! 우리 으깨진 두부를 그릇에 담아볼까? - 떨어지지 않도록 조심조심 들어서 옮겨보다. - ○○는 두 손을 잘 모아 옮기는구나. - 예쁘게 잘 담았구나.■ 놀이사진
① 장바구니와 다양한 과일 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 장바구니와 과일 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장바구니를 들고 있네. - 장바구니를 들고 어디에 가고 있니? - 엄마, 아빠처럼 마트에 가고 있구나. - 마트에 있는 과일을 사서 장바구니에 담아볼까?③ 교사가 장바구니에 과일을 담는 모습을 보여준다. - 선생님은 장바구니에 과일을 많이 담을 거야. - 맛있는 딸기를 장바구니에 쏙! - 바나나도 장바구니에 담아야지.④ 영아가 다양한 과일을 장바구니에 담아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 과일을 담아볼 거야? - 장바구니에 딸기를 담았네. - ○○는 맛있는 딸기를 좋아하는구나. - 이번에는 사과와 배도 장바구니에 담았구나. - ○○가 장바구니에 과일을 가득 담았네.
① 볼풀 공과 바구니를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 볼풀 공과 바구니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 볼풀 공과 바구니가 있구나. - 바구니 앞에 공 그림이 붙어 있구나. - 볼풀 공도 여러 가지 색이 있네. ③ 교사가 같은 색의 볼풀 공을 찾아 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 파란색 동그라미가 붙은 바구니에 파란색 볼풀 공을 담아볼게. - 파란색 볼풀 공이 어디 있지? - 찾았다. 바구니에 넣었어. ④ 영아가 같은 색의 볼풀 공을 찾아 담으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빨간색 볼풀 공을 찾고 있구나. - 우와, 두 개를 찾았구나. - □□야, 노란색 볼풀 공을 찾아볼까?■ 참고사항바구니에 빨간색, 파란색, 노란색 동그라미를 붙여 제공한다.
① 친구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 친구들이 무엇을 하고 있니? - 친구들이 사이좋게 블록 놀이를 하고 있네. - 손잡고 춤을 추는 친구들도 있네.③ 교사가 친구 그림 위에 스티커를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 친구 그림 위에 스티커를 붙여볼 거야. - 네모 모양 스티커를 친구 머리 위에 붙여야지. - 친구와 사이좋게 지내니 하트 모양 스티커도 많이 붙여줄 거야.④ 영아가 친구 그림 위에 자유롭게 스티커를 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 춤을 추고 있는 친구들 그림에 스티커를 붙여주고 있구나. - 친구들 머리에 스티커를 붙이니 꼭 머리카락 같네. - 친구들 옷에도 스티커를 붙여주었구나.
① 구멍을 뚫은 종이상자를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이상자에 관심을 보이면 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 종이상자를 만지고 있구나. - 매끈매끈하니? 딱딱하니? - 종이상자는 어떤 모양이니? 동그란 모양이니? - 종이상자에 구멍이 뚫려있니? ③ 교사가 기차를 만드는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 격려한다. - 여기 실도 있어. 만져볼래? - 기차의 구멍에 이 실을 넣어서 통과시켜 볼게. - 실이 통과했어. - 이번에는 다른 쪽 구멍을 지나가 볼까? - 다른 종이상자도 실로 연결해 볼게. - 종이상자를 연결하니 기차가 되었네. - ○○이도 실로 상자의 구멍에 넣어볼까?④ 영아가 실로 상자를 연결하며 기차놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○이는 2개 칸의 기차를 만들었구나. - 종이상자 기차에 무엇을 넣을 수 있을까? - ○○이의 기차는 어딜 가니?■ 참고사항① 놀이 전 자료로 종이상자 혹은 우유갑 양쪽을 송곳으로 구멍을 뚫어 영아에게 제공한다.② 실이 잘 통과할 수 있도록 구멍을 크게 만들고, 실 끝부분에 테이프를 감아 잘 통과할 수 있도록 도울 수 있다.③ 종이상자를 다 끼운 후에는 실이 빠지지 않도록 테이프로 고정하거나 매듭을 묶어준다.
① 끈이 달린 놀잇감을 흔들어 움직임이 있게 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 움직여주는 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 움직이는 인형을 보고 있구나. - 선생님이 인형에 끈을 달아서 움직여주고 있어. ③ 교사가 움직여주는 놀잇감을 영아가 손으로 잡아볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 끈을 잡고 흔들었더니 인형이 흔들흔들~ - ○○가 선생님이 움직여주는 인형을 잡아볼 수 있을까? - ○○ 가까이 움직여 줄게. 잡아보렴. - 우와~ ○○가 움직이는 인형을 손으로 잘 잡았구나. ④ 영아가 앉아서 교사가 움직여주는 놀잇감을 손으로 잡으며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 공을 바닥에서 통통통~ 춤을 추게 움직여 줄게. - ○○가 앉아서 공의 움직임을 잘 보고 가까이 오면 잡아볼래? - 우와~ ○○가 선생님이 움직여주는 공을 손으로 잘 잡았구나. - 이번에는 애벌레 놀잇감이 ○○ 가까이 오면 잡아보자.■ 참고사항놀잇감을 낚싯대와 같은 형태의 끈에 매달면 교사가 놀잇감을 흔들어주기 편하다.
① 영아의 웃는 얼굴 사진과 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아의 웃는 얼굴 사진과 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진이 크게 있네. - 여기 ○○의 웃는 얼굴이 예쁘구나. ③ 교사가 웃는 얼굴에 스티커를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○의 웃는 얼굴을 보니 웃음이 나는구나. - 웃는 모습이 너무 사랑스러워. - 웃는 얼굴에 하트 스티커를 붙여보자. - 사랑하는 만큼 많이 많이 붙여볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴에 자유롭게 스티커를 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 하트 스티커를 잘 붙이고 있네. - □□는 알록달록 여러 가지 색의 하트 스티커를 많이 붙였네. - △△도 해 볼까?
