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① '친구야 사랑해'라고 적힌 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '친구야 사랑해' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 글자가 적혀있네. - 어떤 글자인지 선생님이 읽어줄게. - '친구야 사랑해'라고 적혀있네.③ 교사가 글자를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 '친구야 사랑해' 글자를 따라 끼적여볼 거야. - '친구야' 글자를 따라 선을 그어볼게. - 동그라미 글자를 따라 동글동글~④ 영아가 글자를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 글자 위에 끼적이고 있네. - '사랑해' 글자를 따라 선을 그어보고 있구나. - 동그란 글자를 따라 동그라미를 끼적였네. - 글자 옆에 하트도 끼적여주었구나.
① 벽면에 전지를 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽에 무엇이 있니? - 커다란 종이가 붙어 있네. ③ 교사가 춤을 추며 끼적이는 모습을 보여준다. - 커다란 종이 앞에서 춤을 추며 끼적여볼까? - 선생님은 몸을 흔들흔들 춤을 춰야지. - 몸을 흔들흔들하니 선생님이 끼적인 선도 울퉁불퉁해졌네. - 이번에는 빙글빙글 돌아서 선을 쭉! ④ 영아가 친구와 함께 춤을 추며 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 춤을 추며 끼적여볼까? - ○○와 □□가 흔들흔들 춤을 추며 끼적이네. - 춤을 추며 끼적이니 선들이 재미있게 표현되었구나.
① 반쪽 하트 조끼를 영아의 수에 맞게 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 반쪽 하트 조끼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 선생님이 만든 반쪽 하트 조끼야. - 왜 이름이 반쪽 하트 조끼일까? - 선생님과 함께 알아볼까? ③ 교사가 반쪽 하트 조끼를 나란히 놓았을 때 하트 모양이 완성되는 것을 보여준다. - 조끼를 바닥에 놓아볼까? - 조끼를 이렇게 나란히 놓으면 어때? - 하트 모양이 완성되는구나. - ○○도 조끼 두 개를 하트 모양이 완성되도록 나란히 놓아볼까? ④ 영아가 친구와 함께 반쪽 하트 조끼를 입고 하트 모양을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 조끼를 입어보자. - 어떤 조끼를 입을까? - 친구가 입을 조끼에는 어떤 모양이 있어? - 친구와 거울을 보고 나란히 서 볼까? - 어? 하트 모양이 완성되지 않는구나. - 자리를 바꾸어 서 볼까? - 어때? 거울 속에 하트 모양이 보이니?■ 교구제작방법준비물: 부직포, 벨크로 테이프, 가위, 글루건, 바느질 도구① 부직포와 벨크로 테이프를 이용하여 영아가 입을 수 있는 조끼를 만든다. (상품화된 조끼를 사용할 수도 있다)② 부직포를 큰 하트 모양으로 오려 준비한 뒤, 조끼를 나란히 놓으면 하트 모양이 될 수 있도록 두 조각으로 나누어 붙여준다.
① 사랑하는 우리 반 친구들 그림 자료를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우리 반 친구들 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 보고 있는 것이 뭘까? - 여러 친구들이 있구나. - 근데, 친구들 얼굴이 없네. - 여기에 우리 반 친구들을 꾸며 줄까?③ 친구들 사진을 그림 자료에 붙여 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 우리 반 친구들 사진이 있구나. - 여러 친구들 사진을 이용해 그림 자료에 붙여서 줄까? - ○○이가 친구들 사진을 골라 볼까? - ○○이가 □□이 사진을 그림에 붙이고 있구나~④ 다양한 재료를 이용하여 우리 반 친구들을 꾸며 줄 수 있도록 격려한다. - 여기에 어떤 것들이 있을까? - 색연필도 있고, 스티커도 있고 색종이 등이 있구나. - 이것을 이용하여 꾸며줄까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙여 꾸며 주고 있구나.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자.④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 거울에 영아의 얼굴이 들어가는 사이즈의 여러 가지 모양의 모양 시트지를 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 가지 모양의 모양 시트지에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 게 뭘까? - 맛있는 사과 모양 시트지가 거울에 붙여져 있네. - 사과 그림에 ○○ 얼굴을 갖다 대니까 ○○ 얼굴이 사과가 되었네.③ 위치를 조절하며 모양 시트지 안에 얼굴을 넣어본다. - 우와~ 선생님 얼굴이 토끼 모양 시트지에 쏘옥 들어왔네? - 선생님은 토끼로 변신! ④ 영아가 반복적으로 거울을 보며 친구의 모습을 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구들은 어떤 모습으로 바뀌고 있을까? - 친구 얼굴을 한번 살펴볼까?■ 놀이사진
① 다양한 블록을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 쌓아보고 있구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들고 있니? - 선생님은 식탁을 만들어봐야지.③ 교사가 영아가 좋아하는 모양의 식탁을 만드는 모습을 보여준다. - ○○이는 어떤 모양을 좋아해? - 네모 모양을 좋아하는구나. - ○○이가 좋아하는 네모 모양 식탁을 만들어 볼게. - 격자 블록을 상자 모양으로 여러 개 만들었어. - 상자 모양을 함께 놓아보니 네모 모양의 식탁이 되었네.④ 영아가 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼까? - ○○이가 □□에게 좋아하는 모양을 물어보고 있구나. - □□가 어떤 모양을 좋아한대? - 동그란 모양을 좋아하는구나. - 동그란 모양의 식탁은 어떻게 만들면 좋을까? - 벽돌 블록을 놓아 동그란 모양의 식탁을 만들었네.
① 종이컵으로 만든 성을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 종이컵 성에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 종이컵을 만들어진 성이 있구나. - 이 종이컵 성은 동그란 모양이네. - 옆에는 네모 모양의 성도 있구나.③ 교사가 종이컵 성을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 종이컵 성으로 들어가 볼게. - 동그란 모양 성에 막혀있지 않은 부분이 있네. - 여기가 문인가 봐. - 여기로 들어가 볼까? - 힘들어서 앉아서 잠시 쉬어야지. - 이제 다시 나가볼까? - 이번에는 네모 모양 성으로 들어가 봐야지.④ 영아가 친구와 함께 종이컵 성을 지나며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 네모 모양 성으로 들어갔네. - □□도 네모 모양 성에 들어가서 ○○를 만났구나. - 네모 모양 성에서 함께 잠시 쉬고 있구나. - 이번에는 함께 동그란 모양 성에 갔다가 다시 나왔네.
① 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - (그림책을 가지고 놀이하는 영아에게) ○○가 그림책을 보고 있구나. - 우와~ 쌓기도 잘하는구나.③ 교사가 영아와 함께 그림책을 쌓아본다. - 이번에는 선생님과 함께 그림책을 쌓아볼까? - 선생님 하나~ ○○ 하나~ - 함께 쌓으니 더 빨리 그림책 탑이 높아지는구나.④ 영아가 친구와 함께 그림책을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 쌓아보아도 재미있겠다~ - ○○야, □□와 함께 그림책을 쌓아보자. - 하나씩~ 하나씩~ - 높이 쌓는 것도 재미있네. - 옆으로 나란히 쌓기를 해볼까? - 우와~ 친구와 함께 하니 더 길게 쌓아졌구나.■ 참고사항쌓기 놀이가 이루어질 수 있도록 표지가 단단한 영아용 그림책을 제공하도록 한다.
① 다양한 그릇 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 그릇 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 이건 무엇일까? 그릇이구나. - 그릇의 모양이 모두 다르네. - 어떤 모양의 그릇이 있는지 함께 볼까?③ 교사가 영아와 함께 그릇을 만들어 본다. - 블록으로 그릇을 만들어 보자. - 어떤 블록으로 그릇을 만들어 볼까? - ○○가 격자 블록을 상자 모양으로 끼우고 있네. - 윗부분은 블록을 끼우지 않으지 네모 모양의 그릇이 되었네. - 또 어떤 모양의 그릇을 만들어 볼까?④ 영아가 친구와 함께 그릇을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 친구와 함께 그릇을 만들어 볼까? - 어떤 모양 그릇을 만들어 보고 싶니? - 동그란 모양의 그릇을 만들어 보고 싶구나. - 벽돌 블록을 함께 세워보고 있네. - 커다란 동그라미가 되어가네. - 커다란 그릇이 완성되었네.
① 큰 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 큰 상자에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 무엇이 있니? - 큰 상자가 여러 개 있네. - 상자로 친구들과 함께 탈 수 있는 버스를 만들어볼까?③ 교사가 큰 상자로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님은 상자를 한 개, 두 개, 세 개 길게 놓아 볼 거야. - 상자가 여러 개니 친구들도 탈 수 있겠지? - 상자 안에는 벽돌 블록을 놓아 의자도 만들어야지. - 격자 블록을 놓아 운전대도 만들어볼까? - 상자 버스에 쏙 들어가 봐야지! ④ 영아가 큰 상자로 친구와 탈 수 있는 버스를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 상자를 여러 개 길게 놓았구나. - 버스가 무척 길어졌네. - 상자 안에 의자도 놓아주었구나. - 상자 밖으로 격자 블록을 놓아 바퀴도 만들어 주었구나. - 친구들과 함께 버스에 타볼까?■ 참고사항영아가 들어갈 수 있는 크기의 상자를 여러 개 제공한다.
① 우리 반 친구 사진을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리 반 친구 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있구나. - 우리 반 친구들 사진이구나.③ 교사와 함께 친구들 사진을 살펴보며 이야기를 나눈다. - 선생님과 함께 친구들 사진을 볼까? - 이 친구는 누굴까? - □□이구나. - 여기에는 △△이 사진도 있네.④ 영아가 좋아하는 친구를 이야기해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 우리 반 친구 중에 어떤 친구를 좋아하니? - □□이를 좋아하는구나. - □□이의 어떤 점이 좋니? - □□이가 ○○이와 사이좋게 놀아서 좋아하는구나.
① 다양한 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 그림책에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림책을 보고 있구나. - 어떤 그림책을 보고 있어? 선생님이랑 함께 볼까? - 그림책 제목이 '사과가 쿵' 이구나. - 그림 속에 어떤 그림이 있을까?③ 영아에게 다양한 그림책을 읽어주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 '사과가 쿵' 그림책을 읽어줄게. - ○○아, 선생님이 들려준 이야기 잘 들었니? - 이번에는 ○○이가 선생님에게 '사과가 쿵' 그림책을 읽어줄 수 있을까? - 우와~○○이가 그림책을 잘 읽는구나.④ 친구와 함께 그림책을 보며 이야기를 나눠 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, □□이랑 함께 그림책을 볼까? - 어떤 이야기인지 한번 보자. 어, 공룡 친구가 나왔네. - △△도 이 그림책같이 보고 싶니? 우리 같이 볼까? - 강아지가 맘에 드니? □□는 집에 강아지가 있구나.■ 놀이사진
① 친구와 사이좋게 지내는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구와 사이좋게 지내는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 그려져 있니? - 친구와 사이좋게 놀이하고 있는 그림이구나.③ 교사가 그림 위에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 그림 위에 끼적여 볼 거야. - 그네를 밀어주는 그림에 끼적여볼게. - 그네 줄을 따라 선을 쭉쭉! - 친구들 옷과 머리 위에도 끼적여봐야지.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 그림에 끼적여 볼 거야? - 차례차례 미끄럼틀을 타는 친구 그림에 끼적이고 있구나. - 미끄럼틀을 따라 선을 그어보았네. - 친구들 위에도 끼적이고, 하늘에 동그라미를 많이 끼적였구나.
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 손가락으로 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 밀가루 위에 손으로 쓰윽~ 끼적였어. - 우와~ 선이 생겼구나. - 한 번 더 쓰윽~ 우와~ 또 선이 생겼네. - ○○도 밀가루 위에 손가락으로 쓰윽~ 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 하면 더 재미있겠다. - 친구와 함께 손가락으로 꾹꾹 눌러서 점을 만들어 볼까? - 친구와 함께 하니 점들이 금세 많아지는구나. - 밀가루를 쓱쓱~ 문질러 지우고 다른 모양으로 끼적이기를 해볼까? ■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 놀이를 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
① 큰 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 무엇이 있니? - 큰 상자가 있네. - ○○가 큰 상자 뒤에 숨었네. ③ 교사가 큰 상자에 끼적이는 모습을 보여준다. - 큰 상자에 끼적이기를 해볼까? - 기다란 선을 그어볼까? - 동글동글 동그라미도 끼적여야지. - 상자 위에 끼적이기를 할 때 재미있는 느낌이 나네. ④ 영아가 큰 상자에 친구와 함께 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - 상자가 커서 친구와 함께 끼적이면 좋을 것 같아. - 친구와 함께 끼적이기를 해볼까? - 친구와 함께 동글동글 동그라미 모양으로 끼적여 볼까? - □□는 빨간색으로 끼적이고 있구나. - 친구와 함께 끼적이기 한 상자가 알록달록 해졌네.
① 예쁜 배경에서 찍은 영아의 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 예쁜 배경에서 찍은 영아의 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 우리 반 친구들 사진이 있네. - 민속놀이할 때 예쁜 배경에서 찍은 사진이네. - 사진 찍을 때 뒤에 예쁜 배경이 있으니 사진이 더 잘 나오는 것 같아. - 이렇게 사진을 찍을 수 있게 꾸며놓은 곳을 포토존이라고 한 대. - 우리도 블록으로 포토존을 만들어 볼까?③ 교사가 블록으로 포토존을 만드는 모습을 보여준다. - 포토존을 어떻게 만들면 좋을까? - 선생님은 벽돌 블록을 쌓아 포토존을 만들어 볼 거야. - 벽돌 블록을 한 줄 쌓고, 그 위에 또 쌓아야지. - 벽돌 블록 위에 작은 꽃 화분도 쭉 놓아볼까? - 꽃이 가득한 포토존 완성!④ 영아가 포토존을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 포토존을 만들고 싶니? - 격자 블록을 상자 모양으로 만들었네. - 상자 모양을 길게 놓았구나. - 상자 모양 위에도 꾸며볼까? - 그곳에 인형을 놓고 싶구나. - 인형과 사진을 찍을 수 있는 귀여운 포토존 완성!
① 종이컵을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 종이컵에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 종이컵을 들고 있구나. - 종이컵을 들고 물을 마시는 흉내를 내고 있구나.③ 교사가 종이컵을 이용하여 성을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님은 종이컵으로 성을 만들어볼 거야. - 아래쪽에 종이컵을 길게 놓을게. - 그 위에 종이컵을 또 놓아야지. - 그 위에 종이컵을 또 쌓아 작은 성을 만들었어. - ○○이도 친구와 함께 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 종이컵 성을 쌓아 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 커다란 성을 만들고 싶구나. - 커다란 성을 만들기 위해 종이컵을 아래 쭉 놓아볼까? - 그 위에 ○○이와 □□이가 함께 종이컵을 올려주고 있구나. - 그 위에 또 쌓아볼까? - 우와~ ○○이와 □□이가 함께 종이컵 성을 만들었구나.
① 손잡은 장갑을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손잡은 장갑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장갑을 만지고 있구나. - 날씨가 추울 때 장갑을 끼면 참 따뜻해.③ 영아가 손잡은 장갑을 껴볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 장갑을 껴볼까? - 손을 넣어서 장갑을 낄 수 있도록 도와줄게. - 어? 그런데, 장갑끼리 서로 붙어 있구나. ④ 영아가 친구와 함께 손잡은 장갑을 끼고, 간단한 모방 놀이를 시도할 수 있도록 한다. - 붙어 있는 장갑 하나를 □□가 껴볼 수 있도록 해볼까? - 꼭 친구와 손을 잡은 것 같이 보이는구나. - 장갑도 끼고, 친구와 손잡고~ 나들이를 갈까? - 룰루랄라~ 손잡고 어디 가니?■ 참고사항손잡은 장갑은 영아용 벙어리장갑 두 개를 손잡은 모습처럼 꿰매어서 제공한다.
① 그림책을 바닥에 고정하여 다리처럼 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 교실 바닥에 무엇이 있니? - 그림책이 길게 놓여있네. - 우리가 건너갈 수 있게 그림책으로 만든 다리인가 봐.③ 교사가 그림책 다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림책 다리를 건너가볼게. - 다리 위를 살살 걸어가 볼게. - 다리가 좁아서 선생님이 흔들흔들하네. - ○○가 선생님 손을 잡아줄 수 있을까? - ○○ 손을 잡고 선생님이 그림책 다리를 잘 건너왔어.④ 영아가 친구와 함께 그림책 다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 그림책 다리를 건너볼까? - ○○가 잘 건널 수 있도록 □□가 손을 잡아줄까? - □□ 손을 잡고 ○○가 다리를 잘 건너왔구나. - 이번에는 ○○가 □□ 손을 잡아주었구나. - 둘이 함께 올라가 그림책 다리는 천천히 건너가는구나.
① 한복과 여러 가지 소품을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 한복과 여러 가지 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와~ 여기 예쁜 색의 옷이 있구나. - ○○가 보고 있는 예쁜 옷은 한복이라고 한단다. - 우와~ 여기는 한복과 어울리는 예쁜 모자도 있구나. - 이건 댕기라고 하는 거야. - 고무신도 있네.③ 영아가 소품을 사용해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고무신을 신어 보고 싶구나. - 선생님이 도와줄게. - 저고리도 입어 보고 싶어? - 우와~ 혼자서 팔도 끼워보는구나. - 거울을 보러 가볼까? - 멋지구나.④ 영아가 다른 영아에게 여러 가지 소품을 이용해 꾸며주며 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 친구를 멋지게 꾸며줄까? - ○○는 어떤 것으로 꾸며 보고 싶니? - ○○가 □□에게 신발을 신겨줄 수 있을까? - 우와~ 흰색 고무신이 잘 어울리는구나. - ○○는 □□에게 댕기를 어깨에 걸쳐주고 있구나. - 이번에는 치마를 입혀줄 거야? - 선생님이 조금 도와줄게. 우와~ 친구 모습이 멋지게 변했구나. - 함께 거울로 가볼까? □□가 거울을 보고 웃고 있네.
① 친구 막대 인형을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 들고 있네. - 무슨 인형인 것 같아? - 아. ○○ 얼굴이 있는 막대 인형이구나. ③ 교사와 함께 친구 얼굴 막대 인형을 활용해 상호작용을 나눈다. - 반가워, ○○아~, 난 □□이야. - 그래, 우리 같이 놀까? - 난 ○○이가 나에게 놀잇감을 나누어 주어서 참 좋아. - 넌 어때? ④ 막대 인형으로 친구와 함께 놀이해 본다. - ○○이도 친구 인형을 들고 있네. - 같이 인사해 볼까? - 안녕, 넌 누구니? - 우리 다 같이 놀자. ■ 참고사항① 미술 영역과 연계하여, 직접 막대 인형 만들기에 참여한 후 진행할 수 있다.② 막대는 단단한 정도를 확인하여 쉽게 파손되지 않는 것을 사용하며, 표면이 매끄럽고 모서리가 둥근 것으로 준비한다.
① 친구 얼굴 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 친구 얼굴 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 친구 얼굴 그림이구나.③ 교사가 친구 얼굴 모양을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 친구 얼굴 모양을 따라 선을 그어볼 거야. - 동그란 친구 얼굴을 따라 선을 그어보았어. - 동그란 눈과, 길쭉한 코도 따라 선을 그어볼까?④ 영아가 친구 얼굴 모양을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구 얼굴 모양을 따라 선을 그어보고 있구나. - 머리카락을 따라 선도 그어주었네. - 친구의 입 모양도 따라 선을 그어보고 있구나.
① 다양한 표정의 우리 반 친구 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 표정의 친구 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 우리 반 친구 사진을 보고 있구나. - 어떤 친구 사진을 보고 있어? - □□ 사진을 보고 있구나. - □□의 표정이 어때? - 깜짝 놀란 표정이네. - △△는 어떤 표정을 하고 있니? - 기분 좋게 웃고 있구나.③ 교사가 표정을 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 □□ 사진에 끼적여볼 거야. - 깜짝 놀란 표정을 따라 끼적여봐야지. - □□의 동그란 눈을 따라 동글동글~ - 깜짝 놀라서 입도 크게 벌렸네. - 크게 벌린 입을 따라서 선을 그어볼게. - 눈썹도 따라 끼적여봐야지. ④ 영아가 좋아하는 친구의 표정을 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 좋아하는 친구를 골라볼까? - △△ 사진을 골랐네. - 웃고 있는 △△ 사진 위에 끼적여볼까? - 웃어서 눈이 반달 모양이 되었네. - 눈을 따라 선을 그어보고 있구나. - 입 모양도 따라 끼적여 주었네.
① '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 무엇이 보이니? - 친구들이 무엇을 하고 있니? ③ 교사가 들려주는 '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이를 들려줄게. - 말놀이 제목은 '함께 놀이하자 친구야'래. - ○○이가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이 판에 끼적여볼까? - ○○가 놀이하고 있는 친구들 그림 위에 끼적이고 있네. - 놀잇감 그림에도 동글동글 끼적이고 있구나. - 글자도 따라 끼적여보고 있네. ■ 동시 함께 놀이하자, 친구야 뚝딱뚝딱 블록 놀이 함께 놀이하자 친구야. 슥싹슥싹 만들기 놀이 함께 놀이하자 친구야. 보글보글 소꿉놀이 함께 놀이하자 친구야. 탱글탱글 공놀이 함께 놀이하자 친구야.
