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① 음식 모형을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 음식 모형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 맛있는 음식을 먹고 있구나. - 어떤 음식을 먹고 있니? - 맛있는 사과를 먹고 있구나. ③ 교사가 음식 모형으로 음식을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 엄마, 아빠가 좋아하는 음식을 만들어볼 거야. - 엄마가 좋아하는 고기로 요리해 볼게. - 고기에 버섯도 함께 넣어서 보글보글~ ④ 영아가 부모(보호자)가 좋아하는 음식을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 엄마, 아빠는 어떤 음식을 좋아하시니? - 아빠가 생선을 좋아하시는구나. - ○○가 프라이팬에 생선을 올리고 구워주고 있구나. - 우와! 정말 맛있겠다. - 이번에는 과일을 자르고 있네. - 엄마가 과일을 좋아하시구나.
① 기차역 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 기차역 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아, 사진에 뭐가 보이니? - 사진에 적혀있는 파란 글씨는 '서울역'이야. - 기차는 기차역에서 멈춰. - 기차역은 무슨 블록으로 만들면 좋을까? ③ 교사가 의자와 블록으로 기차역을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 의자를 놓고 그 위에 블록을 놓을 거야. - 블록 아래에 기차가 들어올 수 있겠지? - 기찻길도 만들어 볼까? - 또 어떤 블록으로 기차역을 만들어 볼까?④ 영아가 기차역을 만들어 놀이하도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 기차역을 만들어 볼까? - 기차가 어느 곳으로 도착하면 좋겠니? - 어떤 블록으로 만들고 싶니? - 의자는 필요하니? - 기차역 주변에 사람들도 놓자. - 기차가 들어온다.
① 봄나들이에 필요한 물건 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 봄나들이에 필요한 물건 카드에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 여러 가지 물건 그림이 있구나. - 무엇에 필요한 물건들일까? - 어떤 물건이 있는지 함께 살펴볼까?③ 교사와 영아가 봄나들이에 필요한 물건 카드를 함께 살펴본다. - 이 물건은 무엇일까? - 모자구나. 나들이 갈 때 햇빛을 가려줄 수 있겠네. - 이건 무엇일까? - 바닥에 펴서 앉을 때 사용하는 돗자리네. ④ 영아가 봄나들이에 필요한 물건 카드를 보며 다양한 언어적 표현을 할 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 물건 카드를 들고 있니? - 맛있는 음식이 담긴 도시락이구나. - 이 물건을 무엇일까? 가방이구나. - ○○는 가방에 무엇을 넣어서 나들이를 가고 싶니?
① 다양한 색의 벽돌 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색의 벽돌 블록에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 여러 가지 색깔의 벽돌 블록이 있구나. - 어떤 색이 있는지 볼까? - 빨간색도 있고 노란색도 있네. - ○○는 어떤 색을 좋아하니?③ 영아가 좋아하는 색깔 벽돌 블록으로 도미노를 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○는 빨간색을 좋아하는구나. - 빨간색 벽돌 블록을 이렇게 세워서 놓아볼까? - 세워 놓은 블록 옆에 조심조심 다른 블록을 세워 볼까? - 엄청 길어졌네. ④ 영아가 도미노 놀이를 해 볼 수 있도록 하며 반복하여 놀이한다. - ○○가 만든 도미노를 살짝 밀어볼까? - 와~ 와르르 넘어졌어. - 블록을 다시 세워볼까? - 이번엔 친구와 함께 더 길게 만들어 볼까?
① 향기 나는 꽃과 플라스틱 꽃병을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 꽃과 꽃병에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 꽃을 들고 있구나. - 꽃은 어떤 색일까? □□는 빨간색 꽃을 들고 있네. - ○○가 □□한테 하얀색 꽃을 주네? - 그런데 꽃에서 좋은 향기가 나는 것 같아. - 코를 킁킁~ 좋은 향기를 맡아볼까? - 여기 보라색 꽃에는 무슨 냄새가 날까? - ○○가 꽃병이 궁금하구나. 꽃을 넣을 수 있는 거래.③ 교사가 꽃병에 꽃을 꽂아서 꾸미는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 좋은 향기가 나는 꽃을 꽃병에 예쁘게 꽂아서, 예쁜 꽃병으로 꾸며줄 거야. - ○○도 선생님처럼 꽃병에 꽃을 쏙~ 하고 넣어주고 있구나. - 점점 예쁜 꽃명이 되어가고 있구나.④ 영아가 꽃병에 매직, 스티커 등으로 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 한다. - 우리 꽃병을 예쁘게 꾸며줄까? - 매직으로 그림을 그려보자. - 좋아하는 스티커도 붙여줄까?
① 상자 터널을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 상자 터널에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 상자 터널을 만지고 있구나. - 들어가 보고 싶니? - 어디로 들어가야 할까?③ 교사가 상자 터널의 반대편에서 보자기를 열며 까꿍 놀이를 보여준다. - (상자 터널의 끝에 있는 보자기를 들어 보이며) 여기로 들어가나? 까꿍~○○이 얼굴이 보이네. - (보자기를 내렸다가 다시 들어 올리며) 다시 보일 수 있게~ 까꿍! - ○○아, 선생님이 보이니? 다시 한번 까꿍! ④ 영아가 상자 터널의 보자기를 들어보거나, 터널을 통과하며 교사 또는 친구와 까꿍 놀이를 즐길 수 있도록 한다. - (교사가 상자 터널 안에 들어가서) 선생님이 없어졌어. 찾아봐. - (보자기로 가린 쪽으로 나오면서) 까꿍~ 여기 있었지! - ○○이가 상자 터널에 들어갔다 보자기를 열고 나오며 □□에게 까꿍~ 하는구나. - □□가 깜짝 놀랐지만 웃고 있구나. - 이번에는 □□가 상자 터널에 들어가서 까꿍 놀이를 해주는구나. ■ 참고사항① 한쪽 끝에 보자기로 가리고 짧은 상자 터널을 제공한다. ② 영아의 반응에 따라 터널을 통과하지 않고 보자기만 들어서 까꿍 놀이를 할 수 있다. ③ 교실 한 부분에 비치는 홑이불을 높은 책상에 씌워 놓고 책상 밑에서 까꿍 놀이를 할 수 있다.
① ‘선생님 껌딱지’ 동화책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '선생님 껌딱지' 동화책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 동화책을 보고 있구나. - 동화책 표지에는 어떤 그림이 보이니? - 친구가 누구와 손을 잡고 있을까?③ 교사가 영아에게 동화를 들려준다. - 이 동화의 제목은 '선생님 껌딱지'래. - 어떤 이야기인지 선생님과 함께 볼까? ④ 영아가 동화책을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 동화 속의 친구가 누구를 꼭 안아주었니? - 선생님을 꼭 안아주었구나. - 친구가 선생님에게 어떻게 하고 있니? - 뽀뽀를 하고 있구나. - 친구가 선생님을 정말 사랑하나 봐. ■ 동화제목: 선생님 껌딱지글/그림: 키드키즈내용: 동화 속 주인공이 선생님 껌딱지가 되어 선생님 곁에서 한참을 놀며 선생님을 사랑하는 마음을 표현한다.
① 다양한 그릇 그림 위에 에어캡을 붙여 바닥에 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 그릇 사진이 보이는 에어캡에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 올록볼록 에어캡이 있구나. - 에어캡 아래 그림이 있네. - 어떤 그림인지 볼까? - 그릇 그림이 있구나. ③ 교사가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 어떤 그림이 있는지 볼게. - 에어캡 위를 기어가면서 보며 잘 보이겠네.④ 영아가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○가 기어가니 에어캡이 터지면서 그림이 더 잘 보이는구나. - 예쁜 파란색 그릇이 보이는구나. ■ 참고사항그릇 그림 카드 위에 에어캡을 붙여 제공한다.
① 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리 반에서 즐거웠던 일 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 있니? - 친구들이 즐거워하는 그림이 많이 있구나. - 어떤 그림인지 함께 볼까?③ 교사와 영아가 우리 반에서 즐거웠던 일 그림을 보며 이야기 나눈다. - 이 그림은 어떤 그림일까? - 놀이터에서 신나게 놀이하고 있는 그림이구나. - 미끄럼틀도 타고 시소도 타고 있구나. - 이 그림은 무엇일까? - 친구들과 함께 산책을 나간 그림이구나.④ 영아가 우리 반에서 즐거웠던 일 그림을 보며 다양한 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 블록 놀이하는 그림을 보고 있구나. - ○○이는 우리 반에서 어떤 일이 즐거웠니? - 친구와 함께 소꿉놀이하는 것이 재미있었구나. - 놀이터에서 신나게 놀이하는 것도 즐거웠구나.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자. ④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 바닥에 색 테이프를 붙여 만든 다양한 모양 길과 탈 수 있는 자동차 놀잇감을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 모양 길과 자동차에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바닥에 여러 가지 모양의 길이 있구나. - 이것은 어떤 모양일까? - 네모 모양이구나. - 여기에는 세모 모양 길도 있네.③ 교사가 모양 길을 따라 자동차를 타는 모습을 보여준다. - 선생님은 여기 있는 모양 길을 따라 자동차를 타볼 거야. - 어떤 모양 길을 따라 타볼까? - 뾰족뾰족한 세모 모양 길을 따라 자동차를 타야지. - 부릉부릉~ 쭉 기다린 길을 따라왔어. - 뾰족한 부분에서 자동차 방향을 돌려야겠네. - 기다란 길을 따라 부릉부릉~④ 영아가 다양한 모양 길을 따라 자동차를 타볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 모양 길을 따라 자동차를 타볼 거야? - 네모 모양 길을 따라 타고 싶구나. - ○○ 네모 모양 길을 따라 천천히 운전하고 있구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것을 이야기하고 준비를 돕는다. - 선생님하고 친구들과 밖에 나가볼까? - 밖에 나가기 전에 어떤 준비를 해야 할까? - 혼자서도 신발을 잘 신는구나.② 교사와 영아가 생각나는 동물 노래에 대해 이야기 나눈다. - 우리 오늘은 신나게 동물 노래를 부르며 산책해 볼까? - 동물이 나오는 노래는 무엇이 있을까? - ○○이는 우리 함께 불러봤던 '엄마 돼지 아기 돼지'가 생각났구나.③ 영아가 동물 노래를 부르며 산책해 볼 수 있도록 격려한다. - 그럼, 우리 함께 '엄마 돼지 아기 돼지' 노래 부르며 걸어볼까? - 토실토실 아기 돼지 젖 달라고 꿀꿀꿀~ - 동물 노래를 부르며 걸으니 기분이 어때? - ○○이가 노래를 부르며 걸어 무척 신이 났구나. - 이번에는 곰 세 마리 노래를 불러볼까? - 곰 세 마리가 한 집에 있어~
① 안아주는 그림 까꿍판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 그림 까꿍판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 까꿍판이 있네. - 열면 무슨 그림이 있을까? - 하나씩 열어 볼까? - 안아주는 그림도 있고 꽃 그림도 있구나. ③ 교사가 까꿍판에서 안아주는 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 다시 까꿍판을 닫고 선생님이 안아주는 그림을 찾아볼게. - 어디 있었지? - (까꿍판을 열며) 여기였나? - 찾았다. 안아주는 그림이네!④ 영아가 까꿍판에서 안아주는 그림을 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 까꿍판을 열어보자. - 꽃이네. - 다른 까꿍판을 열어볼까?■ 참고사항물티슈 뚜껑 안에 안아주는 그림과 꽃 그림을 넣어 까꿍판을 만들어 제공한다.
① 색깔 풀과 밀가루를 투명 용기에 담아 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색깔 풀과 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 만져보니 느낌이 어떠니? - 보들보들하구나. - 여러 가지 색깔 풀도 있네. - 색깔 풀과 밀가루로 동생에 줄 그림 편지를 써볼까?③ 교사가 그림 편지를 꾸미는 모습을 보여준다. - 동생을 사랑하는 마음을 담아 색깔 풀로 하트를 그려볼까? - 옆에는 동그라미도 그려줄게. - 그 위에 밀가루를 솔솔 뿌려볼까? - 밀가루 그림 편지 완성!④ 영아가 밀가루로 그림 편지를 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 동생에게 어떤 그림 선물을 해보고 싶니? - 여러 가지 모양을 그려보고 있구나. - 밀가루를 풀 위에 뿌려서 밀가루 그림 편지를 완성하였네.⑤ 밀가루 그림 편지를 전해주고 싶은 사람에 대해 이야기 나눈다. - ○○는 누구에게 주고 싶니? - 동생이 선물을 받으면 기분이 어떨까? ■ 참고사항① 밀가루 대신 설탕이나 소금을 사용할 수 있다.② 동생 반 영아의 사진을 주고, 편지에 붙인 후 직접 전달한다.
① 반에 있는 시계를 보며 이야기를 나눈다. - (교실에 걸린 시계를 보며) 이것은 무엇이니? - 우리에게 시간을 알려주는 시계구나. - 시계의 종류는 또 무엇이 있을까? - 손목시계가 있구나. - 모래시계가 있구나. - 또 무엇이 있을까?② 시계를 움직이는 다양한 힘에 관해 이야기를 나눈다. - 우리가 알고 있는 시계들은 어떻게 움직일까? - 어떤 힘으로 움직이는 것 같니? - 전기의 힘으로 움직이기도 하고 사람의 힘으로 움직이기도 하는구나.③ 시계 가게놀이를 계획한다. - 시계들을 파는 곳을 가본 적이 있니? - 시계 가게에 가니 어떤 것들이 있었니? - 시계를 파는 가게 주인이 있겠구나. - 시계를 고쳐주는 사람도 있겠구나. - 시계 가게놀이를 해볼까?④ 시계 가게놀이를 한다. - ○○이는 시계 가게 주인이구나. 계산대는 어디에 두고 싶니? - □□이는 무엇을 하고 있니? - 시계를 고칠 수 있는 공간을 만들고 있구나. - 또 필요한 것들이 있니?⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 시계 가게놀이를 해 보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어떤 점이 아쉬웠니?
① 부채춤 그림과 부채를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 부채춤 그림과 부채에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 부채춤 그림을 보고 있구나. - 여기는 부채가 있네. - 이렇게 접었다 폈다 할 수 있는 부채를 가지고 춤을 추는 거야.③ 교사가 부채를 잡고 부채춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다 - 부채를 쫙 펼쳐볼까? - 펼친 부채를 잘 잡고 빙그르르~ 이번에는 양손에 부채를 잡고 빙그르르~ - 부채를 잡은 손을 움직이며 걸으면서 춤을 출 수도 있어. - 아리랑~ 아리랑~ 노래에 맞춰서 이렇게 어깨도 들썩이고~ - ○○도 부채를 잡고 부채춤을 춰볼까?④ 영아가 친구와 함께 부채춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - 친구와 함께 부채춤을 추는 사람이 되어보자. - 친구와 함께 서서 부채를 흔들흔들~ - 부채를 움직이며 멋진 모습이 표현되는구나. - 우와~ 이번에는 부채를 들고 친구와 왔다 갔다~ 움직이면서 춤을 추는구나.
① 영아가 자발적으로 바깥놀이 준비를 할 수 있도록 격려한다. - 먼저 준비한 친구들은 다른 친구들을 위해 잠깐 기다려주자~ - 놀이터에 나가면 무엇을 볼 수 있을까? ② 교사가 돌탑을 쌓는 모습을 보여준다. - 어? 동글동글하네~ 이건 무엇일까? - 딱딱하고 미끌미끌한 것도 있구나. - 돌멩이를 ○○ 나이만큼 쌓아볼까? - 길쭉한 돌은 자꾸 넘어지네~ - 이번에는 넓고 편편한 돌로 해볼까? - 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - ○○ 나이만큼 돌탑을 쌓았어.③ 영아가 자신의 나이만큼 돌탑을 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 돌탑을 쌓고 있네. - 큰 돌 위에 작은 돌, 또 작은 돌을 쌓았구나. - ○○ 나이만큼 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯!
① 탬버린 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 탬버린 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 우리가 연주를 했던 탬버린이네. - 그런데 여기 있는 탬버린은 그냥 하얗기만 하구나. - 더 멋진 탬버린이면 좋을 텐데~③ 교사가 탬버린에 그림을 그리며 꾸미는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 우리 함께 더 멋진 탬버린으로 꾸며줄까? - 어떤 색으로 꾸며줄까? - ○○도 그림을 그려볼까?④ 영아가 그리기 도구, 스티커 등을 이용하여 탬버린을 자유롭게 꾸밀 수 있도록 한다. - 그림을 그린 탬버린이 아까보다 더 멋지게 변한 것 같아. - 이번에는 예쁜 스티커도 붙여주자. - 어떤 스티커가 탬버린에 어울릴까? - 선생님이 스티커를 뗄 때 도와줄게. - 여기에 붙이고 싶구나. - 우와~ 멋진 ○○의 탬버린 그림이 완성되었구나.
① '비 오는 날’ 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '비 오는 날’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 노랫소리가 들리니? - 비가 오는 날인가 봐. 비가 오는 날에는 무엇이 필요할까? - 이 노래에 맞춰 할 수 있는 체조가 있대. ③ 교사가 체조하는 동작을 영아에게 보여주고, 영아가 따라 해 볼 수 있도록 한다. - 여기서는 우산을 들고 체조를 해볼까? - 작은 우산이지만 친구와 부딪히지 않도록 더욱 조심하자. - 비가 오면 어떤 친구들을 만날 수 있대? 어떻게 표현해 볼까?④ 영아가 친구와 함께 우산을 이용한 체조 동작을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - '비 오는 날' 노래에 맞춰 우산 체조 동작을 만들어 볼까? - ○○이가 우산을 펴서 빙글 도는 동작을 만들었구나. - ○○이가 한 동작을 □□와 함께 해 볼까?■ 동요비 오는 날 (작사/작곡: 키드키즈)(어? 빗소리가 들려 / 그러네 / 얘들아 우리 나갈래? / 야호 신난다)(1절)토독토독토독 타닥타닥타닥 빗방울이 함께 놀자 손짓해요노란 색깔 장화 신고(폴짝 폴짝 폴짝) 빨간 색깔 우산 쓰고(빙글 빙글 빙글)내가 제일 좋아하는 비가 오는 날참방참방 친구들과 함께 놀아요개구쟁이 친구들과 같이 놀아요(2절)비 오는 날 만나는 반가운 친구들 즐겁게 반갑게 인사해요둥실둥실 비구름아(안녕 안녕 안녕) 찰방찰방 물웅덩이(안녕 안녕 안녕)꿈틀꿈틀 지렁이도(안녕 안녕 안녕) 모두 모두 안녕비가 오면 친구들과 인사를 해요반가운 친구들과 인사 나눠요
① 반려동물을 사랑하는 방법 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 반려동물을 사랑하는 방법 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이지? - 그림 속 친구가 뭘 하고 있어? - 선생님하고 같이 볼까?③ 교사가 반려동물을 사랑하는 방법에 대해 이야기해 준다. - 그림이 두 개가 있구나. - 하나는 동물을 놀아주는 그림인데 다른 하나는 동물을 괴롭히고 있구나. - ○○는 동물을 키워 본 적이 있니? - 동물을 어떻게 사랑해 주어야 할까?④ 영아가 반려동물을 사랑하는 방법에 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○는 동물을 사랑하는 장면에 끼적이기를 하고 있구나. - □□는 동물에게 해선 안되는 장면에 엑스 자를 그려줬구나.
① 도로 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)]② 도로 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? 도로구나. - 회색 도로에는 노란 선도 있고 하얀 선도 있네. - 도로 위에는 어떤 것들이 지나갈 수 있을까?③ 교사가 도로 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 도로 위에 자동차를 끼적일 거야. - 동그란 바퀴도 끼적여야지. - 도로 위에 자동차가 씽씽 지나가게 되었네.④ 영아가 도로 그림에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 도로 그림에 끼적이고 있구나. - 바퀴처럼 동그란 모양을 끼적였네. - □□는 트럭처럼 커다란 네모를 끼적였구나.
① 풍선을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 풍선을 가지고 놀이하고 있구나. - 풍선을 통통 튀기고 있구나. - 선생님하고 함께 해 볼까? - 어떤 놀이를 하면 좋을까?③ 영아가 교사와 함께 풍선을 안아볼 수 있도록 한다. - 풍선을 선생님과 ○○ 사이에 두고 안아볼까? - 풍선이 소중한 것처럼 우리가 함께 안아주자. - 선생님이 풍선도 안고 ○○도 안았네. - ○○도 풍선도 안고, 선생님도 안아주었구나.④ 영아가 친구와 함께 풍선을 안고 다양한 움직임을 시도해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○랑 □□가 함께 풍선을 이렇게 안고, 옆으로 걸으며 움직여 볼까? - 이번엔 또 어떻게 움직일 수 있을까? - ○○이가 뒤로 가고 □□가 앞으로 가고, 안 넘어지게 조심조심~
① 까꿍 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 까꿍 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것이 무엇일까? - 종이컵 속에 무엇이 있을까? - (막대를 올리며) 까꿍~ 누가 나왔니? ③ 교사와 함께 까꿍 인형의 막대를 올리고 인형의 얼굴에 그림을 그려본다. - (교사가 컵 안에 있는 인형을 올려) 안녕! 인형이 ○○에게 반갑다고 인사하네. - 우리도 안녕~ 하고 인사하자. - (인형을 내리며) 그런데 인형 얼굴에 눈도 없고, 코도 없고, 입도 없구나. - 먼저, 인형의 눈, 코, 입을 그려주자. ④ 영아가 스티커를 이용하여 자유롭게 까꿍 인형을 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - 예쁜 스티커도 붙여줄까? - 멋진 옷이 되었구나. - 머리에 예쁜 스티커를 붙여서 핀을 만들어 주었네. ■ 참고사항① 종이컵에 나무 막대가 들어가도록 구멍을 내어 준비한다. ② 막대 인형을 꾸밀 때, 막대에 붙여진 인형 모양의 종이를 떼어 꾸미기 쉽도록 제공하고, 다시 막대에 붙여 완성해 줄 수 있다.
① '참 좋은 말' 동요를 들려주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 '참 좋은 말' 동요에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아, 무슨 동요가 들리니? - 가사에 어떤 말이 좋은 말이래? - '사랑해요'가 참 좋은 말이라고 하네. - '사랑해요'를 언제 이야기했었니? - 사랑한다고 표현 받았을 때 기분이 어땠니?③ 교사와 함께 동요를 부르며 몸을 움직여 본다. - 이 동요에 나오는 '사랑해요' 가사 부분에서 머리 위로 하트를 만들어 볼까? - '참 좋은 말'이라고 할 땐 손을 흔들어볼까? - '주고받는 말'에서는 손을 입에다 한번 귀에다 한번 움직여보자. - 선생님과 함께 동요에 맞춰 몸을 움직여 보자. ④ 가사를 생각하며 함께 동작 놀이를 해 본다. - ○○이는 '사랑해요'부분에서 두 손으로 작은 하트를 만들어주었구나. - □□는 손가락으로 더 작은 하트를 만들었네. - 또 어떤 하트를 만들 수 있을까? - 정말 다양한 방법으로 동요를 표현해 주는구나. ■ 동요참 좋은 말 (작사 : 김완기 / 작곡 : 장지원)사랑해요 이 한마디 참 좋은 말우리 식구 자고 나면 주고받는 말사랑해요 이 한마디 참 좋은 말엄마 아빠 일터 갈 때 주고받는 말이 말이 좋아서 온종일 신이 나지요이 말이 좋아서 온종일 일맛 나지요이 말이 좋아서 온종일 가슴이 콩닥콩닥 인대요사랑해요 이 한마디 참 좋은 말나는 나는 이 한마디가 정말 좋아요사랑 사랑해요
① 거울지로 만든 거울 길을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 거울 길에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 거울로 만든 길이 있구나. - 거울 길 위에 서 볼까? - 거울 길 위에 내 모습이 어떤지 살펴볼까? - 거울이 미끄러울 수 있으니까 넘어지지 않도록 조심하자. ③ 교사가 거울 길 위에서 움직이는 모습을 보여준다. - 거울 길 위를 걸어볼까? - 거울 길 위를 살살 걸어갈게. - 거울에 선생님 모습이 비치네.④ 영아가 거울 길 위에서 자유롭게 움직여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○의 모습이 지금 어떤지 볼까? - 엉금엉금 기어가면서 모습을 탐색해 볼 수도 있구나. - 또 어떻게 거울 길을 걸어볼까?■ 참고사항거울지 대신 쿠킹 호일로 대체할 수 있다.
