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① 바퀴를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다) ② 영아가 바퀴에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 바퀴를 굴렸더니 데구루루 굴러가네. - 이번에는 더 큰 바퀴를 굴려볼까? - 우와~ 큰 바퀴가 멀리까지 굴러갔구나.③ 교사가 바퀴의 움직임을 몸으로 표현해 주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - (교사가 매트 위에서 구르는 모습을 보여주며) 선생님은 매트 위에서 바퀴처럼 굴러봐야지. - ○○도 매트 위에서 바퀴처럼 데구루루 굴러가고 있네. - 우와~ □□는 더 빨리 굴러가는구나.④ 영아가 속도를 다르게 하여 바퀴처럼 굴러볼 수 있도록 격려한다. - 자동차가 높은 산을 올라가고 있어. 천천히 굴러볼까? - 어? 이번에는 내리막길이네. 빠르게 굴러보자~
① '뱅뱅 돌아라' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '뱅뱅 돌아라' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래가 신나는구나. - 손을 잡고 뱅뱅 도는 노래구나. - 우리도 손을 잡고 뱅뱅 흔들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야, 선생님과 손을 마주 잡고 흔들어 볼까? - 이번에는 손을 마주 잡고 흔들면서 돌아볼까?④ 영아가 노래를 들으며 손을 마주 잡고 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□는 △△와 손을 마주 잡았구나. - 손을 흔들어 보자. - 손을 흔들며 돌아볼까?■ 동요뱅뱅 돌아라 (작사/작곡 : 외국곡)손을 잡고 오른쪽으로 뱅뱅 돌아라손을 잡고 왼쪽으로 뱅뱅 돌아라뒤로 살짝 물러났다 앞으로 다시 나와서손뼉 치며 인사하여라
① '얼굴 마주 보며' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '얼굴 마주 보며' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '얼굴 마주 보며' 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 ○○는 신이 나는구나. ③ 교사가 '얼굴 마주 보며' 듣고 움직이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 손뼉을 쳐야지. - 선생님 혼자도 손뼉을 짝짝짝 - ○○와 마주 보고 손뼉을 짝짝짝④ 영아가 '얼굴 마주 보며' 듣고 자유롭게 움직이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△도 마주 보고 손뼉을 쳐 볼까? - 어깨를 선생님처럼 올려 볼까? - □□와 △△가 얼굴을 가까이 마주 보니 재미있구나. ■ 동요 얼굴 마주 보며 (작곡/작사 : 김성균)손뼉 쳐보자 손뼉 쳐보자손뼉 쳐보자 얼굴 마주 보자어깨를 올려보자 어깨를 올려보자어깨를 올려보자 얼굴 마주 보며
① 북을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 북을 만지고 있구나. - 북을 두드려 볼까? ③ 교사가 영아와 마주 보고 북을 연주하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님과 마주 앉아 북을 두드려 볼까? - ○○이를 따라 선생님이 연주해 볼게.④ 영아가 친구와 마주 보고 앉아서 자유롭게 북을 연주하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 △△와 마주 보고 앉아 북을 두드려 볼까? - 마음대로 두드려도 좋아. - □□가 두드리면 △△도 따라 두드리는구나.
① '둘이 살짝' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '둘이 살짝' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 듣고 있는 노래는 재미있는 율동을 할 수 있는 노래구나. - 선생님이 어떻게 하는 율동인지 보여줄까? ③ 교사가 '둘이 살짝' 노래를 부르며 율동을 보여준다. - 둘이 살짝 손잡고~ 하면 손을 이렇게 잡는 거야. - 오른쪽으로 돌아요~ 하면 이렇게 손을 잡고 오른쪽으로 돌고~ - 내 무릎 치고, 내 어깨 치고~ 손으로 톡톡 쳐주는 것도 어렵지 않구나. ④ 영아가 교사와 함께 '둘이 살짝' 율동을 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님과 함께 율동을 해보자. - ○○가 선생님 손을 꼭 잡고 오른쪽으로 잘 돌았구나. - 이번에는 왼쪽으로도 돌아보자. - 손뼉을 쳐 볼까? 내 무릎~ 내 어깨~ - ○○가 선생님과 함께 하는 율동을 재미있어하니 선생님도 기분이 좋구나.■ 동요둘이 살짝 (작사/작곡: 김방옥) 둘이 살짝 손잡고 오른쪽으로 돌아요 둘이 살짝 손잡고 왼쪽으로 돌아요 내 무릎치고 내 어깨치고 내 손뼉 치고 네 손뼉 치고 내 무릎치고 내 어깨치고 내 손뼉 치고 네 손뼉 치고 둘이 살짝 손잡고 오른쪽으로 돌아요 둘이 살짝 손잡고 왼쪽으로 돌아요
① 울타리 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 울타리 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 이것은 무슨 그림일까? - 울타리 그림이야. - ○○이는 울타리를 본 적이 있니? - 울타리가 알록달록 하구나.③ 교사가 여러 가지 색깔 블록으로 울타리를 만드는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님도 그림처럼 알록달록한 울타리를 만들어볼 거야. - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 선생님은 여기 있는 스펀지 블록으로 만들어볼게. - 노란색 긴 네모난 블록을 세워볼게. - 옆에는 어떤 색깔 블록을 놓을까? - 주황색 블록을 세워볼게. - 여러 가지 색깔 블록을 세워 알록달록 울타리 완성! - ○○이도 블록으로 울타리를 만들어볼까?④ 영아가 여러 가지 색깔 블록으로 울타리를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 블록으로 울타리를 만들어보고 싶니? - 벽돌 블록으로 만들어보고 싶구나. - ○○이가 빨간색 벽돌 블록을 세우고 있구나. - 옆에는 초록색 벽돌 블록을 세워주었네. - 여러 가지 벽돌 블록을 세워주니 알록달록 울타리가 되었구나.
① 이불을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 이불에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 폭식한 이불이 있네. - ○○이는 벌써 이불에 누웠구나. - 느낌이 어때? ③ 교사가 이불 위에서 영아를 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 이불에 함께 누울게. - 우와, 이불을 정말 따뜻하고 포근하구나. - 안아주는 느낌과 비슷하네. - ○○이를 안아주고 싶어. - (안아주며) ○○아, 사랑해④ 영아가 이불 위에서 친구를 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 이불에 누워볼래? - 따뜻하지? - 옆에 있는 친구를 따뜻하게 안아주면 어떨까? - △△이와 ○○이는 안고 이불을 덮었구나. ■ 참고사항크고 포근한 이불 매트와 이불을 제공한다.
① 동물 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와, 동물 인형이 많이 있구나. - 고래도 있고, 거북이도 있네. - ○○이는 어떤 동물 인형이 좋아? - 강아지 인형이 좋구나. - 따뜻하게 안아주면 어떨까? ③ 교사가 동물 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 동물 인형을 모두 안아 줄 거야. - (인형을 안으며) 강아지야, 사랑해. - (인형을 안으며) 고래야, 반가워.④ 영아가 동물 인형을 따뜻하게 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 곰 인형을 안고 기대 있구나. - 느낌이 어때? - 곰 인형과 인사해 볼까? ■ 참고사항가정과 연계하여 동물 인형을 지원받아 놀이할 수 있다.
① 그림책과 장바구니 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책과 장바구니 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 여기 있는 많은 그림책에 신이 났구나. - 그림책이 많아서 기분이 좋은가 봐. - 옆에는 그림책을 담을 수 있는 장바구니도 있구나.③ 교사가 그림책을 팔며 간단한 모방 놀이를 보여준다. - 그림책 사세요~ 여기 재미있는 그림책이 많이 있답니다. - 손님~ 재미있는 그림책을 사세요. - 어떤 책을 드릴까요? 골라보세요.④ 영아가 그림책 가게놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 이번에는 그림책 가게 주인이 되어 볼까? - 여기 앉아서 그림책을 팔아보자. - 친구가 손님으로 왔네. - 친구의 장바구니에 그림책을 담아줄까?
① 우리 반 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 우리 반 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우리 반 사진이구나. - 우리 반에는 무엇이 있지? - 우리 반을 만들어 볼까?③ 교사가 우리 반 사진을 보며 블록으로 우리 반을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 우리 반을 만들어 볼게. - 우리 반의 테두리를 먼저 벽돌 블록으로 만들어 볼게. - 이제 영역을 블록으로 표시해 볼까?④ 영아가 우리 반 사진을 보며 친구와 함께 블록으로 우리 반을 만들고 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 함께 우리 반을 만들어 볼까? - 사진과 똑같지 않아도 된단다. - 내가 생각하는 우리 반을 만들어도 좋아.
① 안아주는 그림 까꿍판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 그림 까꿍판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 까꿍판이 있네. - 열면 무슨 그림이 있을까? - 하나씩 열어 볼까? - 안아주는 그림도 있고 꽃 그림도 있구나. ③ 교사가 까꿍판에서 안아주는 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 다시 까꿍판을 닫고 선생님이 안아주는 그림을 찾아볼게. - 어디 있었지? - (까꿍판을 열며) 여기였나? - 찾았다. 안아주는 그림이네!④ 영아가 까꿍판에서 안아주는 그림을 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 까꿍판을 열어보자. - 꽃이네. - 다른 까꿍판을 열어볼까?■ 참고사항물티슈 뚜껑 안에 안아주는 그림과 꽃 그림을 넣어 까꿍판을 만들어 제공한다.
① 촉감 애벌레 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 촉감 애벌레 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 애벌레 놀잇감으로 놀이하고 싶구나. - 꼬물꼬물 귀여운 애벌레 놀잇감으로 어떤 놀이를 할 수 있을까?③ 영아가 촉감 애벌레를 탐색할 수 있도록, 교사가 놀이하는 모습을 보여준다. - 이렇게 애벌레의 몸을 손으로 쓰다듬어 볼까? - 동글동글 애벌레 몸을 손으로 쓱쓱~ - 어머? 까끌까끌한 느낌이 나는데? - ○○도 만져볼까?④ 영아가 교사와 함께 촉감 애벌레를 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 엄마하고 애벌레의 몸을 만져볼까? - 까끌까끌한 느낌이 나는 곳도 있고, 보들보들한 느낌이 나는 곳도 있구나. - ○○는 어떤 느낌이 좋은지 엄마와 함께 놀이하며 알아보자. ■ 교구제작방법준비물: 관련 그림 자료, 가위, 코팅지, EVA 또는 우드락, 글루건, 다양한 촉감의 물건(수세미, 털실, 사포, 솜 등)① 관련 그림 자료를 인쇄하고, 오려서 코팅한다.② 코팅한 애벌레 뒤에 EVA 또는 우드락으로 덧대어준다.③ 애벌레의 동그라미 모양의 몸에 다양한 촉감을 느낄 수 있는 물건을 글루건으로 단단하게 붙여준다.
① '동그라미 사랑' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '동그라미 사랑' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 이 노래는 '동그라미 사랑' 이라는 노래란다. - 왜 동그라미 사랑일까? ③ 교사가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 몸이 움직여지는구나. - 선생님이 노래를 들으며 동그라미를 위로 만들어 볼게. - 이번에는 앞으로 동그라미를 만들어 볼게. - 동그라미를 만들어 보니 꼭 안아주는 모양이구나. - 예쁜 토끼 인형을 안아주어야지.④ 영아가 '동그라미 사랑' 노래를 듣고 인형을 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 동그라미를 만들어 볼까? - 동그라미 안에 쏙 강아지 인형을 넣어줄게. - 강아지 인형을 따뜻하게 안아주렴.■ 동요동그라미 사랑 (작사: 박용환 / 작곡: 박상문)동그라미 같은 예쁜 사랑예쁜 사랑 주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 사랑주고 싶어요화가 나도 꾹 참고싱글벙글 웃어주는동그라미 같은 예쁜 사랑을주고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음예쁜 마음 갖고 싶어요동그라미 같은 예쁜 마음갖고 싶어요미워해도 꾹 참고내가 먼저 안아 주는동그라미 같은 예쁜 마음을갖고 싶어요
① 여러 가지 블록과 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록과 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형들이 많이 있구나. - 인형들의 방을 만들어 주면 어떨까? - 블록을 이용해 보자. ③ 교사가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 스펀지 블록으로 네모를 만들어서 인형을 넣어볼게. - 이번에는 인형이 크니까 방을 크게 만들어야겠네. - 벽돌 블록으로 크게 방을 만들어 볼게. ④ 영아가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 인형을 방에 넣었구나. - □□눈 아기 인형의 방을 만들고 있구나. - 조금 더 크게 해 볼까?■ 참고사항다양한 크기의 인형을 제공한다.
① 모형 돈을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 모형 돈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 돈이 많이 있구나. - 이건 천 원이네. - 이렇게 많은 돈을 어디다 두면 좋을까? ③ 교사가 계산대를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 돈을 모아두고 계산하는 계산대를 만들면 어떨까? - 돈을 보관할 수 있도록 블록으로 만들어 볼게. - 돈을 넣을 수 있도록 블록으로 네모를 만들었어. ④ 영아가 계산대를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 선생님을 따라 만들고 있구나. - ○○처럼 끼우기 블록으로 만들어도 좋겠다. - ○○가 만든 계산대에 돈을 넣어볼까?■ 참고사항돈을 보관할 수 있을 정도의 계산대를 구성해 본다.
① 안전 거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안전 거울에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 안전 거울을 보고 있구나. - ○○야, 웃어볼까? - ○○가 웃으니 거울도 웃는구나. ③ 교사가 거울이 되어 영아를 따라 하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 ○○의 거울이 되어볼게. - ○○가 선생님을 볼까? - (움직임을 따라 하며) 어때? ○○를 따라 하는 거울 같지?④ 영아가 거울이 되어 친구를 따라 하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 거울이 되어 볼까? - 누구의 거울이 되어 볼래? - 선생님이랑 하고 싶구나. - 선생님 거울이 되어주렴. - 우와, 선생님이 손을 드니 □□도 거울이 되어 손을 드는구나.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 꺼냈구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들어 볼까? - ○○이와 선생님이 만날 수 있는 다리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록으로 다리를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 벽돌 블록을 바닥에 놓을게. - 다리를 연결해야겠지? - 벽돌 블록을 두 개씩 붙여 연결할게.④ 영아가 블록으로 다리를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 선생님을 도와주네. - □□도 벽돌 블록을 가지고 왔구나. - 어디다 놓아야 할까? - 우리 다리를 마주 보고 건너볼까? - ○○이와 □□가 만났네. - 우리 친구를 안아줄까?
① 그림책을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - (그림책을 가지고 놀이하는 영아에게) ○○가 그림책을 보고 있구나. - 우와~ 쌓기도 잘하는구나. ③ 교사가 영아와 함께 그림책을 쌓아본다. - 이번에는 선생님과 함께 그림책을 쌓아볼까? - 선생님 하나~ ○○ 하나~ - 함께 쌓으니 더 빨리 그림책 탑이 높아지는구나. ④ 영아가 친구와 함께 그림책을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 쌓아보아도 재미있겠다~ - ○○야, □□와 함께 그림책을 쌓아보자. - 하나씩~ 하나씩~ - 높이 쌓는 것도 재미있네. - 옆으로 나란히 쌓기를 해볼까? - 우와~ 친구와 함께 하니 더 길게 쌓아졌구나.■ 참고사항① 쌓기 놀이가 이루어질 수 있도록 표지가 단단한 영아용 그림책을 제공하도록 한다.② 영아가 탐색하고 준비될 때까지 기다려주고 영아가 원하는 방식으로 반복해서 탐색할 수 있도록 충분한 시간을 준다.
① 중장비 차를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 중장비 차에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와, 멋진 건물을 지을 때 쓰는 중장비 차들이구나. - 이 차의 이름을 알고 있니? - 포클레인도 있고, 불도저, 지게차, 레미콘도 있구나. ③ 교사가 중장비 차로 공사 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 포클레인으로 땅을 파 볼게. - (포클레인을 움직이며) 포클레인이 땅을 팝니다. - (불도저를 움직이며) 이번에는 땅을 판 지면을 평평하게 불도저가 만들어 줍니다 ④ 영아가 중장비 차로 공사 놀이를 자유롭게 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 레미콘을 움직이고 있구나. - 건물을 지을 때 꼭 필요한 콘크리트를 레미콘이 옮겨 준단다. - 레미콘아, 잘 부탁해~■ 참고사항영아에게 중장비 차의 이름이나 역할을 가르치기 보다 교사의 놀이를 모방하며 경험할 수 있도록 한다.
① 동물 인형과 바닥에 벽돌 블록으로 장애물을 세워 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동물 인형과 바닥에 세워진 장애물에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아! 바닥에 벽돌 블록이 많이 세워져 있구나. - 여기에는 귀여운 동물 인형들도 있네. - 벽돌 블록이 세워진 길을 동물 인형과 함께 어떻게 지나갈 수 있을까? ③ 교사가 동물 인형을 안고 장애물을 피해 가는 모습을 보여준다. - 선생님은 토끼 인형을 꼭 안고 장애물을 피해 지나가 볼 거야. - 장애물이 닿지 않게 사이사이로 지나가야지. - ○○이도 동물 인형을 안고 장애물을 피해 지나가볼까?④ 영아가 동물 인형을 안고 다양한 방법으로 장애물을 피해 지나가 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 강아지 인형을 꼭 안고 장애물을 피해 가고 있구나. - 이쪽 저쪽으로 잘 피해 가는구나. - □□이는 인형을 안고 점프를 하며 지나가네.
① '방귀 뿡뿡 응가 해요' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '방귀 뿡뿡 응가 해요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 신나는 노래를 듣고 있구나. - 뿡뿡! 뿌직! 재밌는 소리가 나는구나. - '방귀 뿡뿡 응가 해요'라는 노래야. - 노래를 함께 들어볼까? ③ 교사가 노래를 들으며 악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 선생님은 재미있는 노래를 들으며 악기를 연주해 볼 거야. - 뿡뿡 소리에 맞춰 탬버린을 쳐야지. - 뿌직뿌직 소리에 탬버린을 신나게 흔들어볼게. - ○○이도 해볼까? ④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 악기를 연주해 보고 싶니? - ○○이는 북을 두드려보고 있구나. - 뿡뿡 소리에 맞춰 북을 세게 두드려 볼까? - 둥둥둥둥~ ○○이가 노래를 들으며 북을 신나게 두드리는구나. ■ 동요방귀 뿡뿡 응가해요 (티파하파)방귀 뿡뿡 배가 아파 화장실 갔어요후다다다닥 바질 내리고 변기에 앉아요뿌직뿌직 똥똥! 응가가 쑥쑥!힘을 줘요 으X! 한 번 더 으X!뿌직뿌직 똥똥! 응가가 쑥쑥!힘을 줘요 으X! 나왔다!뽀송뽀송 휴지로 엉덩이를 닦아요뽀드드드득 손 씻고 아이 좋아~ 아이 좋아~기분이 좋아요
① 친구 얼굴 사진을 붙인 볼트와 너트 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 친구 얼굴 볼트와 너트 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 블록이 있구나. - 블록에 구멍이 있네. 이 블록은 너트 블록이래. - 나사처럼 생긴 것은 볼트 블록이래. - 볼트 블록에 친구 얼굴 사진이 붙어 있네. ③ 교사가 친구 얼굴 볼트 블록을 조이는 모습을 보여준다. - 네모 모양의 볼트 블록에 □□ 사진이 있네. - 같은 모양의 너트 블록을 찾아볼게. - 네모 모양 너트 블록을 뱅글뱅글 돌리며 조이니 잘 들어가네.④ 영아가 친구 얼굴 볼트 블록의 모양에 따라 맞추고 조여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 블록에는 어떤 친구 사진이 있니? - △△ 사진이 있구나. - 같은 모양의 너트 블록을 찾아볼까? - 블록을 끼워서 뱅글뱅글 돌리고 있네. - ○○가 블록을 잘 조여주었구나.■ 참고사항 ① 볼트 블록의 머리 부분에 코팅한 영아의 얼굴 사진을 붙여 제공한다.② 영아의 수준에 따라 교사의 도움이 필요할 경우 충분히 돕도록 한다.
① 응가 그림을 붙인 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 응가 그림 막대를 가지고 있구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개의 응가 그림 막대를 가지고 있네. - 응가 그림 막대로 어떤 놀이를 하면 재미있을까?③ 교사가 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 점토에 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하려고 해. - 응가 그림 막대를 꽂아보자. - 하나, 둘, 셋~ 선생님이 세 개의 응가 그림 막대를 점토에 꽂았어. - 손으로 막대를 잘 잡고 힘을 주어 눌러서 꽂아보았어. - ○○도 해볼까?④ 영아가 점토에 응가 그림 막대를 자유롭게 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 점토를 조물조물해서 높은 산을 만들고, 응가 그림 막대를 꽂았구나. - 응가 그림 막대를 점토의 높은 곳에 꽂아보았네. - 다시 응가 그림 막대를 빼고, 점토를 다른 모양으로 만들어 놀이하려고 하는구나. - 넓게 펼친 점토에 더 많은 응가 그림 막대를 꽂으며 놀이하고 있구나.
① 키를 재는 그림 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 키를 비교할 수 있는 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 긴 그림을 보고 있구나. - 숫자도 쓰여있구나. - 이건 키를 잴 수 있는 그림이야. - 이 그림 앞에 서 보면 얼마나 큰지 알 수 있단다. ③ 교사가 그림 자료를 이용하여 자신의 키를 탐색하는 모습을 보여준다. - ○○가 그림 앞에 서 볼까? - 허리를 펴고, 다리를 모아보자. - 우와~ 여기만큼 크구나. 선생님이 여기에 ○○의 사진을 붙여줄게. - ○○의 사진이 붙여진 이만큼 ○○가 큰 거야. ④ 영아가 친구의 키와 나의 키를 탐색하며 비교해 볼 수 있도록 얼굴 사진을 붙여준다. - 얼마큼 큰지 선생님이 그림에 얼굴 사진을 붙여 주었어. - 어떤 친구들이 있니? - 누구 키가 더 클까? - 가장 높은 곳에 붙여진 친구의 사진이 보이니? - ○○의 사진이 가장 높이 붙여져 있구나. - ○○가 밥도 잘 먹고, 잠도 잘 자서 키가 쑥쑥 컸나 봐. - 또 얼마큼 자랐나 다시 키를 재어 볼까?
① 안아주는 모습 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 안아주는 모습 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 두 조각 퍼즐이 있구나. - ○○가 퍼즐을 맞춰보려고 했구나. - 선생님과 함께 어떤 모습의 퍼즐인지 살펴볼까?③ 교사가 안아주는 모습 퍼즐을 탐색하며 맞추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 여기는 엄마가 있고, 여기에는 아기의 모습이 보이네. - 퍼즐을 이렇게 맞추었더니 딱 맞구나. - 퍼즐을 맞추니 엄마가 아기를 안아주는 모습이 되는구나.④ 영아가 안아주는 모습 퍼즐을 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 혼자 퍼즐을 맞춰볼까? - 모양을 먼저 살펴보며 이리저리 다른 조각에 대어보고 있구나. - 돌려서 맞춰보기도 하고, 위로도 그림을 바꾸어보기도 하네. - 우와~ 그림이 딱 맞도록 놓아보았네.■ 참고사항안아주는 모습 그림을 2조각으로 오려 제공한다.
