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① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 인형을 안고 그네를 타 본다. - 인형을 안고 함께 그네를 타보자. - 인형을 앞으로 안고 포대기를 안고 함께 타는 것이 안전할 것 같아. - ○○아, 어떤 인형을 안고 싶어? - 우와, 포대기로 인형을 안으니 인형도 ○○이도 그네에서 안전하겠구나. - 선생님이 그네를 밀어줄게. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것을 이야기하고 준비를 돕는다. - 날씨가 추워져서 옷을 따뜻하게 입어야 해. - 밖에 나가서 춥지 않으려면 어떻게 해야 할까? - 겉옷을 잘 입고, 장갑이랑 목도리도 하고 나가자! ② 겨울 날씨를 느껴본다. - 오늘도 바람이 불어서 상당히 춥구나. - ○○는 옷을 많이 입어서 춥지 않구나. - 햇빛이 있는 곳에 서 있으면 따뜻하구나. - □□는 친구랑 같이 뛰어다니니까 덥구나~③ 간단한 규칙을 정하고, 잡기 놀이를 함께 해 본다. - 추운 날씨지만 열심히 뛰면 몸에서 열이 나서 춥지 않아. - 친구랑 같이 잡기 놀이해 보자. 선생님이 ○○ 잡아야겠다. - 잡을 때 친구를 세게 잡아당기거나 밀면 넘어져서 다칠 수 있으니까 조심하자. - ○○는 선생님은 잡을 거야? - 잡히지 않도록 도망가야겠다. - 누구누구 잡을까? 놓칠까? - 넘어지지 않게 앞을 잘 보고 친구를 잡아 보자.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 놀이 방법을 소개하고, 마주 보며 공을 굴려본다. - 오늘은 선생님과 공으로 놀아보자. - 선생님이 공을 ○○에게 굴려줄게. - 선생님이 ○○와 마주 보며 공을 굴려줄게. - ○○가 공을 잘 잡았구나. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 원반을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 원반에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 원반을 보고 있구나. - 여러 개의 원반이 있구나. - 원반 위에 올라가 볼까?③ 교사가 원반 위에서 마주 보고 손뼉 치며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○가 원반 위에 올라갔구나. - 선생님이 ○○랑 마주 보고 원반 위에 올라갈게. - ○○와 선생님이 원반 위에서 마주 보고 있구나. - 손뼉을 쳐볼까?④ 영아가 원반 위에서 마주 보고 손뼉 치며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 계속하고 싶구나? - 이번에는 옆에 다른 원반으로 가 볼까? - □□이가 ○○ 앞에 마주 보고 원반 위에 올라가 볼까? - 손뼉을 쳐보자.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 선생님과 마주 보며 줄을 잡고 걸어본다. - 선생님이 긴 줄을 가지고 왔어. - 선생님과 ○○가 마주 보며 줄의 끝을 잡아보자. - 줄을 잡고 선생님을 보며 걸어볼까? - 선생님과 ○○가 가까워지고 있구나.③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림 카드가 있구나. - 어떤 그림이 있는지 볼까? - 춤을 추고 있네~ - 친구를 안아주는 그림 카드네. ③ 교사가 안아주는 그림 카드를 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 많은 그림 카드 중에 안아주는 그림 카드를 찾아볼게. - 어디 보자, 이건 춤을 추는 그림이구나. - 찾았다. 안아주는 그림이 여기 있구나. ④ 영아가 안아주는 그림 카드를 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 안아주는 그림을 찾아볼까? - ○○아, 이쪽을 볼까? - 찾았구나. ■ 참고사항안아주고 춤추는 그림 카드를 코팅하고 뒤에 EVA를 붙여 제공하면 좋다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 친구와 마주 앉아 모래놀이를 한다. - 모래 놀이를 하고 있구나. - ○○와 □□가 마주 앉아서 놀이하는구나. - 마주 앉아 놀이하니 보기 좋구나. - ○○와 □□가 한 번씩 모래를 담아볼까?③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 선생님과 마주 보며 점프를 해본다. - 오늘은 선생님과 마주 보며 점프를 해 볼 거야. - 선생님이 하늘 높이 점프를 해 볼게. - ○○아, 선생님과 손을 잡고 점프해 볼까?③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항영아의 안전을 위해 교사와 손을 마주 잡고 함께 점프를 해도 좋다.
① 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형이 많이 있네. - ○○이는 어떤 인형이 좋아? - 토끼 인형이 좋구나. - 인형을 안아 볼까? ③ 교사가 인형을 안고 반환점을 돌며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 곰 인형을 좋아해. - 선생님이 곰 인형을 안고 저기 고깔을 돌아올게. - 인형을 안으니 너무 따뜻하네. ④ 영아가 인형을 안고 반환점을 돌며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 토끼 인형을 안고 가 볼까? - ○○이의 사랑이 토끼 인형에게 전해지겠네. - □□는 작은 아기 인형을 골랐구나. - 아기 인형을 안고 출발해 볼까?■ 참고사항너무 크지 않은 인형과 다양한 종류의 인형을 제공한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 영아가 자유롭게 움직이며 '얼음'이라는 말에 행동을 멈추며 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 얼음! 선생님이 '얼음'이라고 말했을 때, 이렇게 멈추는 거야. - 걸어가다가~ (교사가 움직임을 멈추며) 얼음! - 이제 모두~ 얼음! - 우와~ 친구들이 모두 멈추었네. - 걸어가다가 멈추었더니 어쩔 수 없이 발이 움직인 친구도 있네. - 놀이하다가 선생님이 또 '얼음'이라고 말하면 멈춰보자. - 얼음~ ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항날씨 상황을 확인하고 영아와 함께 바깥놀이를 할 수 있다.
① 반 접은 종이를 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 반 접은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 반을 접어 놓은 종이를 접었다 폈다 하고 있구나. - 다른 종이 속에는 무엇이 있을까? 까꿍~ - 어? 여기에는 멋진 그림이 있네? - 어떻게 하면 이렇게 멋진 그림을 그릴 수 있을까?③ 교사가 반 접은 종이의 한쪽에 물감을 짜고, 접었다 펴서 그림이 표현되는 것을 보여준다. - 이렇게 반 접은 종이의 한쪽에만 내가 원하는 색을 물감을 짜는 거야. - 노란색 물감으로 길게~ - 이번에는 어떤 색 물감을 짜 볼까? - 그래, 빨간색 물감도 길게~ - 종이를 접어서 꾹꾹 눌러주고, 펼치면~ 까꿍! 멋진 그림이 되었구나. ④ 영아가 반 접은 종이의 한쪽에 물감을 짜고, 접었다 펴면서 데칼코마니 그림을 경험할 수 있도록 돕는다. - ○○도 선생님과 함께 반 접은 종이의 한쪽에 물감을 짜서 멋진 그림을 만들어보자. - 어떤 색의 물감을 짜 볼까? - ○○가 좋아하는 파란색을 골랐구나. - 선생님과 함께 물감을 쭉~ 동글동글한 모양으로 물감을 짜보려고 하는구나. - 다른 물감도 짜보고~ 종이를 접어서 ○○가 꾹꾹 눌러보자. - 어떤 그림이 될까? 까꿍! 어떤 모양이 되었니?■ 참고사항영아 스스로 물감을 짜며 활동하는 것이 어려울 경우에는 물을 타지 않은 물감을 접시에 제공하고, 붓에 묻혀 놀이해 볼 수도 있다.
① 손 거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 손 거울에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 거울이네. - 거울 속에 ○○ 얼굴이 보이는구나. - 거울과 마주 보고 있구나.③ 교사가 거울을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 거울을 예쁘게 꾸며주면 어떨까? - 선생님이 거울에 예쁜 스티커를 붙여볼게. - 여기에는 그림도 그려봐야지. ④ 영아가 거울을 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 거울에 스티커를 붙이고 있구나. - 거울에 예쁜 별 스티커가 붙었네. - 이쪽에도 붙여주면 어떨까?■ 참고사항나무로 된 거울에는 매직이나 네임펜은 번질 수 있으므로 유의하여 제공하도록 한다.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자. ④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 신체 부위 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 신체 부위 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 코 그림을 보고 있구나. - 또 어떤 그림이 있는지 보자. ③ 교사가 신체 부위 카드를 보고 신체와 마주 대며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 눈 그림 카드를 가지고 있어. - 선생님의 눈은 어디 있을까? - (눈 그림 카드를 눈에 대며) 여기 있네. ④ 영아가 신체 부위 카드를 보고 신체와 마주 대며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 코 그림 카드를 보고 있구나. - ○○ 코는 어디 있을까? - (코 그림과 코를 마주 대며) 여기 있네. - 이건 무슨 그림일까?
① '친구하고 마주 보고' 가사판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구하고 마주 보고' 가사판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구하고 마주 보고' 노래가 적혀 있는 가사판이구나. - 친구하고 마주 보고 노래를 들어볼까? - 여기 마주 보는 그림이 있구나. ③ 교사가 '친구하고 마주 보고' 가사판에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마주 보는 그림에 색연필로 끼적여 볼게. - 이번에는 친구 글자를 따라 끼적여 볼게. ④ 영아가 '친구하고 마주 보고' 가사판에 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 글자 위에 끼적이고 있구나. - 선생님이 글자를 읽어 줄게. - 노래를 들으니 □□는 신이 나서 몸을 움직이며 끼적이는구나. ■ 참고사항'친구하고 마주 보고' 가사판을 여유 있게 출력하여 제공한다.
① 거울지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 거울지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 거울 종이구나. - 거울을 볼까? - ○○이가 웃고 있구나. ③ 교사가 거울지에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 거울을 볼게. - 거울지에 웃고 있는 선생님을 보며 끼적이기 해볼게. - 빨간색 파스넷으로 입술에 끼적였어. - 선생님 입술이 빨개졌네. ④ 영아가 거울지에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼 거야? - ○○까 끼적이기 하며 웃고 있구나. - □□는 거울지에 보이는 □□이 머리에 끼적이고 있네. ■ 참고사항영아가 끼적이기를 반복할 수 있도록 파스넷을 제공한다.
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 손가락으로 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 밀가루 위에 손으로 쓰윽~ 끼적였어. - 우와~ 선이 생겼구나. - 한 번 더 쓰윽~ 우와~ 또 선이 생겼네. - ○○도 밀가루 위에 손가락으로 쓰윽~ 끼적이기를 해볼까? ④ 영아가 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 하면 더 재미있겠다. - 친구와 함께 손가락으로 꾹꾹 눌러서 점을 만들어 볼까? - 친구와 함께 하니 점들이 금세 많아지는구나. - 밀가루를 쓱쓱~ 문질러 지우고 다른 모양으로 끼적이기를 해볼까? ■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 놀이를 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
① 마주 보는 그림과 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림인 것 같니? - 서로를 마주 보고 있는 그림 이구나. ③ 교사가 마주 보는 그림에 얼굴을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기에 선생님 사진을 붙여 볼게. - 선생님과 마주 보고 있는 친구는 누구일까? - 선생님이 ○○ 사진을 붙였어. - 선생님과 ○○가 마주 보고 있구나. ④ 영아가 마주 보는 그림에 얼굴을 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○ 사진을 먼저 붙였구나. - ○○와 마주 보는 친구는 누구일까?■ 참고사항마주 보는 그림 자료를 코팅하고 영아의 사진을 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 교사가 손을 마주 대고 손가락을 움직이는 모습을 보여주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 교사가 손을 마주 대고 손가락을 움직이는 모습에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 선생님 손을 보고 있구나. - 선생님 손이 서로 마주 보고 붙어있네. - 손가락이 움직이고 있어. ③ 교사가 영아와 손을 마주 대고 손가락을 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님과 손을 마주 대 볼까? - ○○이 손과 선생님이 손이 마주 보고 있네. - ○○아, 선생님이 움직이는 손가락을 따라 움직여 볼까? ④ 영아가 교사와 손을 마주 대고 손가락을 움직이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 선생님과 해 볼까? - 선생님이 아빠 손가락을 접으니 □□도 아빠 손가락을 접었구나. - 선생님이 손을 흔드니 □□도 따라서 잘 흔드는구나.
① 화장실 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 화장실 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 화장실 사진을 손으로 가리키고 있구나. - 그래, 이건 우리가 손을 씻기도 하고, 응가를 하러 가는 화장실의 모습이구나. ③ 교사가 블록으로 화장실을 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록으로 화장실을 만들어야지. - 끙끙 응가 할 수 있는 변기도 만들어야겠다. - 손을 씻는 세면대는 어떻게 만들면 좋을까?④ 영아가 블록으로 화장실을 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 함께 화장실을 만들고 싶어? - 그래, 어디에 블록을 쌓을까? - 변기를 어디에 만들면 좋을까? - 선생님하고 함께 블록을 쌓아 변기를 만들어 보자.■ 참고사항영아가 익숙한 원내의 화장실을 사진으로 찍어 제공하는 것이 좋다.■ 놀이사진
① 응가 그림을 붙인 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 블록을 가지고 있구나. - 블록마다 붙여진 응가 그림을 살펴보고 있네. - 모두 응가 그림이 붙여져 있구나. ③ 교사가 간단한 블록 놀이를 보여준다. - 응가 블록을 이렇게 늘어뜨리면 긴 응가가 되는구나 - 쌓으면 큰 응가가 되네~ - 더 큰 응가를 만들기 위해서는 늘어뜨리고 그 위에 쌓아보면 되는구나.④ 영아가 응가 그림 블록으로 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - 우와~ 아주 긴 응가를 만들었구나. - 누구의 응가일까? - 응가 블록을 징검다리처럼 간격을 두고 늘어뜨리기도 했구나. - 응가 블록으로 재미있게 놀이할 수 있구나.
① 피아노 사진과 다양한 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 피아노 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진을 보며 노래를 흥얼거리네. - 아~ 피아노 사진을 보고 있었구나. - 피아노 소리에 노래를 부를 수도 있지.③ 교사가 블록으로 피아노를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 피아노를 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 이렇게 쌓아주고~ - 피아노 건반을 어떤 블록으로 만들어 볼까? - 작은 베베 블록을 늘어뜨려서 만들어 볼까? - 우와~ 정말 피아노 건반처럼 만들어졌다.④ 영아가 블록을 이용하여 피아노를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 만든 피아노가 더 멋진 것 같구나. - ○○는 앉을 수 있는 피아노 의자까지 만들었구나. - 아주 멋진 블록 피아노구나.
① 소꿉놀이로 사용하는 다양한 모양과 색의 냄비를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 놀잇감 냄비에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 맛있는 음식을 만들던 냄비구나. - 냄비가 여러 개 있네. - 큰 냄비도 있고, 작은 냄비도 있구나.③ 교사가 냄비를 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 제일 큰 냄비가 뭘까? - 제일 큰 냄비를 놓고 그 위에 냄비를 올려볼게. - 우와, 냄비 위에 냄비가 쌓아지는구나.④ 영아가 냄비를 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 냄비 놀잇감으로 쌓기 놀이를 해볼까? - 작은 냄비 위에 큰 냄비를 쌓았구나. - □□는 냄비는 길게 줄지어 늘어뜨리고 있구나. - 냄비 기차 같구나.
① 다양한 블록을 제공하고 친구가 블록 놀이를 하는 모습에 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구가 블록 놀이를 하는 모습에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록 놀이를 재미있게 하고 있는 친구를 보고 있구나. - 친구가 블록을 아주 높이 쌓으며 놀이하고 있구나. - 우와~ 멋진 블록 탑이구나.③ 교사가 친구가 쌓은 블록처럼 블록 쌓기를 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 친구가 쌓은 블록 탑처럼 만들어 볼까? - 친구처럼 벽돌 블록으로 하나, 둘, 셋~ - 우아~ 선생님이 친구처럼 벽돌 블록을 높이 쌓았어. - 친구가 쌓은 블록 탑과 높이가 똑같구나. ④ 영아가 친구처럼 블록을 쌓으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 친구처럼 블록 놀이를 해볼까? - ○○는 □□가 하는 블록 놀이를 따라 하고 있구나. - □□처럼 스펀지 블록을 길게 늘어뜨리고 있네. - □□가 늘어뜨린 블록 위에 다른 블록을 쌓으니 ○○도 똑같은 블록을 찾아 쌓고 있구나. - ○○가 친구처럼 블록 놀이하는 것을 아주 잘하는구나.
① 다양한 동물 인형과 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 동물 인형과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 동물 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 코끼리 인형을 움직이며 놀이하고 있구나. - 블록도 바구니에 많이 담겨 있구나.③ 교사가 블록을 이용하여 동물 변기를 만드는 모습을 보여준다. - 어머? 코끼리가 응가가 마려운가 봐~ - 코끼리가 응가를 할 수 있도록 변기를 만들어 주어야겠어. - 블록을 이용해서 변기를 만들어야지. - 코끼리는 몸이 크니까 조금 큰 변기를 만들어야겠어. - 자, 코끼리가 변기에 앉을 수 있도록 해볼까?④ 영아가 블록으로 동물들의 변기를 만들며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 토끼가 응가가 마려운가 봐~ - ○○가 토끼가 쓸 변기를 만들어 주자. - 어떤 블록으로 변기를 만들어 보고 싶어? - 그래, 벽돌 블록을 쌓아서 토끼 변기를 만들어 주자. - 완성한 변기에 토끼를 앉혀 주었구나. - 고양이가 사용할 변기도 만들어 볼까?
