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① 동물원 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물원 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동물원에 동물들이 많이 있네. - 목이 긴 기린도 있고, 어흥~ 사자도 있네? - 물속에는 악어도 있는 것 같아요? - 개구리랑 오리도 있구나.③ 교사와 함께 다양한 블록으로 동물원을 구성해 본다. - 우리 함께 블록으로 동물원을 만들어 볼까? - 많은 동물이 살 수 있도록 넓게 만들까? - 큰 동물의 집은 크게 만들어보자. - 선생님이랑 블록을 높이 쌓아 기린의 집을 만들어 볼까?④ 영아가 자유롭게 다양한 블록으로 동물원을 만든다. - ○○는 블록을 옆으로 쌓고 있네. - 블록을 끼워서 동물들 집을 만드는 거야? - 동물원을 튼튼하게 만들려면 어떻게 해야 할까? - □□는 블록을 길게 세워서 기린을 만들어 주었네. - 기린이 좋아하는 나무도 만들어 여기에 세워 볼까?
① 욕조 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 욕조 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 목욕을 할 수 있는 욕조 그림을 가지고 있구나. - 목욕을 할 때 동글동글 거품이 생기기도 하지. - 선생님이 욕조 위에 동글동글 거품을 만들어 볼까?③ 교사가 욕조 그림 위에 휴지심으로 물감을 묻혀 찍으며 거품을 표현하는 것을 보여준다. - 휴지를 다 쓰고 남은 휴지심으로 거품을 만들어 보려고 해. - 휴지심에 물감을 묻히고, 욕조 위에 콕! - 여기에도 콕! 저기에도 콕! - 동글동글한 모양이 많아지니 꼭 거품 같구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 휴지심으로 거품 도장을 찍으며 욕조 그림을 꾸밀 수 있도록 돕는다. - 휴지심에 물감을 묻히고 콕! 휴지심 거품 도장을 잘 찍는구나. - 여러 가지 색으로 찍어서 알록달록한 거품이 되었네. - 우와~ 욕조에 거품이 아주 많아졌구나.
① 앞치마 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 앞치마 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 앞치마 그림을 보고 있구나. - 앞치마는 요리할 때 입을 수 있지. - 그리고 이렇게 선생님 앞치마~ - 선생님도 앞치마를 입고 있지.③ 교사가 앞치마 그림에 모양 도장을 찍으며 표현하는 모습을 보여준다. - 앞치마 그림을 멋지게 꾸며볼까? - 오늘은 모양 도장을 찍으며 꾸며보려고 해. - 모양 도장을 고르고 물감을 묻혀 쿡! - 우와~ 여러 가지 모양을 찍으니 앞치마가 멋져졌구나.④ 영아가 그림에 모양 도장을 찍어 교사의 앞치마를 꾸며볼 수 있도록 한다. - 모양 도장을 찍어서 선생님의 멋진 앞치마를 만들어 보자. - 어떤 모양 도장을 찍어볼 거야? - 별 모양의 모양 도장을 골라서 찍어보고 있구나. - 여러 가지 색으로 찍어보네. - 쿡! 쿡! 모양 도장을 찍었더니 별나라 앞치마가 된 것 같아.
① '참 좋은 말' 동요를 들려주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 '참 좋은 말' 동요에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아, 무슨 동요가 들리니? - 가사에 어떤 말이 좋은 말이래? - '사랑해요'가 참 좋은 말이라고 하네. - '사랑해요'를 언제 이야기했었니? - 사랑한다고 표현 받았을 때 기분이 어땠니?③ 교사와 함께 동요를 부르며 몸을 움직여 본다. - 이 동요에 나오는 '사랑해요' 가사 부분에서 머리 위로 하트를 만들어 볼까? - '참 좋은 말'이라고 할 땐 손을 흔들어볼까? - '주고받는 말'에서는 손을 입에다 한번 귀에다 한번 움직여보자. - 선생님과 함께 동요에 맞춰 몸을 움직여 보자. ④ 가사를 생각하며 함께 동작 놀이를 해 본다. - ○○이는 '사랑해요'부분에서 두 손으로 작은 하트를 만들어주었구나. - □□는 손가락으로 더 작은 하트를 만들었네. - 또 어떤 하트를 만들 수 있을까? - 정말 다양한 방법으로 동요를 표현해 주는구나. ■ 동요참 좋은 말 (작사 : 김완기 / 작곡 : 장지원)사랑해요 이 한마디 참 좋은 말우리 식구 자고 나면 주고받는 말사랑해요 이 한마디 참 좋은 말엄마 아빠 일터 갈 때 주고받는 말이 말이 좋아서 온종일 신이 나지요이 말이 좋아서 온종일 일맛 나지요이 말이 좋아서 온종일 가슴이 콩닥콩닥 인대요사랑해요 이 한마디 참 좋은 말나는 나는 이 한마디가 정말 좋아요사랑 사랑해요
① 오늘 날씨에 관해 이야기를 나눈다. - 오늘 날씨가 어떠니? - 하늘은 어땠니? - 바람은 어땠니? - 미세먼지는 어떤 것 같니? ② 가을의 날씨에 대해 이야기를 나눈다. - 가을의 날씨는 어떻니? - 가을의 날씨를 친구들에게 소개해주고 싶구나. - 가을의 날씨를 소개해줄 수 있는 무대가 있으면 좋겠구나. ③ 블록을 이용하여 가을 날씨 안내 무대 구성하기를 계획한다. - 우리 블록으로 가을 날씨를 알려주는 안내 무대를 만들어볼까? - 어디에 구성하면 좋을까? - 어떤 블록이 필요할까? - 블록 이외에 또 무엇이 필요할까? - 필요한 소품은 어떻게 준비해야 할까? ④ 즐겁고 안전하게 놀이하기 위해 필요한 약속을 생각해본다. - 블록으로 구성할 때 어떤 점을 조심해야 할까? - 친구와 생각이 다를 때는 어떻게 하면 좋을까? - 블록을 너무 높게 쌓으면 어떻게 될까? - 블록을 모두 내가 사용하려고 하면 어떻게 될까? - 필요한 블록이 있을 때는 어떻게 이야기하면 좋을까? ⑤ 가을 날씨 안내 무대 구성하기 놀이를 한다. - 가장 먼저 무엇을 구성해야 할까? - 블록으로 어떤 것을 만들어보고 싶니? - 또 어떤 것들이 필요하니? ⑥ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 블록으로 가을 날씨를 안내하는 무대를 만들어보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 교사의 다양한 말소리를 녹음하여 들려주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사의 말소리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 듣고 있는 것은 누구의 목소리일까? - 맞아! 선생님 목소리구나. - 선생님이 뭐라고 말했는지 들어볼까? ③ 교사가 표현하는 말소리에 대해 동작을 보여주며, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 안녕~ 하고 말했네. ○○도 따라서 안녕~이라고 말해볼까? - 앉아주세요~라고 말하네? - 앉아주세요~라고 따라서 말하고, 앉아야지. - ○○도 선생님처럼 말을 따라 하고, 몸을 움직여 볼까? ④ 영아가 교사의 말을 이해하고, 모방하여 말하며 몸을 움직여 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 안녕~이라고 말소리가 들리면, 말도 따라 해 보고 손을 흔들어 줄까? - 안아주세요~라는 말을 듣고 선생님을 안아주기도 하는구나. - 악수하자!라는 말을 듣고 친구와 악수를 할 수도 있구나. - 악수하자! 말도 따라서 해보자.■ 참고사항교사의 말소리는 영아가 어렵지 않게 모방할 수 있고, 동시에 몸짓으로 표현하기 쉬운 것으로 녹음하여 제공하도록 한다. (또는 영아와 활동하며 직접 말소리를 표현해줄 수도 있다)
① 전지와 쓰기 도구를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전지와 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 큰 종이 위에 끼적이기를 하고 싶구나. - 오늘은 종이가 벽에도 있고, 책상에도 있구나. - 어떤 끼적이기를 해볼까?③ 교사가 몸을 움직이며 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 이렇게 서서 팔을 크게 움직이면서 끼적이기를 해볼 거야. - 책상 위에 있는 큰 종이 위에는 책상 주변을 돌면서 끼적이기를 할 거야. - 어때? 이렇게 움직이면서 끼적이기를 하면 더 재미있겠지?④ 영아가 몸을 다양하게 움직이며 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 팔을 크게 움직이면서 벽에 붙여진 종이에 동그라미 모양으로 끼적이기를 하는구나. - 이번에는 바닥에 앉아서 아래쪽에 끼적이기를 하네. - □□는 옆으로 걸어가면서 끼적이고 있구나. - 몸을 움직이면서 끼적이기를 하니까 더 재미있네.
① 다양한 공 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 공 그림을 보고 있구나. - ○○이도 공으로 놀이해 본 적 있지? - 축구공도 있고, 농구공도 있고, 알록달록 물놀이 공도 있네.③ 교사가 공 그림 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 공 그림 위에 끼적이기 해봐야겠다. - ○○이도 해볼까? - 색연필을 잘 잡고 끼적끼적~ ④ 영아가 다양한 공 그림 위에 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○이는 또 어떤 공 그림 위에 끼적이기를 해보고 싶어? - 물놀이 공 그림 위에 끼적이기를 해보고 싶구나. - 공처럼 데굴데굴 끼적이기를 할까? - 공에 예쁜 줄무늬처럼 죽죽~ 끼적여 보자.
① 딱지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 딱지라고 해. - 딱지를 이렇게 쳐서 뒤집기 놀이를 할 수 있어. ③ 교사가 딱지치기 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 딱지치기 하는 방법을 알려줄게. - 선생님이 들고 있는 딱지를 바닥에 있는 딱지를 향해 쳐볼게. - 우와! 바닥에 있는 딱지가 넘어갔네.④ 영아가 친구와 함께 딱지치기를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 딱지치기를 해볼까? - ○○와 □□가 딱지를 골랐네. - 가위바위보 해서 순서를 정해볼까? - ○○가 먼저 딱지를 쳐보자. - 딱지가 안 넘어갔네. - 이번에는 □□가 해볼까? - 우와! ○○ 딱지가 넘어갔어.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 신발을 신고 준비하자.② 영아에게 매달린 제기를 소개하고, 교사가 발로 차며 놀이하는 모습을 보여준다. - 긴 줄에 매달려 있는 것은 제기구나. - 제기가 정말 많이 매달려 있구나. - 대롱대롱 매달린 제기를 선생님이 발로 차 볼게. - 우와~ 제기가 멀리 갔다가 다시 돌아오는구나. ③ 영아가 매달린 제기를 발로 차보며 바깥놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○도 선생님처럼 제기를 발로 차 볼까? - 우와~ ○○가 발로 찬 제기가 왔다 갔다 움직이는구나. - 다시 돌아오면 발로 또 차 볼까? - 그 옆에 매달린 제기도 발로 차보려고 하는구나. - 다른 제기도 잘 차는구나.④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항긴 줄을 기둥에 매달아 준비하고, 제기를 탄성이 있는 끈으로 간격을 두어 매달아 놓고 놀이한다.(막대에 탄성이 있는 끈으로 제기를 매달아 개인적으로 놀이할 수도 있다)
① 내 사진 막대 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 내 사진 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 ○○얼굴이 있네~ - ○○아, 막대를 잡아볼까? - □□도 사진 막대 인형을 찾아볼까요?③ 교사가 사진 막대인형을 들고 놀이하는 모습을 보여주고, 영아가 모방하여 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님도 선생님 막대 인형을 찾았어. - 선생님 막대 인형이 흔들흔들~ 안녕~ - 안녕, 친구야~ - (막대 인형을 들고)○○야~ 우리 같이 놀자~④ 영아가 막대 인형을 가지고 놀이하며 언어로 표현해 볼 수 있도록 유도한다. - ○○야 여기 □□도 왔네. 우리 인사해 볼까? - 우와~ ○○가 인사를 잘해주네~ - ○○랑 □□가 다른 친구도 찾아 인사해 볼까?■ 참고사항영아가 잡을 수 있도록 아이스크림 막대를 붙여 주도록 한다.
① 다양한 옷 그림카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 옷 그림카드에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 여기 다양한 옷들이 있구나. - 어떤 색깔의 옷이 있니? - ○○의 사진이 붙어 있는 카드도 있구나. - ○○는 어떤 옷을 좋아하니? - 어떤 색깔의 옷이니?③ 교사가 옷 그림카드를 조합해 보는 모습을 보여준다. - 선생님은 얼굴 카드 밑에 좋아하는 옷을 놓아볼 거야. - 얼굴 아래 파란색 티셔츠를 놓아볼게. - 티셔츠 아래에는 주황색 바지를 놓아야지. - 선생님이 원하는 대로 친구에게 옷을 입혀주었어, ④ 영아가 마음에 드는 옷을 골라 카드를 자유롭게 조합해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 여기 그림 중에서 어떤 옷이 가장 마음에 드니? - 분홍색 티셔츠에 어떤 바지를 입혀주고 싶니? - 또 어떤 옷을 입혀보고 싶니?
① 악기를 연주하는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 악기를 연주하는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기를 연주하는 그림이구나. - 그림 속에서 아이가 마라카스를 흔들며 연주하고 있네. ③ 교사가 악기를 연주하는 그림에 쓰기 도구로 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 마라카스를 연주하는 그림에 선생님이 끼적이기를 해 볼 거야. - 쭉~ 길고 곧은 선으로 끼적일 수도 있어. - ○○도 선생님처럼 길고 곧은 선으로 쭉~ 끼적이기를 해볼까? ④ 영아가 악기를 연주하는 그림에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 우와~ ○○가 마라카스를 연주하는 그림에 끼적이기를 많이 해주었구나. - 구불구불한 선도 있고, 길고 곧은 선도 있네. - 이번에는 다른 악기를 연주하는 그림에 끼적이기를 해볼까? - 끼적이는 색도 다른 색으로 골라볼까?■ 참고사항영아가 악기를 연주하며 놀이하는 모습을 찍은 사진을 제공하여 놀이해도 좋다.
① 백업을 동그란 모양으로 말아서 핸들을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 백업으로 만든 핸들에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동그란 모양의 이것은 무엇일까? - 아~ 이렇게 운전을 하는 핸들이구나. - 자동차에 꼭 필요한 핸들! ③ 교사가 핸들에 매직으로 그림 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 우리 멋진 핸들을 꾸며볼까? - 선생님은 매직으로 그림을 그려줄 거야. - ○○도 매직으로 멋진 그림을 그려줄까? - 찍~ 줄무늬도 만들어 주고~④ 영아가 핸들에 그림을 그리거나 스티커를 붙이며 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 한다. - 이번에는 스티커도 붙여줄까? - 선생님이 스티커 떼는 것을 도와줄까? - ○○는 혼자서도 스티커를 잘 떼고 붙이는구나. - 우와~ 그림도 그리고 스티커도 붙였더니 예쁘고 멋진 핸들이 되었네.⑤ 꾸민 핸들로 역할 영역이나 쌓기 영역과 연계하여 자동차 놀이를 해본다. - 뛰뛰 빵빵! 자동차가 지나갑니다. - 핸들을 움직이며 운전합니다~
1. 등원 및 맞이하기① 부모(보호자)와 등원한 영아를 반갑게 맞이한다. - ○○야, 안녕? - 오늘 기분이 정말 좋아 보이는구나. - 오늘은 어떤 새로운 놀잇감이 있을까?② 교사, 친구들과 인사를 나누도록 돕는다. - 다른 친구들과도 인사를 나누어볼까? - □□도 엄마와 같이 놀이하고 있네? - 어떤 놀이를 하고 있는지 가서 함께 볼까? - 엄마와 함께하고 싶은 놀이를 선택해 보자~ 2. 하고 싶은 놀이를 탐색해 보기③ 영아가 부모(보호자)와 하고 싶은 놀잇감을 선택해 탐색하도록 돕는다. - 어떤 놀잇감이 있을까? - △△가 하고 싶은 놀이를 선택해 보자. - 여기 많은 놀잇감이 있네~ - 다른 친구들도 엄마와 함께 왔구나.
① 초등학교의 다양한 교실에 관해 이야기 나눈다. - (초등학교 교실 사진을 보며) 무엇을 보고 있니? - 이곳은 어디니? - 우리가 다녀온 초등학교 기억하니? - 초등학교의 교실과 우리 교실은 어떤 점이 달랐니? - 사진 속 초등학교 교실을 살펴볼까? - 교실이 어떻게 생겼니? ② 초등학교의 특별한 교실을 알아본다. - 수업을 듣는 교실도 있지만 특별한 교실도 있단다. - 어떤 교실이 있을까? - 과학실은 어떤 교실일까? - 보건실은 무엇을 하는 교실일까? - 컴퓨터실에서 초등학생들은 무엇을 할까?③ 블록으로 초등학교의 특별한 교실 구성하기를 계획한다. - 초등학교에 있는 특별한 교실을 블록으로 구성해 보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 어떤 교실을 구성하고 싶니? - 크기는 어떻게 만들면 좋을까? - 블록 이외에 어떤 소품이 필요할까?④ 친구와 함께 초등학교의 특별한 교실을 구성한다. - 어떤 블록으로 초등학교의 특별한 교실을 구성하고 있니? - 블록을 끼워 교실 간판을 구성했구나. - 역할 놀이 소품으로 보건실을 꾸미고 있구나. - 또, 어떤 교실을 구성하고 싶니?⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 블록으로 초등학교의 특별한 교실을 만들어 보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이니? - 우리가 구성한 교실에서 어떤 놀이를 하고 싶니?
① 인형과 하트 모양 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인형과 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형을 안고 있구나. - 하트 모양 선 따라 그리기 종이구나. - 인형을 안고 하트 모양 선을 따라 그려 볼까?③ 교사가 인형을 안고 하트 모양 종이에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 인형을 안고 하트 모양 선을 따라 끼적여 볼게. - 빨간색 색연필로 천천히 따라서 끼적였어. - 인형을 안고 끼적이니 쉽지 않구나. ④ 영아가 인형을 안고 하트 모양 종이에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 인형을 안고 할 수 있겠어? - 선생님이 하트 모양 종이를 잡아줄게. - 천천히 하트 모양을 따라 끼적여 보자.
① 핸들 모양 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 핸들 모양 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭐지? 핸들이구나. - 핸들을 어디에서 보았니? - 자동차에서 보았구나.③ 교사가 핸들 모양 놀잇감을 탐색하는 모습을 보여준다. - 핸들은 둥근 모양이구나. - 만져보니 딱딱하네. - 핸들이 돌아가는구나. - 가운데 버튼을 누르니 '빵' 소리가 나네.④ 영아가 핸들 모양 놀잇감을 탐색하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 핸들을 돌려보고 있구나. - 가운데 있는 버튼도 눌러보고 있네. - '빵빵빵' 소리가 크게 들리는구나. - ○○가 핸들을 돌리는 모습이 자동차를 운전하는 거 같네.
① 쿠킹 포일과 매직을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 쿠킹 포일과 매직에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 반짝이는 쿠킹 포일이구나. - 손으로 만져볼까? - 소리도 나네. - 매직도 있구나. ③ 교사가 쿠킹 포일에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 반짝거리는 쿠킹 포일에 끼적이기 해볼게. - 동글동글 얼굴처럼 끼적였어. - 이번에는 파란색 매직으로 마음대로 끼적여 볼게. ④ 영아가 쿠킹 포일에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 쿠킹 포일 위에 천천히 끼적이고 있구나. - 여러 가지 색과 선으로 끼적이기 하고 있구나. - □□야, 쿠킹 포일에 끼적이기 하다 구멍이 났구나. ■ 참고사항쿠킹을 탐색할 수 있는 시간을 제공하고 끼적이기 할 수 있도록 한다.
① 블록으로 울타리를 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 블록 울타리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록 울타리 안에 들어가 있구나. - 선생님이 만들어 놓은 울타리야. - 어때? 선생님이 만든 울타리가 정말 크지!③ 교사가 블록 울타리 안에 동물 인형을 넣으며 간단한 모방 놀이를 보여준다. - 선생님은 울타리 안에 동물 인형으로 놀이해 볼 거야. - 야옹야옹~ 고양이야 울타리 안으로 들어가자~ - 멍멍멍~ 강아지도 함께 들어가자. - 울타리 안에서 맛있는 음식을 냠냠~ 잠도 쿨쿨~④ 영아가 블록 울타리 안에서 동물 인형을 이용하여 모방 놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○가 울타리 안에서 동물 인형을 움직이며 놀이하고 있구나. - □□는 울타리 안에 있는 동물들이 먹을 수 있는 먹이를 준비하고 있네. - 토끼가 좋아하는 당근을 가져와서 울타리 안에 넣어주고 있구나.
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 영아의 나이를 끼적이는 모습을 보여준다. - ○○가 몇 살이 되었지? - 밀가루 위에 ○○ 나이를 끼적여 볼까? - 선생님이 ○○ 나이와 같은 숫자를 끼적였어.④ 영아가 밀가루 위에 자신의 나이를 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 밀가루 위에 ○○ 나이를 끼적여볼까? - 선생님이 끼적인 숫자를 위에 끼적여보고 있구나. - 이번에는 스스로 숫자를 끼적였네.■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 놀이를 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
① 그릇과 풍선을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그릇과 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그릇과 풍선이 있네. - 그릇과 풍선으로 무슨 놀이를 해볼까? - ○○가 그릇에 풍선을 담았구나. ③ 교사가 그릇으로 풍선을 치며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그릇 위에 풍선을 올리고 흔들어 볼게. - 풍선이 그릇에서 떨어지는구나. - 풍선이 바닥으로 떨어지지 않도록 다시 쳐 볼게. ④ 영아가 그릇으로 풍선을 치며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○야, 그릇 위에 풍선을 넣어보자. - ○○는 풍선을 그릇에 넣고 걸어가고 있네. ■ 참고사항풍선을 너무 크기 않게 여유 있게 불어 제공한다.
① 웃는 얼굴 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노란색 예쁘게 웃는 얼굴의 공이구나. - 말랑말랑하네. - 우리도 공처럼 웃어볼까? ③ 교사가 웃는 얼굴 공을 굴리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 우리 스마일 공을 굴려볼까? - 선생님이 이 길에 공을 굴려 볼게. - 끝까지 데굴데굴 굴러갈 수 있도록 힘껏 굴렸어. ④ 영아가 웃는 얼굴 공을 자유롭게 굴리며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 굴려 보자. - 앉아서 손으로 공을 밀어볼까? - 잘했어.■ 참고사항벽돌 블록을 세워 공이 지나가는 길을 만들어 제공한다.
① 흉내 놀이를 하는 영아의 모습을 사진을 찍어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 흉내 놀이 모습의 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 흉내 놀이를 하는 사진을 보고 있구나. - 앞치마를 입고 요리를 하고 있는 사진이구나. - 친구에게 음식을 차려주기도 했었지. - 또 다른 사진은 어떤 흉내 놀이를 하는 사진인지 볼까?③ 교사가 사진 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 사진 위에 끼적이기를 해볼 거야. - 선생님은 파란색을 골랐어. - 파란색으로 동글동글~ - 동그란 모양으로 끼적이기를 했어.④ 영아가 사진 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○도 재미있는 흉내 놀이 사진에 끼적이기를 해보자. - ○○의 모습이 있는 흉내 놀이 사진을 골랐구나. - 사진 위에 긴 선으로 가득 끼적이기를 했네.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 친구와 마주 보고 웃으며 점프해 본다. - (점프하며) 선생님이 점프를 하고 있네. - ○○아, 선생님과 마주 보고 점프해 볼까? - 마주 보며 점프하니 웃음이 나는구나.③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
