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① 스노우볼을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 스노우볼에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지?. - 하얀 눈송이처럼 생겼구나. - 동글동글 공 같기도 하네. - 한번 만져볼까? - 만져보니 느낌이 어때? - 선생님도 한번 만져볼게. 폭신폭신한 느낌이 드는구나.③ 교사가 다양한 방법으로 스노우볼을 던지며 영아의 모방을 유도한다. - 눈송이 공으로 눈싸움 놀이를 해볼까? - 바구니에 눈송이를 쏙! 던져보기도 하자. - 바구니에 눈이 차곡차곡 쌓였구나~④ 영아가 자유롭게 스노우볼을 던지며 놀이해 본다. - 스노우볼을 던져볼까? - ○○는 한곳에 던져서 쌓고 있구나. - 눈이 쌓이는 모습 같다~
① 아기 옷 붙이기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 옷 붙이기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 놀이판에 누가 있니? 아기가 있구나. - 아기가 기저귀만 하고 있어서 추울 것 같아. - 우리가 아기 옷을 입혀줄까?③ 교사가 놀이판에 아기 옷을 붙이는 모습을 보여준다. - 아기에게 어떤 옷을 입혀줄까? - 분홍색 옷을 입혀줘야지. - 옷이 아기에서 잘 어울리네. - 다른 옷도 입혀볼까?④ 영아가 아기 옷을 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 고른 옷은 어떤 옷이야? - 보라색 옷이구나. - 아기에게 붙여주었네. - 아기에게 이 옷이 정말 잘 어울리는구나. - 보라색 옷을 떼고 다른 옷을 붙여주었구나.
① '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 무엇이 보이니? - 친구들이 무엇을 하고 있니? ③ 교사가 들려주는 '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이를 들려줄게. - 말놀이 제목은 '함께 놀이하자 친구야'래. - ○○이가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이 판에 끼적여볼까? - ○○가 놀이하고 있는 친구들 그림 위에 끼적이고 있네. - 놀잇감 그림에도 동글동글 끼적이고 있구나. - 글자도 따라 끼적여보고 있네. ■ 동시 함께 놀이하자, 친구야 뚝딱뚝딱 블록 놀이 함께 놀이하자 친구야. 슥싹슥싹 만들기 놀이 함께 놀이하자 친구야. 보글보글 소꿉놀이 함께 놀이하자 친구야. 탱글탱글 공놀이 함께 놀이하자 친구야.
① 교사가 헝겊에 끼적이기 한 것을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 교사가 헝겊에 끼적이기 한 것에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님이 헝겊이 끼적이기 해봤어. - 선생님은 어떤 끼적이기를 한 것 같아? - 맞아, 동그라미로 끼적이기 했단다. ③ 교사가 헝겊 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 헝겊 위에 또 끼적여 볼게. - 선생님은 여기 까칠까칠한 헝겊 위에 끼적일 거야. - 까칠까칠한 헝겊 위에 끼적이니 선이 울퉁불퉁 하구나. ④ 영아가 헝겊 위에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 헝겊 위에 끼적이기 해볼까? - 얼굴이 비치는 얇은 헝겊을 골랐구나. - 빨간색 매직으로 동글동글 끼적이네.■ 참고사항다양한 헝겊을 끼적이기 하기 좋은 크기로 자르고 헝겊이 움직이지 않도록 테이프로 고정해 준다.
① 북을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 북을 만지고 있구나. - 북을 두드려 볼까? ③ 교사가 영아와 마주 보고 북을 연주하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님과 마주 앉아 북을 두드려 볼까? - ○○이를 따라 선생님이 연주해 볼게.④ 영아가 친구와 마주 보고 앉아서 자유롭게 북을 연주하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 △△와 마주 보고 앉아 북을 두드려 볼까? - 마음대로 두드려도 좋아. - □□가 두드리면 △△도 따라 두드리는구나.
① 안전거울을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 안전거울에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 거울 속에 누가 있어? - ○○의 모습이 있구나. - 뒤에 있는 친구들의 모습도 보이네. - ○○랑 □□가 같이 거울을 보고 있구나. - ○○는 머리카락이 긴데, □□는 머리카락이 아주 짧네.③ 교사가 점토를 이용하여 친구 인형을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 점토를 이용하여 친구 인형을 만들어볼 거야. - 어떤 친구를 만들어볼까? - ○○ 인형을 만들어볼게. - 점토를 붙여서 ○○ 얼굴을 만들었어. - ○○처럼 긴 머리카락 붙여볼게. - 눈과 입고 꾸며줘야지.④ 영아가 친구의 모습을 탐색하며 친구 인형을 꾸며볼 수 있도록 격려한다.- ○○는 어떤 친구 인형을 만들어 볼래?- △△를 만들고 싶구나.- △△의 눈은 어떻게 생겼어?- 까만 점토로 눈을 만들었구나.- 머리카락은 어떤 색으로 만들면 좋을까?- 친구 인형에게 리본 스티커를 붙여 주었구나.- 사인펜으로 입도 그려 줄까? ■ 놀이사진
① 앞치마 그림과 모양 도장을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 앞치마 그림과 모양 도장에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것은 무엇일까? 앞치마구나. - 아빠와 엄마가 요리할 때 사용하시는 거구나. - 여기 여러 가지 모양의 도장도 있네. ③ 교사가 앞치마 그림에 모양 도장을 찍는 모습을 보여준다. - 앞치마에 모양 도장을 찍어볼게. - 동그란 모양을 앞치마에 꾹! - 동그란 무늬가 생겼네. - 이번에는 세모 모양도 꾹꾹!④ 영아가 모양 도장을 찍어 앞치마를 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 앞치마에 도장을 찍어주고 있네. - 어떤 모양을 찍어주었니? - 하트 모양을 많이 찍어주었구나. - 이번에는 어떤 모양을 찍어줄 거야? - 다양한 모양이 찍힌 멋진 앞치마가 되었네.
① 다양한 탈것 그림을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 탈것 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 여기 탈것 그림이 많이 있구나. - 어떤 탈것이 있니?③ 다양한 그림을 보며 영아와 이야기를 나눈다. - 이건 무엇일까? - 짐을 많이 옮길 수 있는 트럭이구나. - 비행기는 날개가 있구나.④ 영아가 좋아하는 탈것을 언어로 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 탈것을 좋아하니? - ○○이는 비행기를 가장 좋아하는구나. - 비행기 날개처럼 팔을 쭉 뻗어볼까?
① 우산 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우산 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 우산 그림을 보고 있구나. - 우산을 써 본 적 있어? - ○○는 어떤 우산을 써 보았니?③ 교사가 우산 그림을 색칠하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님 우산은 빨간색이야. - 빨간색으로 우산을 색칠해야지. - ○○의 우산은 어떤 색으로 칠해볼까?④ 영아가 우산 그림 위로 약병을 눌러 색 비를 표현해 볼 수 있도록 돕는다 - 오늘은 우리 우산 위로 알록달록 색 비가 내릴 거야. - 이렇게 약병에 있는 색깔물을 쭉~ 짜서 색 비를 표현해 보자. - ○○는 제일 먼저 노란색 비를 표현해 주었구나. - 빨간색, 파란색 물이 든 약병으로 색 비를 뿌리고 있네. - 우와~ 알록달록 아름다운 색 비가 내리는구나.
① 영아에게 가을 열매(밤, 도토리, 대추 등)를 제공한 후, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가을 열매에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바구니에 무엇이 들어 있을까? - 우리 무엇이 들어 있는지 함께 볼까? - ○○이가 바구니 속에 있는 열매를 만지고 있네. - ○○이 여기 있는 열매를 본 적이 있니?③ 교사가 영아와 함께 가을 열매를 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 있는 열매에도 이름이 있어. - 이것은 밤이래. - 밤을 만져볼까? - 만져보니 느낌이 어때? - 냄새도 맡아보자~ - 선생님이 밤을 자른 것을 가져왔어. 속이 어떻게 생겼니? - 여기 그릇에 있는 밤을 먹어볼까? 어떤 맛이 나는지 말이야.④ 영아가 다양한 방법으로 가을 열매를 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 열매 중에 어떤 것이 크기가 가장 클까? - 밤이 가장 크고 도토리가 가장 작구나. - 어떤 열매가 잘 굴러가는지 우리 굴려볼까? - 도토리랑 대추가 동그란 모양이라서 그런지 잘 굴러간다.
① '동생에게 필요한 물건을 찾아줘요' 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '동생에게 필요한 물건을 찾아줘요' 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 동생은 무얼 하고 있는 거지? - 스케치북에 그림을 그리고 싶은 것 같은데 뭐가 필요할까? - 아하! 크레파스를 주면 되겠다. 색연필을 줄 수도 있겠구나. ③ 영아가 상황에 맞는 그림 자료를 찾아 붙일 수 있도록 돕는다. - ○○이는 동생에게 필요한 물건을 찾아서 붙이고 있구나. - 밥을 먹고 있는 동생에게 수저와 포크를 알맞게 주었구나. - 또 다른 동생에게 뭐가 필요할까?④ 친구와 함께 동생이 필요로 하는 물건을 찾아 붙이며 자유롭게 놀이한다. - ○○이와 □□가 함께 동생의 필요한 물건을 찾아주는구나. - 우와~ 모든 동생들에게 알맞은 물건을 찾아주었구나. - 진짜 멋진 형님이 될 수 있겠다.
① 벨크로 테이프를 붙인 동그란 모양 판과 부직포 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동그란 모양의 놀잇감에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 동그라미 모양의 놀잇감을 만져보고 있구나. - 동그라미가 정말 많구나. - 동글동글 동그라미로 무엇을 할까?③ 교사가 동그란 모양을 애벌레처럼 이어서 놀이판에 붙이는 모습을 보여준다. - 동그란 모양 하나를 놀이판에 붙이고~ 또 하나를 옆에 붙이고~ - 계속 붙였더니~ 꿈틀꿈틀 기어가는 애벌레가 되었네. - ○○도 애벌레 모양으로 동그라미 모양을 붙여볼 수 있을까?④ 영아가 동그란 모양을 놀이판에 자유롭게 붙였다 떼며, 애벌레 모양을 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - 우와~ 계속 동그란 모양을 붙여서 애벌레보다 더 긴 뱀처럼 만들어 보았구나. - 다시 떼고 여러 마리의 애벌레를 만들어 볼까? - □□는 알록달록한 애벌레를 붙여서 만들었구나.■ 교구제작방법준비물: 색지 또는 EVA, 벨크로 테이프, 삼각대, 부직포 등① 색지를 코팅하거나 EVA를 준비하여, 지름 3.5cm 이상의 원을 여러 개 잘라 준비한다. ② 원 모양의 한 쪽에는 벨크로 테이프를 붙여 부직포 판에 붙일 수 있도록 한다.③ 삼각대에 부직포를 붙여서 놀이판을 완성한다. (상품화된 부직포 칠판을 사용할 수 있음)
① 양말과 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 양말과 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 양말이 많이 있구나. - 양말이 큰 것도 있고 작은 것도 있네~ - 색도 알록달록 많이 있구나. ③ 교사가 양말에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 양말 위에 끼적여볼까? - 선생님은 하트 모양이 있는 작은 양말 위에 끼적일게. - 빨간색 사인펜으로 옆으로 쭉~④ 영아가 양말에 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 큰 양말을 골랐구나. - 초록색 사인펜으로 끼적이기 하는데 울퉁불퉁 하구나. - 우와~ 구불구불 끼적였구나. ■ 참고사항 양말을 크기가 다른 양말, 모양과 색이 다른 양말을 다양하게 준비해 주면 좋다.
① 선생님 글자가 있는 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 글자가 있는 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이 위의 글자를 보고 있구나. - 이 글자는 '선생님'이라고 쓰여있는 거야. - 선생님~ 손으로 글자 하나씩 짚어보며 말해볼까?③ 교사가 글자를 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님을 글자 모양을 따라 끼적이기를 해볼 거야. - 글자 모양을 천천히 따라가며 선을 그어야지. - 어때? ○○도 글자 모양을 따라 끼적이기를 해볼 수 있을까?④ 영아가 글자를 따라 끼적이거나, 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 선생님 글자 위에 끼적이기를 하고 있구나. - 쓰기 도구의 색을 바꾸어 가며 끼적이기를 하고 있네. - 글자 모양을 따라 끼적이기도 하고, 글자가 없는 흰 부분에도 끼적이기를 하고 있구나.
① 웃는 얼굴을 따라 선 긋기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴을 따라 선 긋기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이 있네. - 웃는 얼굴 위에 선을 따라 그으라는 표시가 있구나. - 웃는 얼굴을 따라 선을 그어볼까? ③ 교사가 웃는 얼굴을 따라 선을 그으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃는 얼굴 모양을 따라 선을 그어볼게. - 선생님은 여기 남자 친구의 웃는 얼굴에 초록색 사인펜으로 따라 그려 볼 거야. - 천천히 따라 그리고 있어.④ 영아가 웃는 얼굴을 따라 선을 그으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 빨리 잘 따라 그리는구나. - 이번에는 여자 친구의 웃는 얼굴을 따라 그어볼까?
① 친구 얼굴이 들어 있는 까꿍 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 까꿍 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와~ 까꿍 놀이판을 보고 있구나. - 까꿍 놀이판 속에 무엇이 들어 있을까? - ○○이도 궁금하지? - 선생님하고 함께 열어볼까?③ 교사가 까꿍 놀이판의 뚜껑을 열며 놀이하는 모습을 보여준다. - 뚜껑을 열어볼까? - 손으로 뚜껑을 잡고 딸깍~ □□이 친구가 있네. - 여기는 ○○이가 뚜껑을 열어볼까?④ 영아가 까꿍 놀이판의 뚜껑을 열어 친구의 얼굴을 자유롭게 찾아보며 놀이하도록 돕는다. - 모두 열어서 우리 친구들을 다 찾아보자. - ○○이는 어떤 친구를 찾고 있니? - ○○이가 뚜껑을 열었다가 닫고, 열었다가 다시 닫고 있구나.■ 교구제작방법준비물: 친구들 사진, 가위, 물티슈 뚜껑, 두꺼운 종이, 글루건① 물티슈 뚜껑을 준비하여 두꺼운 종이에 규칙적으로 붙여준다.② 친구들 사진을 가위로 오려서 물티슈 뚜껑을 열고 안쪽에 붙여준다. (뚜껑이 있는 모양 놀이판이 있을 경우, 뚜껑을 열었을 때 보이는 면에 표정 그림을 붙여 사용할 수 있다)
① 다양한 색깔의 털 장화 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 털 장화 카드에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 이건 무엇일까? - 우리 발을 따뜻하게 해주는 털 장화구나. - 여러 가지 색깔의 털 장화가 많이 있네. - ○○도 털 장화를 신고 왔구나. - 어떤 색깔 털 장화를 신고 왔니? - 노란색이구나.③ 교사가 털 장화 카드를 뒤집어 같은 색깔을 찾는 모습을 보여준다. - 바닥에 그림이 보이지 않도록 털 장화 카드를 놓았어. - 카드를 뒤집으며 같은 색깔의 털 장화를 찾아볼까? - 카드를 잡아서 뒤집어볼게. - 이건 노란색 털 장화네. - 또 노란색 털 장화가 어디에 있을까? - 다른 카드도 뒤집에 볼게. - 이 털 장화는 파란색이구나. - 옆에 있는 카드를 뒤집어 노란색 털 장화를 찾았어.④ 영아가 같은 색깔의 털 장화 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 카드를 뒤집어 보고 있구나. - 저쪽에 멀리 있는 카드를 뒤집어 보았네. - 어떤 색깔 털 장화가 나왔니? 파란색이네. - 다른 카드를 뒤집었더니 똑같이 파란 털 장화가 나왔구나.■ 참고사항① 털 장화 그림을 코팅한 후, 뒷면에 EVA지를 붙여 제공한다.② 다양간 공간으로 이동하며 놀이해볼 수 있도록 카드 간에 거리를 두어 바닥에 놓아준다.
① 교사 사진을 블록에 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 사진 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이하고 있는 블록에 사진이 붙어 있구나. - 누구의 사진이야? - 맞아! 선생님 사진이구나. - 다른 블록에도 사진이 있는지 살펴볼까?③ 교사가 블록을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 사진이 잘 보일 수 있도록 블록을 쌓아야지. - 여기도 선생님이 있고, 저기에도 선생님이 있어서 재미있구나. - ○○도 함께 쌓으며 놀이해 볼까?④ 영아가 교사 사진 블록으로 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 이번에는 선생님 사진 블록을 바닥에 세워 놓고 있구나. - 하나씩 세우며 울타리처럼 만들고 있네. - □□는 늘어뜨린 블록 위에 선생님 사진 블록을 하나씩 쌓고 있구나. - 긴 기차처럼 늘어뜨리기도 하는구나.
① 물을 볼 수 있는 장소에 관해 이야기 나눈다. - 물을 볼 수 있는 곳은 어디일까? - 수영장/ 목욕탕/ 분수에서 물을 볼 수 있구나. - 자연에서 물을 볼 수 있는 곳은 어디일까? - 강/호수/바다에서 볼 수 있구나. - 물이 있는 곳에 가본 적이 있니? - 그곳에서 무엇을 하였니?② 강과 바다에 관해 이야기 나눈다. - 강을 가본 경험이 있었니? - 강에서 무엇을 보았니? - 바다를 가본 적이 있니? - 바다에서 무엇을 보았니? - 강에서도 바다에서도 볼 수 있는 것이 무엇이 있을까? - 강이나 바다에는 무엇이 살고 있을까? - 강이나 바다 주변은 어떻게 생겼니?③ 강과 바다 구성하기 놀이를 계획한다. - 블록으로 강과 바다를 구성해보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 강과 바다를 구성하려면 무엇이 필요할까? - 크기는 어떻게 구성하고 싶니? - 놀이하려면 몇 명의 친구가 함께해야 할까? ④ 놀이하며 유의해야 할 점에 관해 이야기 나눈다. - 안전하고 즐겁게 놀이하기 위해 어떤 점을 유의해야 할까? - 블록을 너무 높거나 넓게 쌓으면 어떤 점이 위험할까? - 사용하지 않는 블록을 아무 곳에나 놓아두면 어떻게 될까? - 안전하게 놀이하기 위해 어떤 점을 조심해야 할까? - 필요한 블록이 있을 때는 어떻게 하면 좋을까?⑤ 블록으로 강과 바다를 구성한다. - 블록으로 강과 바다를 구성해볼까? - 블록을 연결해서 강가를 구성하고 있구나. - 또 어떤 블록으로 사용하면 좋을까? - 블록 사이에 파란 비닐을 펼치니 바다 같구나. ⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 친구들과 함께 무엇을 만들었니? - 강과 바다를 구성해보니 어땠니? - 친구들과 함께 만든 강과 바다의 어떤 부분이 가장 마음에 드니? - 다시 만들거나 더 만들고 싶은 부분이 있니? - 강과 바다를 만들면서 어떤 점이 즐거웠니? - 아쉽거나 속상한 점은 없었니? - 우리가 구성한 강과 바다에서 어떤 놀이를 하고 싶니?
① 깡통을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 깡통에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 깡통이 많이 있구나. - 모양과 색이 다르네. - 깡통에 끼적이기를 해볼까? ③ 교사가 깡통 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 사인펜으로 끼적이기 해볼게. - 깡통에 사인펜으로 끼적이기 하니 지워지는구나. - 매직으로 하면 어떨까?④ 영아가 깡통 위에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 해볼까? - ○○이는 깡통을 돌리며 빨간색 매직으로 끼적이는구나. - 깡통에 예쁜 선이 생겼네. ■ 참고사항깡통의 입구는 안전을 위해 접착 펠트지로 막아 제공한다.
① 목욕 타월을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 목욕 타월에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 목욕할 때 쓰는 물건이구나. - 기다란 모양이네. - 목욕 타월을 잡아볼까?③ 교사가 목욕 타월로 영아와 줄다리기를 해본다. - ○○가 잡은 반대쪽을 선생님이 잡아볼게. - 목욕 타월을 당겨볼게. - 선생님하고 줄다리기를 해 볼까?④ 영아가 목욕 타월로 친구와 함께 줄다리기를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○랑 □□가 함께 목욕 타월을 잡고 줄다리기를 해 볼까? - 천천히 잡아당겨 볼까? - 서로 다치지 않도록 조심조심 줄다리기를 해보자.
① 큰 하트 모양 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 오린 큰 하트 모양 종이를 보고 있구나. - 사랑해요~ 하트 모양 종이가 정말 크구나! - 그런데 흰색의 하트 모양이 좀 허전해 보이네. ③ 교사가 큰 하트 모양 종이에 물감으로 손바닥 도장을 찍는 모습을 보여준다. - 선생님이 멋지게 하트 모양 종이를 꾸밀 방법을 생각했어. - 물감으로 손바닥 도장을 찍는 거야. - 손바닥 도장으로 가득한 하트를 만드는 거야. - 이렇게 물감을 묻힌 손으로 꾹!④ 영아가 큰 하트 모양 종이에 친구와 함께 손바닥 도장을 찍어 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 손바닥 도장을 찍어서 큰 하트 모양 종이를 꾸며보자. - ○○는 노란색 물감을 손바닥에 묻혀서 도장을 찍었구나. - □□는 빨간색 물감으로 손바닥 도장을 찍었네. - 여러 가지 색의 손바닥 도장으로 꾸며지니 점점 더 예쁜 하트가 되는구나.
① 그림책을 기름종이로 감싸서 그림을 그릴 수 있게 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 기름종이를 감싼 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림책 위의 기름종이를 손으로 만져보고 있구나. - 반들반들~ 아주 매끄러운 종이구나. - 종이를 붙였는데, 그림책의 그림과 글자가 모두 보이네? - 정말 신기한 종이구나. ③ 교사가 그림책 위에 색연필로 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 그림책을 기름종이로 감싸서 그림을 그릴 수가 있어. - 선생님은 여기에 꽃을 더 그려주고 싶어. - 색칠도 할 수 있어~ 곰이 파란색이 되었네? - ○○도 해볼까?④ 영아가 그림책 위에 자유롭게 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 노란색 색연필로 동그라미를 그리고 있구나. - 공이 비눗방울을 부는 것처럼 아주 많이 그려주고 있네. - 동글동글 그린 동그라미를 색칠하기도 하는구나. - □□는 기름종이에 그대로 비친 곰을 빨간색으로 색칠하고 있구나.
① 친구 막대 인형을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 들고 있네. - 무슨 인형인 것 같아? - 아. ○○ 얼굴이 있는 막대 인형이구나. ③ 교사와 함께 친구 얼굴 막대 인형을 활용해 상호작용을 나눈다. - 반가워, ○○아~, 난 □□이야. - 그래, 우리 같이 놀까? - 난 ○○이가 나에게 놀잇감을 나누어 주어서 참 좋아. - 넌 어때? ④ 막대 인형으로 친구와 함께 놀이해 본다. - ○○이도 친구 인형을 들고 있네. - 같이 인사해 볼까? - 안녕, 넌 누구니? - 우리 다 같이 놀자. ■ 참고사항① 미술 영역과 연계하여, 직접 막대 인형 만들기에 참여한 후 진행할 수 있다.② 막대는 단단한 정도를 확인하여 쉽게 파손되지 않는 것을 사용하며, 표면이 매끄럽고 모서리가 둥근 것으로 준비한다.
① '친구야 사랑해'라고 적힌 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '친구야 사랑해' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 글자가 적혀있네. - 어떤 글자인지 선생님이 읽어줄게. - '친구야 사랑해'라고 적혀있네.③ 교사가 글자를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 '친구야 사랑해' 글자를 따라 끼적여볼 거야. - '친구야' 글자를 따라 선을 그어볼게. - 동그라미 글자를 따라 동글동글~④ 영아가 글자를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 글자 위에 끼적이고 있네. - '사랑해' 글자를 따라 선을 그어보고 있구나. - 동그란 글자를 따라 동그라미를 끼적였네. - 글자 옆에 하트도 끼적여주었구나.
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