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① 장난감 기차를 제공하고 영아가 바퀴에 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 장난감 기차에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 기차 바퀴는 무슨 모양이니? - 기차 바퀴가 굴러가는 모습을 볼까? - 기차가 종이 위를 지나가게 해보자.③ 교사가 색을 입힌 기차를 도화지 위에 굴리는 모습을 보여준다. - 기차 바퀴에 노란색 물감을 묻혀볼 거야. - 여기 기차 바퀴에 무슨 색 물감이 묻었니? - 기차를 도화지 위에 굴려볼게. - 도화지에 기차 바퀴가 지나간 길이 찍혔니? - 이번엔 다른 색 기차가 지나가도록 굴려보자.④ 영아가 기차 바퀴에 물감을 묻혀 도화지 위에 굴려볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 초록색 바퀴의 기차를 굴렸구나. - 이번에는 무슨 색 바퀴의 기차를 굴려볼까? - 노란색과 파란색 길이 생겼구나. - 다음에는 무슨 색의 기차 바퀴를 굴려볼까?
① 기차 바퀴 모양 스펀지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 기차 바퀴 모양 스펀지에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? - 이건 폭신폭신한 스펀지야. - 스펀지가 어떤 모양 같니? - 기차 바퀴 모양 같네. - 손으로 한 번 만져볼까? - 말랑말랑하구나. 탱글탱글하네. - 냄새를 맡아볼까? ③ 교사가 끈으로 기차 바퀴 모양 스펀지를 연결하는 모습을 보여준다. - 여기 끈이 있어. - 스펀지 구멍에 넣어볼까? - 한 개 더 넣어볼게. - 스펀지가 여러 개가 연결되었네. - 스펀지 바퀴를 가진 기차야. - 기차를 끌고 가야겠다. ④ 영아가 끈으로 스펀지를 연결하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 스펀지 구멍에 끈을 넣어볼까? - □□는 3개를 넣었구나. - △△의 기차는 길구나.
① '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판을 보고 있었구나. - 여기 있는 그림이 무엇이니? - 바퀴는 왜 요술쟁이일까?③ 교사가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)를 들려줄게. - 바퀴하고 나하고 무엇을 한데? - 바퀴를 어디서 찾을 수 있을까?④ 영아가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)와 관련된 언어 표현을 시도한다. - 바퀴 하면 무엇이 생각나니? - 선생님과 우리 반에서 바퀴를 찾아볼까?■ 동시바퀴는 요술쟁이바퀴하고 나하고술래잡기하지요가위바위보나는 술래가 되고 바퀴는 숨지요찾았다! 자동차에서찾았다! 청소기에서찾았다! 롤러브레이드에서내 친구 바퀴는 요술쟁이죠
① '씽씽 굴러가는 바퀴' 노래를 틀어 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '씽씽 굴러가는 바퀴' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아주 신나는 노래가 나오는구나. - 어떤 노래인지 선생님하고 함께 들어볼까? ③ 교사가 노래를 들으며 동작으로 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 너무 신나서 어깨가 들썩들썩하는구나. - ○○도 선생님처럼 어깨를 들썩들썩해볼까? - 이번에는 바퀴가 굴러가는 걸 몸으로 이렇게 해볼까? - 손바닥을 이렇게 둥글게 둥글게~ ④ 영아가 노래를 들으며 느끼는 것에 대해 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 ○○를 따라서 해볼게. - ○○처럼 발을 쿵쿵쿵~ - 선생님 손잡고 점프도 하고~ - 노래가 신나서 ○○의 움직임도 크고 신나는구나.■ 동요씽씽 굴러가는 바퀴 (작사, 작곡: 서소영) 1. 씽씽씽씽 달린다언덕으로 골목으로 달린다비틀 비틀 비틀 비틀 하면서 잘도 굴러가는 바퀴들세모난 바퀴(아니) 네모난 바퀴(아니)동그란 모양의 바퀴들2. 돌돌돌돌 달린다 자전거도 자동차도 달린다흔들 흔들 흔들 흔들 하면서잘도 굴러가는 바퀴들세모난 바퀴(아니) 네모난 바퀴(아니)동그란 모양의 바퀴들
① 똑똑한 바퀴 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 똑똑한 바퀴 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시)판을 보고 있구나. - 말놀이(동시)판에 바퀴 그림이 있네.③ 교사가 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들려줄게. - 잘 들어보렴. ④ 영아가 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들으며 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - (노란 버스 그림을 가리키며) 바퀴가 어디 어디 숨었지? - 맞아, 노란 버스에 숨었네. - 또 어디 어디 바퀴가 숨었지?■ 동시똑똑한 바퀴 (이효진)데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나우리 원 노란 버스에 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나세발자전거 꼭꼭 붙여서 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나내 동생 예쁜 유모차에서 데굴데굴데굴데굴 바퀴어디든 편리하게 데려다주지
① 바퀴와 점토를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바퀴와 점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바퀴가 있구나. - 손으로 만져볼까? - 느낌이 어때? - 울퉁불퉁 하구나. - 여러 색의 점토도 있네. ③ 교사가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 점토 위에 바퀴를 굴려보면 어떻게 될까? - 선생님이 점토 위에 바퀴를 굴려볼게. - 점토 위에 바퀴가 지나간 바큇자국이 찍혔네. ④ 영아가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 바퀴를 굴리지 않고 바퀴를 눕혀 찍고 있구나. - 바퀴의 모양이 점토 위에 아주 잘 나왔네.
① 여러 모양의 바퀴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공해 준다.)② 여러 모양의 바퀴 그림에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? - 바퀴구나. 바퀴는 어떤 모양이니? - 바퀴의 모양이 조금씩 다르구나.③ 교사가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - ○○야! 선생님은 바퀴를 따라 동그랗게 끼적여볼거야. - 이번에는 톱니 모양의 바퀴를 따라 선을 그어볼게. ④ 영아가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 동그란 바퀴를 따라 끼적이고 있네. - 동그랗게 끼적여주었구나. - 톱니 모양의 바퀴도 따라 끼적이는구나. - 톱니 모양을 따라 선을 그어주었네.
① 다양한 탈것 그림판과 바퀴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 탈것과 바퀴 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 자동차 그림을 보고 있구나. - 그런데 바퀴 하나가 없네. - 자동차 바퀴를 찾아줄까?③ 교사가 같은 모양의 바퀴를 찾는 모습을 보여준다. - 자전거 바퀴가 똑같이 생긴 바퀴를 찾아볼게. - 여기 자전거 바퀴가 있네. - 자전거 바퀴를 여기 붙여볼게. - 이번에는 버스 바퀴와 똑같이 생긴 바퀴를 찾아볼까? - 버스 바퀴와 똑같은 바퀴도 찾아서 붙였어. ④ 영아가 같은 모양의 바퀴를 찾아 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 바퀴를 찾고 있어? - 자동차 바퀴가 같은 모양을 찾고 있구나. - ○○가 같은 모양의 바퀴를 잘 찾았네. - 바퀴를 자동차에 잘 붙여주었구나.
① 바퀴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림에 바퀴가 그려져 있구나. - 바퀴가 어떤 모양으로 생겼니? - 바퀴가 어떻게 굴러가고 있을까?③ 교사가 바퀴 그림 위에 끼적이는 것을 보여주며 영아의 모방을 유도한다. - 선생님은 떼굴떼굴 굴러가는 바퀴 그림 위에 끼적여볼 거야. - 바퀴 모양을 따라 동그랗게 끼적여야지. - 가운데 선을 따라 끼적여볼게.④ 영아가 바퀴 그림 위에 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 바퀴 그림에 끼적이고 있구나. - 동그란 모양을 따라 끼적이고 있구나. - 바퀴 위에 여러 가지 색깔로 끼적이고 있네. - 바퀴가 알록달록 해졌구나.
① 바퀴 그림 발판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴 그림 발판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아! 바닥에 무엇이 있니? - 커다란 바퀴 그림이 있구나. - 바퀴 그림 위로 올라가 볼까?③ 교사가 바퀴 그림 발판 위에서 뛰는 모습을 보여준다. - 선생님은 바퀴 그림 위에 올라왔어. - 바퀴 그림 위에서 점프! - 제자리에서 하늘 위로 뛰어볼래. - 이번에는 앞에 있는 바퀴 그림까지 두 발 모아 뛰어 봐야지. ④ 영아가 바퀴 그림 발판 위에서 뛰어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 바퀴 그림 위에 올라갔구나. - 바퀴 그림 위에서 토끼처럼 깡충 뛰고 있네. - 이번에는 서서 더 높이 점프하는구나.
① 바퀴와 종이컵을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 바퀴와 컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 컵을 만지고 있구나. - 손으로 꽉! 쥐고 있구나. - 물 마시는 흉내를 내는구나. - 컵 속에 바퀴를 넣어보고 있네. ③ 교사가 바퀴 위에 컵을 씌운 후 바퀴를 찾는 모습을 보여준다. - 바퀴가 숨바꼭질하고 싶대. - 선생님이 컵 안에 바퀴를 숨겨볼게. - ○○가 눈을 감고 '꼭꼭 숨어라' 해줘. - 바퀴가 컵 안에 꼭꼭 숨었네. - 어떤 컵에 숨었을까? - 이 컵을 들어볼까? 여기에 없네. - 다른 컵을 들어볼까? - 여기에 숨어 있었구나. ④ 영아가 컵 안에 있는 바퀴를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 컵을 들어보고 있구나. - 그 컵 안에는 바퀴가 없구나. 어디에 있을까? - 다른 컵을 들어보고 있구나. - 우와~ 바퀴가 거기에 꼭꼭 숨어 있었구나.
① '똑똑한 바퀴' 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 '똑똑한 바퀴' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 말놀이 판을 보고 있구나. - 어떤 그림이 있어? - 여러 가지 탈것이 있구나. - 바퀴가 있는 탈것들이네. ③ 교사가 리듬감 있게 말놀이(동시)를 들려준다. - 말놀이 제목은 '똑똑한 바퀴'래. - 데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나? - 우리 원 노란 버스에 데굴데굴!④ 영아가 말놀이(동시)를 듣고, 다양한 언어 표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - 데굴데굴 바퀴가 어디에 숨었을까? - 노란 버스에 숨었구나. - 또 어디에 숨었을까? - 세발자전거에 숨었구나.■ 동시똑똑한 바퀴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나우리 원 노란 버스에 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나세발자전거 꼭꼭 붙어서 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나내 동생 예쁜 유모차에서 데굴데굴데굴데굴 바퀴어디든 편리하게 데려다주지
① '씽씽 굴러가는 바퀴' 노래를 틀어 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '씽씽 굴러가는 바퀴' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아주 신나는 노래가 나오는구나. - 어떤 노래인지 선생님하고 함께 들어볼까? ③ 교사가 노래를 들으며 동작으로 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 너무 신나서 어깨가 들썩들썩하는구나. - ○○도 선생님처럼 어깨를 들썩들썩해볼까? - 이번에는 바퀴가 굴러가는 걸 몸으로 이렇게 해볼까? - 손바닥을 이렇게 둥글게 둥글게~ ④ 영아가 노래를 들으며 느끼는 것에 대해 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님이 ○○를 따라서 해볼게. - ○○처럼 발을 쿵쿵쿵~ - 선생님 손잡고 점프도 하고~ - 노래가 신나서 ○○의 움직임도 크고 신나는구나.■ 동요씽씽 굴러가는 바퀴 (작사, 작곡: 서소영) 1. 씽씽씽씽 달린다언덕으로 골목으로 달린다비틀 비틀 비틀 비틀 하면서 잘도 굴러가는 바퀴들세모난 바퀴(아니) 네모난 바퀴(아니)동그란 모양의 바퀴들2. 돌돌돌돌 달린다 자전거도 자동차도 달린다흔들 흔들 흔들 흔들 하면서잘도 굴러가는 바퀴들세모난 바퀴(아니) 네모난 바퀴(아니)동그란 모양의 바퀴들
① 바퀴가 있는 놀잇감을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 바퀴가 있는 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바구니에 놀잇감들이 있네. - 비행기도 있고, 다양한 자동차들도 있어! - 비행기의 바퀴는 작구나. - 자동차의 바퀴는 크고 울퉁불퉁해!③ 교사가 바퀴가 있는 놀잇감을 이용해 그림 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 격려한다. - 바퀴에 물감을 묻혀 붕붕~ 굴려볼까? - 바퀴 따라 길이 생기네! - 대굴대굴 굴러가면서 바퀴가 굴러간 곳마다 선이 그려지고 있네. - ○○도 바퀴에 물감을 묻힌 자동차를 종이 위에 굴려볼까? ④ 바퀴가 있는 놀잇감을 이용하여 자유롭게 바퀴 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 놀잇감을 골라서 굴려볼까? - 어떤 색의 물감을 묻혀서 굴려볼까? - 여러 가지 색의 바퀴 길이 생겼구나.
① 자동차 바퀴 끼우기 놀잇감을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 자동차 바퀴 끼우기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 자동차 바퀴 끼우기 놀잇감을 보고 있구나. - 바퀴 모양이 어떻게 생겼니? - 톱니 모양으로 생겼네. - 모양이 모두 똑같구나.③ 교사가 자동차 바퀴를 끼우는 모습을 보여준다. - 선생님이 바퀴를 끼워볼게. - 노란 바퀴는 어디에 끼워볼까? - 노란 자동차에 끼워야지.④ 영아가 자동차 바퀴를 끼우며 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 빨간 바퀴를 들고 있네. - 빨간 바퀴는 어디에 끼워줄까? - 빨간 자동차에 끼워주었구나. - 바퀴가 생기니까 정말 멋진 자동차가 되었구나. - 바퀴에 있는 손잡이를 잡고 돌리니 바퀴도 돌아가네.
① 바퀴 모양 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴 모양 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 바퀴 모양 블록을 가지고 있구나. - 이 블록으로 무엇을 할 수 있을까?③ 교사가 바퀴 모양 블록을 쌓으며 영아의 모방을 유도한다. - 선생님이 바퀴 모양 블록을 높이 쌓아 볼게. - 와, 정말 높이 쌓았다. 이번에는 자동차 키만큼 쌓아볼까?④ 영아가 바퀴 모양 블록을 쌓는다. - ○○이가 자동차 키만큼 바퀴를 쌓아주었구나. - 이번에는 친구랑 번갈아 가면서 하나씩 쌓아 볼까?■ 참고사항바퀴 모양 블록이 없을 경우에는 벽돌 블록에 바퀴 그림을 붙여 제공한다.
① 색깔 돋보기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색깔 돋보기에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 돋보기를 들고 있네. - 여러 가지 색깔의 돋보기구나. - ○○가 빨간색 돋보기로 선생님을 보고 있네.③ 교사가 색깔 돋보기로 바퀴를 탐색하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노란색 돋보기로 자동차 바퀴를 볼 거야. - 노란색 돋보기로 보니 바퀴도 노란색으로 보이네. - 이번에는 빨간색 돋보기로 바퀴를 살펴볼까? - 바퀴가 빨간색으로 보이네.④ 영아가 색깔 돋보기 이용하여 바퀴를 탐색할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 파란색 돋보기를 들고 있네. - 바퀴가 무슨 색을 보여? - 파란색으로 보이는구나. - 우리 이번에는 다른 색으로 바퀴를 살펴볼까?
① 다양한 바퀴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 바퀴 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바퀴를 보고 있구나. - 다양한 바퀴인데 모양이 다 똑같네. - 바퀴는 왜 동그라미일까?③ 교사와 함께 동그라미, 세모, 네모 블록을 굴려본다. - ○○가 세모 모양의 블록을 굴렸구나. - 굴러가니? 왜 안 굴러갈까? - 이번엔 네모 모양의 블록을 굴려볼까? - 동그라미도 한 번 굴려볼까?④ 영아 스스로 모양을 탐색하며 굴려볼 수 있도록 한다. - ○○는 경사로를 만들어 굴려보고 있구나. - 경사로에서는 미끄러지듯이 내려가는구나. - 누가 제일 빨리 내려갈까? - 맞아! 동그라미가 제일 빠르구나.
① 바퀴 그림 판과 볼풀 공을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴 그림 판과 볼풀 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 벽에 무엇이 붙어있니? - 바퀴 그림이 붙어 있네. - 바퀴가 어떤 모양으로 생겼니?③ 교사가 바퀴 그림 판에 공을 던지는 모습을 보여준다. - 선생님은 바퀴 그림판에 공을 던져볼 거야. - 공을 휙! 공이 바퀴 그림 판의 검은 부분에 붙었네. - 공을 또 던져볼게. ④ 영아가 바퀴 그림 판에 공을 던지며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 공을 던져볼까? - 공이 슝 날아가 바퀴 그림 판에 붙었구나. - 우와~ 바퀴의 가장 가운데 부분에 공이 붙었네. - 공을 또 던져볼까?■ 참고사항① 바퀴 그림을 참고하여 부직포(또는 펠트지)로 바퀴 모양의 과녁판을 만든다.② 볼풀 공에 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 구멍을 낸 바퀴 그림과 셀로판지 조각을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바퀴 그림과 셀로판지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 바퀴구나. 바퀴 안에 구멍이 나 있네. - 여기 알록달록 셀로판지도 있구나. ③ 교사가 바퀴 썬캐쳐를 만드는 모습을 보여준다. - 바퀴 구멍에 셀로판지를 붙여 썬캐쳐를 만들어볼까? - 구멍 부분에 셀로판지를 붙여볼게. - 빨강, 노랑, 초록~ 여러 가지 색을 붙여주었어. - 완성된 썬캐쳐를 햇빛이 있는 쪽에 갖다 대면 어떻게 보일까? - 알록달록 예쁜 색깔이 바닥에도 똑같이 비춰서 보이네.④ 영아가 셀로판지를 붙여 바퀴 썬캐쳐를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 바퀴 구멍에 어떤 색깔을 붙여볼 거야? - 노란색 셀로판지를 붙이는구나~ - □□이는 파란색과 빨간색 셀로판지를 붙이고 있구나. - 파란색과 빨간색이 붙어 보라색도 보이네. - ○○가 완성된 썬캐쳐를 얼굴에 대보고 있네. - 노란색으로 세상이 보이겠구나.■ 참고사항 ① 셀로판지는 영아가 붙이기 적당한 크기로 잘라 제공한다.② 가운데 동그랗게 구멍을 낸 바퀴 그림을 투명 시트지(또는 손 코팅지)에 붙인 후 영아가 놀이할 수 있도록 제공한다.③ 영아가 동그란 구멍에 셀로판지를 붙이고 나눈 후에는 그 위에 투명 시트지(또는 손 코팅지)를 붙여준다.
① 자동차 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 자동차 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 게 무엇이지? - 뛰뛰 빵빵 자동차야. - 자동차는 바퀴가 있어야 굴러갈 수 있는데, 바퀴가 없네. ③ 교사가 자동차 그림에 바퀴를 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 자동차 바퀴를 붙여볼까? - 동글동글한 자동차 바퀴가 여기 있구나. - 자동차에 바퀴를~ 붙였다! - 동글동글한 바퀴가 있어서 이제 자동차가 움직일 수 있겠어. - ○○도 바퀴를 붙여볼까? ④ 영아가 자동차 그림에 자유롭게 바퀴를 붙여볼 수 있도록 한다. - 여기 있는 자동차에 바퀴를 붙여보고 싶구나. - 바퀴를 잡고, 여기에 꾹~ - 까끌까끌한 부분과 보들보들한 부분이 딱 붙었구나. - ○○가 자동차 바퀴를 잘 붙여주었네. - 다른 자동차에도 바퀴를 붙여볼까?■ 참고사항 바퀴 붙이기 그림 자료를 코팅하고 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 바퀴가 있는 블록 놀잇감을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴가 있는 블록 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바퀴가 달린 블록을 굴려보고 있구나. - 바퀴가 있어서 잘 굴러가네.③ 교사가 블록을 끼우며 자동차를 만드는 모습을 보여주고, 영아도 끼워볼 수 있도록 한다. - 선생님이 블록 자동차로 멋지게 만들어 볼까? - 여기에 이렇게 블록 하나를 끼우고, 또 끼우면~ 어때? 버스 같아? - 선생님은 버스처럼 만들어 보았어. - ○○도 바퀴 달린 블록에 다른 블록에 다른 블록을 끼워볼 수 있을까? ④ 영아가 자유롭게 블록 자동차를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - 우와~ 아주 높은 탑처럼 생긴 블록 자동차를 만들었네. - 계속해서 더 높이 블록을 끼울 거야? - 이 자동차에 타면 멀리까지 볼 수 있겠다. - 바퀴가 달린 블록을 길게 연결해서 기차처럼 만들기도 했구나.
① 블록으로 만든 바퀴 가게를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴 가게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 여기는 어디일까? - 바퀴 가게구나. 바퀴가 많이 있네.③ 교사와 영아가 바퀴 가게놀이를 해본다. - 우리 바퀴 가게놀이를 해볼까? - ○○는 어떤 역할을 해보고 싶니? - 가게 주인을 하고 싶구나. - 그럼 선생님이 손님을 할게. - 안녕하세요? 제 자동차 바퀴가 고장이 나서 바퀴를 사러 왔어요. - 자동차 바퀴는 어디에 있나요? - 저는 이 바퀴로 할게요. 얼마예요?④ 영아가 친구와 함께 바퀴 가게놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 손님이구나. - □□가 가게 주인이네. - ○○가 바퀴를 보고 있구나. - 주인인 □□가 어떤 바퀴가 있는지 이야기해 주고 있네. - ○○가 바퀴를 골랐구나. 계산도 하고 있네.
① 바퀴 그림 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바퀴 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바퀴 그림이구나. - 늘어뜨리며 놀이를 해보고 있구나. - 바퀴가 엄청 많이 있네. ③ 교사가 바퀴 그림 블록을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님처럼 높이 쌓아보며 놀이해 볼까? - 이렇게~ 바퀴 그림 블록 위에 하나, 둘~ - ○○도 함께 쌓아볼까? ④ 영아가 바퀴 그림 블록을 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 이제는 ○○가 혼자서도 바퀴 그림 블록을 잘 쌓는구나. - □□는 옆으로 바퀴 그림 블록을 놓고 있구나. ■ 참고사항블록에 바퀴 그림을 붙여 제공한다.
① '바퀴야 바퀴야' 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '바퀴야 바퀴야' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○이가 '바퀴야 바퀴야' 동시판을 보고 있었구나. - 여기 어떤 그림이 보이니? - 자동차 바퀴 그림이 있네.③ 교사가 리듬감 있게 말놀이(동시)를 들려준다. - 동시를 듣고 나니 어떤 생각이 드니? - 바퀴가 어디 숨었데? - ○○이는 바퀴가 어디에 숨었을 것 같아?④ 영아가 '바퀴야 바퀴야' 말놀이(동시)와 관련된 언어적 표현을 해 볼 수 있도록 격려한다. - 떼굴떼굴 바퀴 네 개 어디에 숨었지? - 그다음 바퀴는 어떤 모습으로 숨어 있을까? - ○○이는 바퀴가 굴러가는 모습이 어떨 것 같니?■ 동시바퀴야 바퀴야어디어디 숨어있니떼굴떼굴 바퀴 네 개자동차에 숨었다빙글빙글 바퀴 두 개청소기에 숨었다쌩쌩쌩쌩 바퀴 네 개롤러브레이드에 숨었다바퀴랑 숨바꼭질 재미있어요
