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① '친구하고' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구하고' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 재미있는 노래가 들리는구나. - 같이 한번 들어볼까? - 친구하고 마주 보고 무엇을 하나 봐.③ 교사가 '친구하고' 노래를 들으며 율동하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으면서 율동을 해 볼게. - 친구하고 마주 보고 어깨를 으쓱으쓱 - 발을 동동 굴러볼게. ④ 영아가 '친구하고' 노래를 듣고 율동을 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 선생님과 마주 보고 율동해 볼까? - 우와, 어깨를 으쓱 으쓱 잘하는구나. - 앉아보자. ■ 동요친구하고 (작사/작곡 : 김진영)친구하고 마주 보고 머리 어깨 무릎 발자리를 바꿔서 머리 어깨 무릎 발머리를 흔들고 어깨를 으쓱 으쓱무릎을 움직이고 발을 동동 구르고춤을 추다 앉아요
① 북을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 북을 만지고 있구나. - 북을 두드려 볼까? ③ 교사가 영아와 마주 보고 북을 연주하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님과 마주 앉아 북을 두드려 볼까? - ○○이를 따라 선생님이 연주해 볼게.④ 영아가 친구와 마주 보고 앉아서 자유롭게 북을 연주하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 △△와 마주 보고 앉아 북을 두드려 볼까? - 마음대로 두드려도 좋아. - □□가 두드리면 △△도 따라 두드리는구나.
① '내 친구' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '내 친구' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 조용한 노래가 나오네. - 이 노래의 제목은 '내 친구' 란다. - 노래를 들으니 어때?③ 교사가 '내 친구' 노래를 듣고 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으니 너희들을 안아주고 싶구나. - ○○아, 선생님이 안아줄게. - (영아를 안고 흔들흔들 움직이며) 사랑해요~④ 영아가 '내 친구' 노래를 듣고 자유롭게 친구를 안아주며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 □□를 안아주고 싶구나. - 안아주며 인사해 볼까? - 만나서 반가워~■ 동요내 친구 (작사/작곡: 방은영)내 친구 참 멋진 친구야내 친구 참 좋은 친구야내 친구 사랑스런 친구야만나서 반가워
① 여러 가지 블록과 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록과 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형들이 많이 있구나. - 인형들의 방을 만들어 주면 어떨까? - 블록을 이용해 보자. ③ 교사가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 스펀지 블록으로 네모를 만들어서 인형을 넣어볼게. - 이번에는 인형이 크니까 방을 크게 만들어야겠네. - 벽돌 블록으로 크게 방을 만들어 볼게. ④ 영아가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 인형을 방에 넣었구나. - □□눈 아기 인형의 방을 만들고 있구나. - 조금 더 크게 해 볼까?■ 참고사항다양한 크기의 인형을 제공한다.
① 울타리 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 울타리 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 이것은 무슨 그림일까? - 울타리 그림이야. - ○○이는 울타리를 본 적이 있니? - 울타리가 알록달록 하구나.③ 교사가 여러 가지 색깔 블록으로 울타리를 만드는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님도 그림처럼 알록달록한 울타리를 만들어볼 거야. - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 선생님은 여기 있는 스펀지 블록으로 만들어볼게. - 노란색 긴 네모난 블록을 세워볼게. - 옆에는 어떤 색깔 블록을 놓을까? - 주황색 블록을 세워볼게. - 여러 가지 색깔 블록을 세워 알록달록 울타리 완성! - ○○이도 블록으로 울타리를 만들어볼까?④ 영아가 여러 가지 색깔 블록으로 울타리를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 블록으로 울타리를 만들어보고 싶니? - 벽돌 블록으로 만들어보고 싶구나. - ○○이가 빨간색 벽돌 블록을 세우고 있구나. - 옆에는 초록색 벽돌 블록을 세워주었네. - 여러 가지 벽돌 블록을 세워주니 알록달록 울타리가 되었구나.
① 안아주는 그림 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록에 그림이 붙어 있구나. - 어떤 그림이야? - 안아주는 그림 블록이구나. ③ 교사가 안아주는 그림 블록을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 안아주는 그림 블록을 쌓아 볼까? - 선생님은 안아주는 그림이 보이도록 쌓아 볼 거야. - 그림이 여기 있으니까 이렇게 쌓으면 보이지?④ 영아가 안아주는 그림 블록으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 같이 해 볼까? - ○○이는 그림이 보이도록 앞으로 세워 블록을 길게 연결하는구나. - 안아주는 그림이 있는 블록 기차가 됐네. ■ 참고사항안아주는 그림을 인쇄하고 벽돌 블록에 붙여 제공한다.
① 딱지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 딱지를 보고 있구나. - 딱지가 많이 있네. - 딱지를 쌓아 볼까? ③ 교사가 딱지를 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 딱지를 쌓아 볼게. - 딱지 위에 천천히 딱지를 올려 볼게. - 그 위에 또 하나, ㄱ 위에 또 하나를 올렸어. ④ 영아가 딱지를 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 딱지를 하나, 둘, 셋, 넷! 잘 쌓는구나. - □□는 딱지를 길게 늘어뜨리고 있구나. 세어 볼까?
① 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - (그림책을 가지고 놀이하는 영아에게) ○○가 그림책을 보고 있구나. - 우와~ 쌓기도 잘하는구나. ③ 교사가 영아와 함께 그림책을 쌓아본다. - 이번에는 선생님과 함께 그림책을 쌓아볼까? - 선생님 하나~ ○○ 하나~ - 함께 쌓으니 더 빨리 그림책 탑이 높아지는구나. ④ 영아가 친구와 함께 그림책을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 쌓아보아도 재미있겠다~ - ○○야, □□와 함께 그림책을 쌓아보자. - 하나씩~ 하나씩~ - 높이 쌓는 것도 재미있네. - 옆으로 나란히 쌓기를 해볼까? - 우와~ 친구와 함께 하니 더 길게 쌓아졌구나.■ 참고사항① 쌓기 놀이가 이루어질 수 있도록 표지가 단단한 영아용 그림책을 제공하도록 한다.② 영아가 탐색하고 준비될 때까지 기다려주고 영아가 원하는 방식으로 반복해서 탐색할 수 있도록 충분한 시간을 준다.
① 중장비 차를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 중장비 차에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와, 멋진 건물을 지을 때 쓰는 중장비 차들이구나. - 이 차의 이름을 알고 있니? - 포클레인도 있고, 불도저, 지게차, 레미콘도 있구나. ③ 교사가 중장비 차로 공사 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 포클레인으로 땅을 파 볼게. - (포클레인을 움직이며) 포클레인이 땅을 팝니다. - (불도저를 움직이며) 이번에는 땅을 판 지면을 평평하게 불도저가 만들어 줍니다 ④ 영아가 중장비 차로 공사 놀이를 자유롭게 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 레미콘을 움직이고 있구나. - 건물을 지을 때 꼭 필요한 콘크리트를 레미콘이 옮겨 준단다. - 레미콘아, 잘 부탁해~■ 참고사항영아에게 중장비 차의 이름이나 역할을 가르치기 보다 교사의 놀이를 모방하며 경험할 수 있도록 한다.
① 키를 재는 그림 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 키를 비교할 수 있는 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 긴 그림을 보고 있구나. - 숫자도 쓰여있구나. - 이건 키를 잴 수 있는 그림이야. - 이 그림 앞에 서 보면 얼마나 큰지 알 수 있단다. ③ 교사가 그림 자료를 이용하여 자신의 키를 탐색하는 모습을 보여준다. - ○○가 그림 앞에 서 볼까? - 허리를 펴고, 다리를 모아보자. - 우와~ 여기만큼 크구나. 선생님이 여기에 ○○의 사진을 붙여줄게. - ○○의 사진이 붙여진 이만큼 ○○가 큰 거야. ④ 영아가 친구의 키와 나의 키를 탐색하며 비교해 볼 수 있도록 얼굴 사진을 붙여준다. - 얼마큼 큰지 선생님이 그림에 얼굴 사진을 붙여 주었어. - 어떤 친구들이 있니? - 누구 키가 더 클까? - 가장 높은 곳에 붙여진 친구의 사진이 보이니? - ○○의 사진이 가장 높이 붙여져 있구나. - ○○가 밥도 잘 먹고, 잠도 잘 자서 키가 쑥쑥 컸나 봐. - 또 얼마큼 자랐나 다시 키를 재어 볼까?
① '뱅뱅 돌아라' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '뱅뱅 돌아라' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래가 신나는구나. - 손을 잡고 뱅뱅 도는 노래구나. - 우리도 손을 잡고 뱅뱅 흔들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야, 선생님과 손을 마주 잡고 흔들어 볼까? - 이번에는 손을 마주 잡고 흔들면서 돌아볼까?④ 영아가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□는 △△와 손을 마주 잡았구나. - 손을 흔들어 보자. - 손을 흔들며 돌아볼까?■ 동요뱅뱅 돌아라 (작사/작곡 : 외국곡)손을 잡고 오른쪽으로 뱅뱅 돌아라손을 잡고 왼쪽으로 뱅뱅 돌아라뒤로 살짝 물러났다 앞으로 다시 나와서손뼉 치며 인사하여라
① 촉감 애벌레 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 촉감 애벌레 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 애벌레 놀잇감으로 놀이하고 싶구나. - 꼬물꼬물 귀여운 애벌레 놀잇감으로 어떤 놀이를 할 수 있을까?③ 영아가 촉감 애벌레를 탐색할 수 있도록, 교사가 놀이하는 모습을 보여준다. - 이렇게 애벌레의 몸을 손으로 쓰다듬어 볼까? - 동글동글 애벌레 몸을 손으로 쓱쓱~ - 어머? 까끌까끌한 느낌이 나는데? - ○○도 만져볼까?④ 영아가 교사와 함께 촉감 애벌레를 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 엄마하고 애벌레의 몸을 만져볼까? - 까끌까끌한 느낌이 나는 곳도 있고, 보들보들한 느낌이 나는 곳도 있구나. - ○○는 어떤 느낌이 좋은지 엄마와 함께 놀이하며 알아보자. ■ 교구제작방법준비물: 관련 그림 자료, 가위, 코팅지, EVA 또는 우드락, 글루건, 다양한 촉감의 물건(수세미, 털실, 사포, 솜 등)① 관련 그림 자료를 인쇄하고, 오려서 코팅한다.② 코팅한 애벌레 뒤에 EVA 또는 우드락으로 덧대어준다.③ 애벌레의 동그라미 모양의 몸에 다양한 촉감을 느낄 수 있는 물건을 글루건으로 단단하게 붙여준다.
① '동그라미 사랑' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '동그라미 사랑' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 이 노래는 '동그라미 사랑' 이라는 노래란다. - 왜 동그라미 사랑일까? ③ 교사가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 몸이 움직여지는구나. - 선생님이 노래를 들으며 동그라미를 위로 만들어 볼게. - 이번에는 앞으로 동그라미를 만들어 볼게. - 동그라미를 만들어 보니 꼭 안아주는 모양이구나. - 예쁜 토끼 인형을 안아주어야지.④ 영아가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 동그라미를 만들어 볼까? - 동그라미 안에 쏙 강아지 인형을 넣어줄게. - 강아지 인형을 따뜻하게 안아주렴.■ 동요동그라미 사랑 (작사: 박용환 / 작곡: 박상문)동그라미 같은 예쁜 사랑예쁜 사랑 주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 사랑주고 싶어요화가 나도 꾹 참고싱글벙글 웃어주는동그라미 같은 예쁜 사랑을주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음예쁜 마음 갖고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음갖고 싶어요미워해도 꾹 참고내가 먼저 안아 주는동그라미 같은 예쁜 마음을갖고 싶어요
① 화장하는 그림과 화장대 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 화장하는 그림과 화장대 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 엄마가 화장을 하고 있는 그림이네. - 엄마가 거울을 보며 화장을 하고 있구나. - 앉아서 거울을 보며 화장을 하는 곳을 화장대라고 한단다. ③ 교사가 화장대를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 우리도 블록으로 화장대를 만들어 놀이해 볼까? - 선생님이 벽돌 블록으로 작은 화장대를 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 계단처럼 만들어 거울을 올려놓았어. - 어때? 화장품도 올려볼까?④ 영아가 화장대를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 선생님을 따라 똑같이 만들고 있구나? - □□는 끼우기 블록으로 만들고 싶어? - 선생님이 조금 도와줄까? - ○○는 거울을 보며 화장을 하고 있구나. ■ 참고사항화장품 놀잇감을 제공하여 놀이가 확장될 수 있도록 한다.
① 카메라를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 카메라에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카메라를 보고 있구나. - ○○야, 선생님 사진 찍어줄래? ③ 교사가 카메라로 사진을 찍으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 이번에는 선생님이 ○○를 찍어줄게. - 어떤 포즈를 할 거야? - 우와, ○○ 포즈가 너무 멋지구나. ④ 영아가 친구와 마주 보고 사진을 찍으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 사진을 찍는 것도 재미있지만 예쁜 표정이나 자세를 하는 것도 재미있구나. - 이번에는 누가 사진을 찍어볼까? ■ 참고사항장난감 모형 카메라를 제공해도 좋고 고장 난 카메라를 제공할 수 있다.
① 손 거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 손 거울에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 손 거울을 보고 있네. - 나를 따라 하는 거울이 재미있구나. - 블록으로 거울을 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 거울을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 여러 가지 모양의 거울지가 있단다. - 거울지를 세울 수 있도록 블록을 만들어 보자. - 선생님은 벽돌 블록을 계단처럼 쌓았어. - 거울지를 올려 볼게. ④ 영아가 블록으로 거울을 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 스펀지 블록으로 거울을 만들고 있구나. - 거울지를 올려볼까? - 우와, 동그란 거울을 올렸구나. ■ 참고사항거울지를 여러 가지 모양으로 잘라 준비하고 영아가 구성한 거울 위에 올려 놀이하도록 한다.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 꺼냈구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들어 볼까? - ○○이와 선생님이 만날 수 있는 다리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 다리를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 벽돌 블록을 바닥에 놓을게. - 다리를 연결해야겠지? - 벽돌 블록을 두 개씩 붙여 연결할게.④ 영아가 블록으로 다리를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님을 도와주네. - □□도 벽돌 블록을 가지고 왔구나. - 어디다 놓아야 할까? - 우리 다리를 마주 보고 건너볼까? - ○○이와 □□가 만났네. - 우리 친구를 안아줄까?
① 장바구니 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 장바구니 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 장바구니 그림을 보고 있구나. - 블록으로 장바구니를 만들 수 있을까? - 선생님과 만들어 볼까? ③ 교사가 사각 블록으로 장바구니를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 사각 블록으로 선생님이 장바구니를 만들어 볼게. - 사각 블록으로 이렇게 끼우고, 또 끼우고 연결해서 네모로 만들 거야. - 어때? - 손잡이를 달아주면 되겠구나. ④ 영아가 사각 블록으로 장바구니를 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 만들고 싶어? - 선생님이 도와줄게. - 여기에 끼워볼까? - 잘했어. - 선생님이 손잡이 끈을 묶어줄게. ■ 참고사항사각 블록으로 장바구니를 만들고 리본 테이프로 사각 블록의 위쪽에 묶어 손잡이를 만들어 준다.
① 마주 보는 그림과 물감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 그림과 물감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 서로 마주 보고 있는 그림이구나. - 그림에 색을 입혀주면 어떨까?③ 교사가 마주 보는 그림에 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마주 보는 그림에 색을 입혀볼게. - 물감을 콕 찍어 붓으로 색칠해 볼게. - 선생님은 노란색 물감으로 색칠해 볼게. ④ 영아가 마주 보는 그림에 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 붓을 잡았구나. - 어떤 색의 물감으로 색칠하고 싶어? - ○○는 초록색으로 칠하고 싶구나. ■ 참고사항영아가 붓으로 색칠하기 힘들어할 경우 도트 물감을 제공해 주도록 한다.
① 핑거 심벌즈에 응가 그림을 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림이 붙여진 핑거 심벌즈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 핑거 심벌즈를 가지고 있구나. - 핑거 심벌즈에 붙여진 응가 그림을 만지고 있었구나. - 응가 그림이 붙여진 악기가 재미있구나.③ 교사가 핑거 심벌즈를 잡고 부딪쳐 연주하는 모습을 보여준다. - 이 귀여운 악기를 이렇게 손가락에 끼워서 부딪쳐 볼까? - 부딪쳤을 때 소리를 들어보자. - 이렇게 손가락에 끼우지 않고 끈을 잡고 부딪치며 연주할 수도 있어. - 어때? ○○도 핑거 심벌즈를 연주해 볼까?④ 영아가 다양한 노래를 들으며 핑거 심벌즈를 연주할 수 있도록 한다. - 재미있는 응가 노래를 들으면서 핑거 심벌즈를 연주해 보자. - 뿡뿡~ 소리가 날 때 핑거 심벌즈를 연주하고 있구나. - 방귀 소리를 표현하고 있네. - □□는 손뼉을 치듯 박자를 맞춰 연주하고 있는 것 같구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 친구와 마주 앉아 모래놀이를 한다. - 모래 놀이를 하고 있구나. - ○○와 □□가 마주 앉아서 놀이하는구나. - 마주 앉아 놀이하니 보기 좋구나. - ○○와 □□가 한 번씩 모래를 담아볼까?③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 선생님과 마주 보며 점프를 해본다. - 오늘은 선생님과 마주 보며 점프를 해 볼 거야. - 선생님이 하늘 높이 점프를 해 볼게. - ○○아, 선생님과 손을 잡고 점프해 볼까?③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항영아의 안전을 위해 교사와 손을 마주 잡고 함께 점프를 해도 좋다.
① 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림 카드가 있구나. - 어떤 그림이 있는지 볼까? - 춤을 추고 있네~ - 친구를 안아주는 그림 카드네. ③ 교사가 안아주는 그림 카드를 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 많은 그림 카드 중에 안아주는 그림 카드를 찾아볼게. - 어디 보자, 이건 춤을 추는 그림이구나. - 찾았다. 안아주는 그림이 여기 있구나. ④ 영아가 안아주는 그림 카드를 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 안아주는 그림을 찾아볼까? - ○○아, 이쪽을 볼까? - 찾았구나. ■ 참고사항안아주고 춤추는 그림 카드를 코팅하고 뒤에 EVA를 붙여 제공하면 좋다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 놀이 방법을 소개하고, 마주 보며 공을 굴려본다. - 오늘은 선생님과 공으로 놀아보자. - 선생님이 공을 ○○에게 굴려줄게. - 선생님이 ○○와 마주 보며 공을 굴려줄게. - ○○가 공을 잘 잡았구나. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 원반을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 원반에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 원반을 보고 있구나. - 여러 개의 원반이 있구나. - 원반 위에 올라가 볼까?③ 교사가 원반 위에서 마주 보고 손뼉 치며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○가 원반 위에 올라갔구나. - 선생님이 ○○랑 마주 보고 원반 위에 올라갈게. - ○○와 선생님이 원반 위에서 마주 보고 있구나. - 손뼉을 쳐볼까?④ 영아가 원반 위에서 마주 보고 손뼉 치며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 계속하고 싶구나? - 이번에는 옆에 다른 원반으로 가 볼까? - □□이가 ○○ 앞에 마주 보고 원반 위에 올라가 볼까? - 손뼉을 쳐보자.
