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① 하트 모양 상자를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 하트 상자에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 상자가 많이 있네. - 이 상자는 어떤 모양이니? - 하트 모양이구나.③ 교사가 영아와 함께 하트 상자를 옮겨 본다. - 여기 있는 하트 상자를 저쪽으로 옮겨야지. - 영차 영차! 하트 상자가 좀 무거운거 같아. - ○○가 같이 들어줄 수 있을까? - ○○와 하트 상자를 같이 드니 상자가 가볍네. - 영차 영차! 하트 상자를 들고 색 테이프가 붙여진 곳까지 가보자.④ 영아가 친구와 함께 하트 상자를 옮겨 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 친구와 함께 하트 상자를 옮겨볼까? - ○○와 □□가 하트 상자를 함께 들고 옮기고 있구나. - 이번에는 상자 두 개를 함께 들고 옮기네. - 조심조심 천천히 옮겨보자. - 둘이 힘을 합쳐 상자를 많이 옮겼구나.
① 비구름 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 비구름 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이건 무엇일까? - 구름이구나. 비도 내리고 번개도 치네.③ 교사가 블록으로 비구름을 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 구름을 어떻게 만들면 좋을까? - 격자 블록을 바닥에 놓고 연결해 볼게. - 올록볼록 구름을 닮았네. - 길쭉한 스펀지 블록을 구름 아래 놓아 비도 표현해 봐야지. ④ 영아가 비구름을 자유롭게 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 구름을 만들어보고 있구나. - ○○는 벽돌 블록을 놓아 커다란 구름을 만들었네. - ○○ 구름에서는 비가 많이 내릴 것 같아. - 구름 아래 벽돌 블록을 놓아 비도 만들어볼까?
① 인사하는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인사하는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인사하는 그림을 보고 있구나. - 인사하는 표정이 어때? - 손은 어떻게 하고 있어? - 뭐라고 말했을까?③ 교사가 영아와 마주 보고 인사하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야, 선생님과 인사해 볼까? - 선생님 앞에 서줄래? - (인사를 보여주며) 이렇게 인사해 볼까?④ 영아가 교사와 마주 보고 자유롭게 인사하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 □□가 인사해 볼까? - 우와, □□가 큰 목소리로 '안녕하세요'라고 인사해 주었구나. - 만났을 때는 '안녕하세요', 헤어질 때는 '안녕히 계세요'라고 한단다. - '안녕히 계세요' 해볼까?
① 바닥에 하트 선과 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바닥의 하트 선과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 하트가 있네. - 빨간색 하트가 있구나. - 크기가 큰 하트도 있고, 작은 하트도 있네. ③ 교사가 바닥의 하트 선을 따라 블록을 세우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 바닥의 하트 선을 따라 블록을 세워볼게. - 선생님은 작은 하트 선을 따라 원목 블록을 세워볼게. - 천천히 세워볼게. ④ 영아가 바닥의 하트 선을 따라 블록을 세우며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 큰 하트를 보고 있구나. - 어떤 블록을 세워보고 싶어? - 선생님과 함께 세워볼까?
① 소리 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 상자를 흔들어보니 소리가 나는구나. - 어떤 소리가 나는 것 같니? - 이 상자에서는 딸랑딸랑 소리가 나고, 다른 상자에서는 찰찰찰 소리가 나는구나. ③ 교사가 소리 상자에 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 어떤 소리가 마음에 들어? - 우리 소리 상자를 하나 골라서 예쁘게 꾸며주자. - 소리 상자에 그림을 그려볼까? - 여러 가지 색으로 그림을 그려볼까?④ 영아가 소리 상자에 스티커를 붙여 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 다른 쪽에는 스티커도 붙여보자. - 어때? ○○가 고른 소리 상자가 점점 멋지게 꾸며지는 것 같구나.■ 교구제작방법 준비물: 우유팩 또는 작은 상자, 방울(3.5cm 이상), 마른 곡식(쌀, 마른 콩), 테이프, 색지① 우유팩 또는 작은 상자 안에 소리 나는 재료를 넣고 내용물이 나오지 않도록 밀봉한다.② 밀봉한 상자를 색지로 감싸서 영아가 꾸밀 수 있는 소리 상자를 완성한다.
① '내 마음이 행복해져' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '내 마음이 행복해져' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 있구나. - ○○는 언제 행복해? - ○○도 어린이집을 생각하면 행복하니?③ 교사가 '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 율동하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으며 율동을 해 볼게. - (율동을 마치고) 어때? - 우리 함께 해 볼까?④ 영아가 '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 율동하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 선생님의 율동을 잘 따라 하는구나. - □□아, 앞에 나와 선생님과 같이 율동 해 볼까? - 웃으면서 율동하니 정말 행복해 보이네. ■ 동요내 마음이 행복해져 (작사/작곡: 양이슬) 어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 행복해져요사랑하는 선생님도 있고소중한 친구들도 있지요어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 즐거워져요재미있는 놀잇감도 있고즐거운 놀이도 있지요내 마음이 행복하죠
① 건반이 있는 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 건반이 있는 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 건반을 눌렀을 때 나는 소리가 좋은가 보구나. - 건반을 손가락으로 하나씩 누르며 소리를 듣고 있네.③ 교사가 건반이 있는 놀잇감을 손가락으로 누르며 피아노 치는 모습을 보여준다. - 선생님 연주를 들어볼래? - (양손으로 건반을 자유롭게 누르며) 어때? 선생님이 양손으로 연주를 하고 있어. - (어깨와 고개도 움직이며) 아름다운 소리에 몸도 저절로 움직이네.④ 영아가 피아노 치는 모습을 흉내 내며 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 한다. - ○○도 정말 피아노를 멋지게 치는구나. - 어깨까지 들썩이며 연주하고 있네. - 양손을 모두 사용하면서 멋진 연주를 하는구나. - ○○가 피아노를 치고 선생님이 노래를 불러볼게.
① 바깥놀이 나갈 것을 알리고 영아가 준비할 수 있도록 돕는다. - 우리 함께 밖에 나가볼까? - 바깥놀이를 나가면 어떤 놀이를 해볼까? - ○○가 신발을 스스로 잘 찾았구나.② 놀이터 주변에서 곤충을 찾아본다. - 나비가 하늘 위로 훨훨 날아가고 있네. - 땅에 있는 검은색 곤충은 무엇일까? - 개미가 열심히 걸어가고 있구나. ③ 영아가 놀이터에서 곤충 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 곤충 그림을 놀이터에 숨겨두었어. - 어디에 있는지 함께 찾아볼까? - ○○가 미끄럼틀 위에서 곤충을 찾았네. - 어떤 곤충일까? 나비가 미끄럼틀에 앉아 있었구나. - □□는 어떤 곤충을 찾았어? - 시소 위에 개미를 찾았구나.
① 밀가루 반죽과 동물 모양 틀을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 밀가루 반죽과 동물 모양 틀에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루 반죽을 만져보고 있구나. - 밀가루 반죽을 만지니 어때? - 여기 모양 틀도 있네. - 어떤 모양이니? - 토끼도 있고, 곰도 있네. - 동물 모양 틀이구나.③ 교사가 동물 모양 과자를 만드는 모습을 보여준다. - 밀가루 반죽으로 동물 모양 과자를 만들어볼까? - 밀가루 반죽을 넓게 펴볼게. - 선생님은 토끼 모양 틀을 찍어볼 거야. 꾹! - 이번에는 곰 모양도 꾹! - 프라이팬에 넣고 반죽을 구워야지! - 과자를 접시에 올려 나눠먹을까?④ 영아가 동물 모양 과자를 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 밀가루 반죽을 넓게 펴주었네. - 어떤 모양 동물 과자를 만들 거야? - 토끼 모양 과자를 만들고 싶구나. - 반죽 위에 토끼 모양을 꾹꾹! - 프라이팬에 넣어 과자를 굽고 있구나. - 우와~ 과자가 맛있게 만들어졌네. - ○○가 과자를 맛있게 먹고 있네.
① 블록과 공원 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록과 공원 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공원 사진을 보고 있네. - 공원에는 나무가 있구나. ③ 교사가 블록으로 공원을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님하고 함께 공원을 만들어 볼까? - 먼저 블록을 이렇게 늘어뜨려서 공원을 만들면 어떨까? ④ 영아가 블록으로 공원을 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 공원 안에 나무 모형을 넣어 보자. - 꽃도 있으면 좋겠네~ - 노란색 꽃과 빨간색 꽃이 함께 피어 있는 공원이 되었구나. ■ 참고사항조화 또는 꽃 그림을 코팅하여 따로 제공한 후, 블록과 함께 공원을 만들어 볼 수 있도록 한다. (꽃 그림을 블록에 붙여서 놀이해 볼 수도 있다)
① 다양한 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 크레파스를 가지고 있구나. - 바구니에 알록달록 여러 가지 색깔의 색연필도 담겨 있구나. - 어떤 색을 좋아해? - ○○가 좋아하는 색은 빨간색이구나.③ 교사가 쓰기 도구를 이용해 다양한 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 하트 그림 위에 끼적여볼거야. - 하트 그림 위에 ○○의 이름을 적어볼게! - 이름 옆에 ○○도 끼적이기를 해보자.④ 영아가 다양한 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 어떤 색으로 끼적여 볼 거야? - 파란색 크레파스를 골랐구나. - 동글동글 모양으로 끼적였구나. - □□는 여러 가지 색으로 한 번씩 선을 긋고 있구나.■ 참고사항① 손에 묻지 않는 크레용을 제공한다.② 끼적이기 판은 벽면, 바닥, 책상 위에 배치할 수 있고, 쓰기 도구는 줄을 연결하거나 바구니에 정리하여 제공할 수도 있다.
① 버튼이 있는 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 버튼이 있는 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 새로운 놀잇감을 찾았구나. - 여러 가지 버튼이 있는 놀잇감이구나.③ 교사가 놀잇감의 버튼을 누르는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 여기 있는 버튼을 눌러볼게~ - 손가락에 힘을 주고 꾹! - 버튼을 눌렀더니 소리가 나는구나. - 다른 버튼도 눌러볼까? - 이번에는 불빛이 반짝반짝~ - ○○도 버튼을 눌러보자.④ 영아가 소근육을 조절하여 놀잇감의 버튼을 자유롭게 눌러볼 수 있도록 한다. - ○○가 불빛이 나오는 버튼이 재미있는지 계속 눌러보고 있구나. - 우와~ 불빛이 계속 반짝반짝하는구나. - □□는 버튼을 눌렀을 때 나오는 소리가 재미있구나. - 소리가 나면 웃고, 또 누르고~ - 손가락으로 꾹꾹! 힘을 주어 잘 누르는구나.
① 까꿍판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 까꿍판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 까꿍판에 있는 뚜껑을 열어보고 있구나. - 까꿍~ 뚜껑을 열었더니 흰 종이가 나오는구나.③ 교사가 까꿍판의 뚜껑을 열고 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 까꿍판을 열고 안에 있는 흰 종이에 끼적이기를 할 거야. - 까꿍판의 뚜껑을 열고 안쪽에 끼적이는 것이 재미있구나. - ○○도 선생님처럼 까꿍판 안에 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 까꿍판에 끼적이기를 자유롭게 할 수 있도록 돕는다. - 뚜껑을 한 손으로 열고~ 끼적이기를 잘하는구나. - 뚜껑을 열고 안쪽에만 끼적이기를 하는 것이 재미있구나. - 또 다른 색으로도 끼적이기를 해볼까? - ○○의 손이 왔다 갔다 움직이며 선이 나오는구나.■ 참고사항종이 위에 물티슈 뚜껑을 붙여주거나, 단단한 종이를 열 수 있게 덧대어 붙여서 까꿍판을 만들어 제공한다.
① 하트 모양 액자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 모양 액자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 모양 액자구나. - 하트 안에 동그라미가 있네. - 이곳에 사진을 붙여보자. ③ 교사가 하트 모양 액자 위에 친구, 선생님의 사진을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 하트 모양 액자 위에 사진을 붙여 볼게. - 선생님은 ○○를 붙여볼게. - 풀을 사진 뒤에 칠하고 손으로 꾹 눌었어. ④ 영아가 하트 모양 액자 위에 친구, 선생님의 사진을 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 사진을 붙여 볼까? - 누구의 사진을 붙일 거야? - □□이의 사진을 골랐구나. ■ 참고사항하트 액자 도안과 영아와 교사의 사진을 여유 있게 오려 제공한다.
① 벽돌 블록으로 블록 길을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록 길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 블록이 있구나. - 근데, 블록으로 다양한 길이 만들어졌네. - ○○는 블록 위에 올라가 있네. - □□이는 블록 길을 따라 천천히 걷고 있구나. ③ 교사가 블록 길을 건너는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이랑 블록으로 만들어진 길을 건너볼 거야. - 어떻게 블록 길을 건널 수 있을까? - 선생님 손을 잡고 점프해서 건너볼 수 있을까? - 천천히~ 하나 넘고~ 또 넘어가 보자~ ④ 영아가 블록 길을 자유롭게 건너볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 혼자서 건너볼 수 있을까? - 한 발씩 깡충~ 하고 뛰어서 넘기도 하네~ - 이번에는 두발을 모아서 뛰어볼까?■ 참고사항바닥에 매트를 깔고 활동을 진행할 수 있도록 하며, 벽돌 블록을 테이프로 고정하여 움직이지 않도록 한다.
② '빨간모자' 그림자 동화를 알아본 후 감상한다. - 심부름 가는 아이에 관한 동화가 있단다. - 동화를 감상할 때는 어떤 자세로 감상해야 할까? - 빨간모자 그림자 동화를 감상해보자. ③ 동화를 감상한 후 이야기 나눈다. - 키니와 파니가 소개한 오늘의 그림자 동화 주인공은 누구였니? - '빨간모자'라는 것을 어떻게 알았니? - 빨간모자는 심부름을 하러 가다 누구를 만났니? - 동화 속 키니를 보았니? - 키니가 그곳에 있었던 이유는 무엇이니? - 빨간모자와 할머니에게 키니는 어떤 도움을 주었니? ④ 빨간모자에게 어떤 도움을 주고 싶은지 이야기 나눈다. - 너희들도 빨간모자를 만난다면 도움을 주고 싶니? - 이유는 무엇이니? ⑤ 빨간모자의 심부름과 연계하여 어른들의 심부름을 했던 경험에 대해 이야기 나눈다. - 너희도 심부름을 해본 적이 있다고 했는데, 왜 우리는 심부름을 해야 할까? - 가족들의 심부름을 성공했을 때 어떤 감정이 들었니?⑥ 느낀 점을 이야기하며 마무리한다. - 빨간모자 동화를 감상해보니 어땠니? - 모르는 사람을 만나면 어떻게 해야 할까?■ 동화제목 : 빨간 모자각색/그림 : 키드키즈내용: 할머니 댁으로 심부름을 가는 빨간 모자가 무시무시한 늑대를 만났어요. 과연 빨간 모자는 무사히 할머니를 만날 수 있을까요?
① 블록으로 만든 버스를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 블록으로 만든 버스에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 버스에는 누가 필요할까? - 버스 운전사가 필요하겠구나. - 버스 운전사만 필요할까? - 손님도 있어야겠구나. ③ 버스 운전사와 손님이 되어 흉내를 내 본다. - 버스 운전사가 운전하는 것을 본 적이 있니? - 핸들을 잡고 움직이는구나. - 그럼 손님은 어떻게 해야 할까? - 카드를 찍고 앉는 모습을 보았구나. - 버스에서는 방송이 나오는구나. ④ 친구와 함께 버스 운전사와 손님이 되어 역할놀이를 해 본다. - ○○가 버스 운전사 역할이구나. - □□는 손님이라 카드를 찍었구나. - □□가 어린이집에 간다네. - 기사님 어린이집까지 가는 버스인가요? - 이제 내릴 역이래. 내릴 때도 카드를 찍는구나.
① 동화의 다양한 장면 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동화의 다양한 장면 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 우리가 함께 보았던 동화 속 장면이구나. - 어떤 장면의 그림들이 있는지 함께 살펴보자.③ 교사가 같은 장면 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 저기에도 동화 속 장면 그림을 준비해 놓았어. - 저기까지 가서 지금 ○○가 보고 있는 장면 그림과 같은 그림을 찾아서 돌아올게~ - 슝~ 선생님이 같은 장면 그림을 찾아왔어. - 같은 그림이 맞는지 옆에 놓고 확인해 보자. - 우와! 똑같은 그림이 맞구나! - ○○도 같은 장면 그림을 찾아서 가지고 올 수 있겠지?④ 영아가 교사가 보여주는 장면 그림과 같은 그림을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 찾아올 장면 그림은 이거야~ 눈사람이 있는 이 장면의 그림! - 똑같은 그림을 찾아서 출발! - 우와~ ○○가 선생님이 보여준 장면 그림과 똑같은 그림을 잘 찾아왔구나. - 이번에는 친구와 함께 놀이하며 같은 장면의 그림을 찾아오자.
① 다양한 동물 그림과 낚싯대 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 그림과 낚싯대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 들고 있는 것은 무엇일까? 낚싯대구나. - 여기에 동물 그림도 많이 있네. - 어떤 동물이 있니? ③ 교사가 좋아하는 동물 그림을 낚싯대로 잡는 모습을 보여준다. - 선생님은 좋아하는 동물을 낚싯대로 잡아볼 거야. - 선생님은 토끼를 좋아해. - 토끼가 어디 있을까? - 귀여운 토끼가 여기 있었네. - 낚싯대를 토끼 그림에 갖다 대니 토끼가 철썩 붙었네.④ 영아가 좋아하는 동물 낚시 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 동물을 좋아해? - 고양이를 좋아하는구나. - 낚싯대로 고양이를 잡았구나.■ 참고사항다양한 동물 그림을 코팅한 후 원형 자석을 단단히 붙여 제공한다.
① 형님 그림을 일정한 간격으로 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 그림이 붙어있네. - 골고루 잘 먹고 정리도 잘하는 형님 그림이 붙어 있구나.③ 교사가 형님 그림 징검다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님은 형님 그림 징검다리를 건너볼 거야. - 바닥에 발이 닿지 않도록 징검다리를 잘 밟고 건너볼게. - 골고루 잘 먹는 형님 그림 위에 한 발~ - 이번에는 정리 잘하는 형님 그림으로 점프!④ 영아가 형님 그림 징검다리를 다양한 방법으로 건너볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 두 발로 점프해서 징검다리를 건너고 싶구나. - 두 발로 점프 점프! - 점프해서 징검다리를 잘 건너는구나.
① 친구와 손잡고 춤추는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구와 손잡고 춤추는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구들이 손을 잡고 동그랗게 서 있구나. - 무엇을 하는 모습일까? - 이렇게 동그랗게 서서 서로 손을 잡고 춤을 추는 거야.③ 영아가 교사의 손을 잡고, 빙글빙글 돌며 움직여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 선생님하고 손을 잡아볼까? - 그리고 손잡고 서서 이렇게 움직여보자. - 선생님하고 ○○가 빙글빙글 돌고 있구나.④ 영아가 음악에 맞추어 친구와 손잡고 빙글빙글 춤춰볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 음악에 맞춰서 빙글빙글 돌아볼까? - 친구와 손을 잡고 함께 하면 더 재미있겠구나. - 다른 친구와 모두 손을 잡아볼까? - 커다란 동그라미 모양처럼 되었네. - 선생님이 노래를 불러줄게. 빙글빙글 돌아보자. - 이쪽으로 돌아보자.
① 춤추는 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 춤추는 인형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 인형을 보고 있구나. - 멋진 모자를 쓰고, 팔과 다리도 긴 인형이구나. - 이 인형은 뒤에 태엽을 감아주면 춤을 춘대.③ 교사와 영아가 함께 춤추는 인형을 탐색해 본다. - 선생님이 인형 뒤의 태엽을 감아볼게. - 이제 인형을 바닥에 놓아볼까? - 우와~ 인형이 양손을 왔다 갔다 하네. - 다리도 쭉쭉 벌리며 신나게 춤을 추는구나.④ 영아가 춤추는 인형을 자유롭게 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 인형의 태엽을 감아보고 싶구나. - ○○이가 인형을 바닥에 놓으니, 인형이 또 신나게 춤을 추는구나. - ○○이가 인형처럼 손을 왔다 갔다 움직여보고 있구나.
① 컵 놀잇감과 와플 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 컵 놀잇감과 와플 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 컵으로 물을 마시는 흉내를 내고 있구나. - 컵을 잡고 꿀꺽꿀꺽~ - 옆에 있는 와플 블록으로 컵을 만들어 볼까?③ 교사가 와플 블록을 연결하여 컵을 만드는 모습을 보여준다. - 컵은 물을 담을 수 있도록 이렇게 생겼지. - 와플 블록을 끼워서 물을 담을 수 있는 공간이 생길 수 있도록 해보자. - 네모 모양의 아주 큰 겁이 되었어.④ 영아가 와플 블록으로 컵을 만들어 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 컵을 만들어 볼까? - ○○가 와플 블록을 잘 끼우고 있구나. - 물을 담을 수 있는 공간이 점점 생기고 있네. - 우와~ ○○가 완성한 컵을 두 손으로 잡고 꿀꺽꿀꺽~ - 블록으로 만든 컵으로 물을 마시고 있네.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가볼까? - 선생님하고 신발을 찾아 신어보고, 준비하자.② 바닥에 동그라미를 그려놓고 동그라미 모양을 탐색한다. - (동그라미를 보며) ○○야! 여기를 봐. 바닥에 동그라미가 그려져 있네. - 동그라미 안으로 들어가 볼까? - (같이 동그라미 안으로 뛰며) 폴짝! 잘 뛴다. - (밖으로 뛰며) 다시 바깥으로 나가볼까? 옳지, 잘하네. - 팔을 올려서 동그라미 모양을 만들어 볼까? ③ 교사가 동그라미 안에서 밖에 있는 영아의 손을 잡고 동그라미를 돌아본다. - (교사가 안으로 들어가며) 선생님이 동그라미 안으로 들어가 볼게. - (동그라미 밖에 있는 영아에게) 선생님이랑 손을 잡아볼까? 선생님이랑 손을 잡고 동그라미를 따라 걸어볼까? - (손을 잡고 걸으며) 하나, 둘, 하나, 둘~ 이번엔 뛰어볼까? ④ 교실로 돌아와서 깨끗하게 손을 씻는다. - 밖에 나갔다가 오면 손을 깨끗하게 씻어야지? - 선생님하고 보글보글 거품으로 깨끗하게 손을 씻어보자.
① 영아에게 손수건을 제공한 후 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 손수건에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 이것은 손수건이야. - 여러 가지 손수건이 있구나. - 손수건을 흔들고 있네. - 손수건을 손목에 감고 있구나. ③ 영아와 교사가 마주 앉아 손수건을 잡아당겨 볼 수 있도록 돕는다. - ○○야 여기에 손수건이 있네. - 아이, 보들보들하다. - 선생님이랑 ○○랑 마주 앉아 손수건을 잡아 볼까? - 이제 당겨 보자. 영차 영차. - 선생님도 영차 ○○도 영차, 영차. ④ 친구와 영아가 손수건 줄다리기를 할 수 있도록 격려한다. - ○○이랑 □□이가 손수건을 잡고 줄다리기를 해볼까? - ○○이가 이쪽 끝을 잡고, □□이가 여기 끝을 잡아보자. - 선생님이 하나, 둘, 셋하면 서로 자기 쪽으로 당기는 거야. - 하나, 둘, 셋! - ○○이가 정말 힘이 세구나. - ○○이 쪽으로 끌려가는 것을 보니 말이야.
