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① 이불을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 이불에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 폭식한 이불이 있네. - ○○이는 벌써 이불에 누웠구나. - 느낌이 어때? ③ 교사가 이불 위에서 영아를 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 이불에 함께 누울게. - 우와, 이불을 정말 따뜻하고 포근하구나. - 안아주는 느낌과 비슷하네. - ○○이를 안아주고 싶어. - (안아주며) ○○아, 사랑해④ 영아가 이불 위에서 친구를 안아주며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 이불에 누워볼래? - 따뜻하지? - 옆에 있는 친구를 따뜻하게 안아주면 어떨까? - △△이와 ○○이는 안고 이불을 덮었구나. ■ 참고사항크고 포근한 이불 매트와 이불을 제공한다.
① 무용 소품을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 무용 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 무용을 할 때 입는 옷과 신발이구나. - 치마를 허리까지 올려볼까? - 우와~ 멋지구나.③ 교사가 거울지가 붙어 있는 블록을 쌓아 거울을 표현하며 무용 학원을 만드는 모습을 보여준다. - 우리 멋진 무용수가 있는 무용 학원을 만들어 보자. - 거울지가 붙여진 블록이 있구나. - 무용 학원에는 춤추는 모습을 보기 위해 큰 거울이 많이 있어. - 거울지가 붙여진 거울을 쌓아 큰 거울을 만들어 봐야지. - 그리고 무용 학원이라고 이렇게 담을 만들어 표현할 거야.④ 영아가 다양한 블록으로 무용 학원을 만들고 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○도 무용 학원을 만들고 있구나. - 맞아! 무용 학원에는 큰 거울이 있어. - 거울지를 붙인 블록으로 아주 큰 거울을 만들었구나. - 늘어뜨린 블록 위에 무용 소품들도 예쁘게 놓았구나.
① 손 인형과 부모(보호자)에게 인사하는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손 인형과 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 손 인형을 만지고 있구나. - 이건 어떤 인형일까? - ○○처럼 아가 인형이네. - 이건 선생님 인형이구나. - 그림에는 엄마와 함께 선생님에게 인사하는 모습이 있구나.③ 손 인형을 이용하여 인사하는 모습을 표현해 준다. - ○○가 들고 있는 인형도 엄마와 함께 어린이집에 왔어. - 인형이 선생님에게 고개를 숙이고 '안녕하세요' 인사를 하는구나. - 그래, 선생님도 '안녕하세요~' 인사를 해야지. - (손 인형의 손을 흔들면서) 아~ 손을 흔들어서 인사를 할 수도 있구나. - 그럼 선생님도 손을 흔들어서 인사해야지. - 만나고 헤어질 때는 인사를 하는 거구나.④ 일과 중 만나고 헤어지는 상황에서 영아가 부모(보호자)와 함께 교사에게 인사해 볼 수 있도록 돕는다. - (영아가 등원하면) ○○가 어린이집에 왔구나. 안녕하세요~ - ○○도 엄마와 함께 선생님에게 인사해 줄 수 있을까? - 우와~ ○○는 손을 흔들어서 인사해 주었구나. - (영아가 하원할 때) ○○야 내일 또 만나자~ 안녕~ - 엄마 품에 안겨서 선생님에게 웃어 주었네. - 선생님도 웃으면서 인사해 줄게.
① 모양판을 바닥에 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 붙여진 모양판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 있는 모양판을 만져보고 있구나. - 이건 동그라미 모양판이구나. - 그 옆에 있는 것은 뾰족뾰족한 별 모양이구나. ③ 교사가 모양판을 밟으며 걷는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 모양판을 밟으며 걸어가 볼게. - 동그라미 모양판도 밟고, 다음에는 옆에 있는 별 모양판을 밟을게. - 모양판을 하나씩 밟으니 앞으로 걸어갈 수 있구나. - ○○도 선생님처럼 모양판을 밟으며 걸어가 볼 수 있을까? ④ 영아가 모양판을 밟으며 자유롭게 걸어볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 밟고 있는 것은 동그라미 모양판이구나. - 다음에는 어떤 모양을 밟을 거야? - 아~ 뾰족뾰족 별 모양판을 밟으려고 하는구나. - 모양판을 하나씩 밟으며 앞으로 걸어가고 있구나.■ 참고사항모양 그림을 준비하거나, 색 시트지를 여러 가지 모양으로 잘라 준비하여 제공한다.
① ‘개미와 베짱이’ 그림자 인형과 동화 배경 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② ‘개미와 베짱이’ 동화 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림자 인형을 보고 있구나. - 어떤 그림자 인형이 있니? - 무슨 내용일까? 선생님이 들려줄까?③ 교사가 동화 자료를 이용하여 이야기를 들려준다. - 선생님이 동화를 들려줄게. - 제목은 ‘개미와 베짱이’래 - ○○아! 동화를 잘 들어보렴. (그림자 인형과 동화 배경 자료를 이용하여 동화를 들려준다)④ 영아가 동화를 듣고 난 후, 다양한 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아! 동화 잘 들어보았니? - 동화 속에는 누가 나왔니? - 개미는 겨울이 오기 전에 어떻게 했니? - 베짱이는 왜 일을 안 했을까?⑤ 개미 음식 창고 채우기 그림에 오려 붙이기 놀이를 해 볼 수 있다.- 여기 개미 집네 개미들이 음식이 없네.- ○○이가 음식을 채워 줄 수 있을까?■ 동화제목 : 개미와 베짱이내용 : 노래를 흥얼거리며 봄을 즐기기 바쁜 베짱이. 이에 반해 열심히 봄의 열매를 냉장고에 저장하는 개미들. 시간이 지나고 겨울을 맞이하는 베짱이와 개미의 모습은 봄만큼이나 무척 다릅니다. 위기에 빠진 베짱이는 어떻게 될까요?
① '친구야 놀자!' 그림책을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 그림책에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 책을 보고 있구나. - 선생님이 준비해 준 새로운 책이구나. - 이 책 속에는 무엇이 있을까? ③ 교사는 영아에게 그림책을 들려준다. - (책 표지를 보며)'친구야 놀자'라고 쓰여 있구나. - 선생님하고 함께 보자. ④ 영아가 그림책을 보며, 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 동화 속에서 어떤 친구가 나왔어? - 그래~ 고양이도 있었어. - 책을 넘겨보며 손으로 가리키는구나. - ○○는 어떤 친구가 있어?■ 동화제목: 친구야 놀자!글/그림: 키드키즈내용: 아이를 둘러싸고 있는 모든 것이 아이에게는 친구임을 알 수 있는 동화이다.
③ 동시 ‘가을이’를 감상한다. - 가을에 관한 동시에 있대. - 동시 제목이 무엇일까? - 어떤 이야기의 동시일 것 같니? - 가을이는 누구일까? - 동시를 지은 분은 누구일까? - 동시에 어떤 이야기가 있는지 잘 들어보자. - 어떤 자세로 동시를 감상하면 좋을까?④ 동시를 감상한 후 내용과 느낌에 관해 이야기 나눈다. - 동시를 듣고 가장 기억에 남았던 말은 무엇이니? - 동시를 감상한 후 무엇이 떠오르니? - 가을이는 무엇을 잘한다고 했니? - 너희는 가을이가 어디에서 온 것 같니? - 그 이유는 무엇이니?⑤ 다양한 방법으로 ‘가을이’를 읊어본다. - 선생님을 따라 동시를 읊어보자. - 친구와 함께 한 소절씩 번갈아 읊어볼까? - 동시 내용에 맞게 몸동작을 만들어 보자. - ‘가을이는 그림도 잘 그려요’는 어떻게 표현하면 좋을까? - ‘선풍기 나라에서 왔나 봐’는 어떻게 표현할까? - 우리가 만든 몸동작을 하며 동시를 읊어보자.⑥ 활동을 마무리한 후 평가한다. - '가을이‘ 동시를 감상하니 어땠니? - 가장 기억에 남는 부분은 무엇이었니? - 자유롭게 동시를 감상해보자.■ 동시가을이 (한혜선)가을이는 그림도 잘 그려요산에도 들에도 예쁜 단풍잎을그려 놓았네가을이는과일 나라에서 왔나 봐온 동네 감나무산 동네 밤나무주렁주렁 매달아 놓아요가을이는선풍기 나라에서 왔나 봐서늘한 바람 데리고 코스모스 흔들어요
① 가족 머리띠를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가족 머리띠에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 머리띠구나. - 머리띠에 어떤 그림이 있지? - 아빠도 있고, 할머니도 있구나.③ 교사가 영아와 가족 머리띠를 하고 각자의 가족을 흉내 내보도록 유도한다. - 선생님은 할머니 머리띠를 해야지. - ○○는 아빠 머리띠를 했구나. - 할머니가 지팡이를 짚고 걸어가고 있어. - ○○ 아빠가 할머니를 도와드리고 있구나.④ 영아가 친구와 함께 가족 머리띠를 하고, 가족 놀이를 해본다. - □□도 같이 하고 싶구나. - □□는 누구 머리띠를 할 거야? - □□가 엄마 머리띠를 했구나. - □□ 엄마랑 ○○ 아빠가 같이 손을 잡고 있구나. - 같이 마트에 갔구나. - (카트 놀잇감을 제공하고) ○○ 엄마와 □□ 아빠가 무얼 사러 왔을까?
① 까꿍 놀이 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 까꿍 놀이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 까꿍 놀이 그림을 보고 있구나. - 엄마와 까꿍 놀이를 하기도 하고, 아빠와 까꿍 놀이를 하기도 하는구나. - 선생님도 이렇게 까꿍!③ 교사가 까꿍 놀이 그림의 선을 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 까꿍 놀이를 하는 그림에 선이 있구나. - 까꿍 놀이를 하는 그림의 선을 따라 이렇게 끼적이기를 할 수 있구나~ - 쭉~ 구불구불~ - ○○도 해볼 수 있을까?④ 영아가 까꿍 놀이 그림 위의 선을 따라 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 까꿍 놀이 그림의 선을 따라 끼적이기를 하고 있구나. - 선을 따라서 끼적이기를 열심히 하고 있네. - 우와~ 구불구불한 선도 잘 따라가는구나.
① 꽃잎 붙이기 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꽃잎 붙이기 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이판을 보고 있었구나. - 놀이판에는 무엇이 있니? - 꽃을 만들어 볼 수 있는 놀이판이구나.③ 교사가 놀이판에 꽃잎을 붙여 꽃을 완성하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 꽃잎을 붙여서 꽃을 만들어 볼게. - 꽃잎을 여기 하나, 둘, 셋~ - 꽃잎을 붙여주었더니 꽃이 되었구나. - 예쁜 꽃을 우리 함께 만들어 볼까?④ 영아가 놀이판에 꽃잎을 붙여 꽃을 완성하며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 꽃잎을 잘 붙이는구나. - 꽃이 될 수 있도록 꽃잎 자리에 착착 붙이고 있네. - 무슨 색의 꽃을 만들었니?
② 동화 ‘씩씩하게 우리 원에 가요’를 소개하고 감상한다. - 우리 함께 동화를 감상해볼까? - 제목은 무엇일까? - 어떤 내용의 동화일 것 같니? - 동화를 듣기 전에 우리가 지켜야 할 약속은 무엇이 있니? - 다른 친구들이 동화를 감상하는 데 방해되지 않게 하려면 어떻게 해야 할까? - 궁금한 것이 있으면 언제 물어보면 좋을까? - 어떤 자세로 동화를 감상하면 좋겠니?③ 동화의 내용을 회상하고 느낌을 이야기 나눈다. - 우리 원에 오기 전에 어떤 준비를 했니? - 엄마와 헤어졌을 때 어떤 마음이 들었니? - 선생님은 도윤이에게 어떤 말을 해주셨니? - 도윤이는 원에서 어떤 일들이 있었니?④ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 오늘 함께 활동해 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 활동에서 재밌었던 점이 있니? - 활동할 때 어려웠던 부분이 있니? ■ 동화제목: 씩씩하게 우리 원에 가요글/그림: 키드키즈내용: 우리원에서의 첫날 친구와 장난감 놀이도 하고 , 꼭 안아주시는 선생님과의 만남을 통해 긍정적인 원 생활에 대한 이야기를 담은 동화입니다.
① 놀이 상황 중 일어날 수 있는 여러 상황 그림을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 상황 그림에 관심을 보이면 영아와 상호작용을 나눈다. - 어떤 그림이야? - (그림 속) 친구의 표정이 어때? - 친구는 어떤 기분일까? - 왜 속상해했을까?③ “고마워”라고 이야기하는 상황에 대해 생각해 본다. - 친구에게 언제 '고마워'라고 인사했어? - '고마워, 고맙습니다.'라는 언제 하는 인사일까? (친구가 장난감을 양보해 주었을 때, 친구가 나의 신발을 찾아주었을 때, 친구가 음식을 나누어 주었을 때, 친구가 장난감 정리를 도와줄 때 등)④ “미안해, 고마워”라고 이야기하지 않으면 친구의 기분이 어떨지 생각해 본다. - 친구가 ○○를 불편하게 했는데 '미안해'라고 말도 안 하고 그냥 가버리면 어떨 것 같니? - ○○가 친구에게 '미안해, 고마워' 인사를 하지 않으면 친구의 마음이 어떨까? - 친구가 많이 속상하겠구나. ■ 참고사항영아의 발달단계에 따라 언어로 표현하기 어려울 수 있으므로 행동으로 표현하는 방법을 함께 보여준다.(머리를 쓰다듬어 주기. 어깨나 손을 쓰다듬기, 머리를 살짝 숙이기 등)
① 병원놀이 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 병원놀이 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀잇감을 가지고 놀이하고 있구나. - 청진기를 가지고 놀이하고 있네. - 소아과에 갔을 때 청진기를 한 의사를 본 적이 있니?③ 교사가 영아와 함께 병원놀이를 해본다. - 선생님이 배가 아파~ - 청진기를 선생님 배에 대고 소리를 들어봐 줄래? - 왜 배가 아플까? - 배가 아프지 않게 주사를 놔줄래?④ 영아가 친구와 함께 환자와 의사의 역할을 나누어 병원놀이를 해볼 수 있도록 한다. - 친구는 감기가 걸렸나 봐. - 청진기로 진찰을 해볼까? - 청진기로 친구의 몸에서 나는 소리를 들어보고 있구나. - 주사도 놔주는구나.
① 피리 소리를 들으며 이야기 나눈다. - 무슨 소리가 들리니? - 어떤 악기의 소리일까? - 피리를 불어 본 적이 있니? - 피리는 어떻게 연주하는 악기니? ② 풀피리에 관해 이야기 나눈다. - 풀피리라는 말을 들어보았니? - 풀피리는 무엇으로 소리를 낼 수 있을까? - 풀피리는 나뭇잎, 풀잎, 나무껍질 등을 입에 물고 부는 악기이다. 대체로 주변에서 구하기 쉽고 소리가 잘 나는 나뭇잎을 사용해. - 어떻게 풀로 소리를 낼 수 있을까? - 나뭇잎을 입에 대고 입김을 불어 풀잎의 떨림으로 소리를 만들거나, 갈댓잎 등을 말아 소리를 낼 수 있단다. ③ 바깥 놀이터로 이동하여 적당한 풀을 수집한다. - 우리도 풀피리를 연주해 보면 어떨까? - 풀은 어떻게 준비해야 할까? - 풀피리에 사용한 풀을 찾으러 바깥 놀이터로 나가볼까? - 다른 반에 방해되지 않도록 조심히 나가도록 하자. - 자연물을 수집해 볼까?④ 풀피리로 소리를 내며 놀이한다. - 풀잎이나 나뭇잎 중 얇은 잎을 찾아보자. - 입술 사이에 풀을 대고 풀의 양 끝을 손가락을 당겨보자. - 입에 문 풀을 세게 불어보자. - 어떤 소리가 나니? - 다른 나뭇잎으로 소리를 내볼까? - 나뭇잎마다 소리가 어떻게 다르니? ⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 풀피리를 불어보니 어땠니? - 어떤 풀이 가장 소리가 잘 났니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 놀이에서 재밌었던 점이 있니? - 놀이할 때 어려웠던 부분이 있니? - 이제 교실로 들어가도록 할까? - 신발과 옷에 묻은 흙과 먼지를 깨끗하게 털어보자. - 다른 교실 친구들에게 방해가 되지 않도록 조용히 교실로 들어가자. ■ 놀이사진
① 촉감 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 촉감 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록을 보고 있구나~ - 블록을 만져볼까? - 느낌이 어때? ③ 교사가 촉감 블록으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 말랑말랑하네~ - 촉감 블록의 색이 많이 있네~ - 같은 색 블록끼리 연결해 볼까? - 선생님은 파란색 촉감 블록을 연결해서 기차를 만들어볼게. - 파란색 촉감 블록을 다섯 개 연결하니 기차 같네~ ④ 영아가 촉감 블록으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 노란색 기차를 만들려고 하는구나~ - 선생님이 도와줄게. ○○야, 아주 잘 했어~ - 칙칙폭폭 기차가 됐네~
① 내가 좋아하는 다양한 생활 도구에 관해 이야기 나눈다. - 생활 도구라는 말을 들어보았니? - 생활 도구는 사람들이 생활하는데 필요한 여러 가지 물건을 말해. - 우리가 생활하는데 필요한 도구는 무엇이 있을까? - 오늘 아침 등원할 때 사용한 생활 도구는 무엇이 있니? - 우리 교실에서 사용하는 생활 도구는 무엇이 있을까? - 우리 집에서 사용하는 생활 도구는 무엇이 있니? - 내가 좋아하는 생활도구는 무엇이니?② 생활 도구를 사본 경험을 이야기 나눈다. - 생활 도구를 사본 적이 있니? - 어디에서 사보았니? - 어떤 도구를 샀니? - 생활 도구를 파는 가게는 어떤 모습이었니?③ 생활 도구 가게놀이를 계획한다. - 생활 도구를 파는 가게놀이를 해보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 필요한 소품은 무엇이 있을까? - 어떤 역할이 필요할까?④ 필요한 소품을 준비하고 역할을 정한다. - 필요한 소품을 준비해 볼까? - 교실에 있는 생활 도구를 놀이에 활용해도 좋겠구나. - 생활 도구를 사고팔 때 사용한 돈은 종이에 그림을 그려 준비하였구나. - 생활 도구 가게에 오는 손님과 주인 이외에 또 어떤 역할이 필요할까? ⑤ 친구와 함께 생활 도구 가게놀이를 한다. - 생활 도구 가게 주인은 무슨 일을 할까? - 도구를 사러 온 손님에게 어떻게 해야 할까? - 생활 도구 가게 손님은 어떻게 행동할까? - 생활 도구를 진열하는 모습을 표현하고 있구나. - (교사가 놀이에 참여하여) 이 도구는 어떻게 사용하나요? - 설명을 들으니 도구를 바르게 사용할 수 있을 같구나. - 우리 놀이 시간을 연장해서 역할을 바꾸어 다시 한번 놀이해 보자. ⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 어떤 생활 도구를 활용하여 놀이하였니? - 생활 도구 가게놀이를 하니 어떤 느낌이 들었니? - 생활 도구 가게놀이를 하면서 더 필요한 것은 어떤 것이었니? - 생활 도구 가게놀이를 하면서 속상한 점은 어떤 것이었니? - 놀이하며 어떤 점이 즐거웠니?
① 그물을 고정시켜 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그물에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 무엇일까? - 고기를 잡는 그물인가? - 구멍이 송송~ 뚫려 있구나. - 그물로 무엇을 할 수 있을까?③ 교사가 그물 아래로 기어가는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 그물 아래에 길이 있는 것 같아. - 선생님이 그물 아래로 기어가 볼게. - ○○도 그물 아래로 기어서 선생님이 있는 곳까지 와볼까? - 조심조심 기어 와보자. ④ 영아가 그물 아래로 자유롭게 기어 다니며 놀이할 수 있도록 한다. - 그물 아래로 기어갔다가 다시 돌아오기도 하는구나. - 바닥에 배를 대로 꿈틀꿈틀 애벌레처럼 움직이기도 하네. - 그물 아래에서 나오지 않고 계속 바닥에서 움직이는구나.■ 참고사항그물은 책상이나, 의자를 이용하여 높이를 두고 고정하거나, 끈을 이용하여 교실의 벽에 고정할 수 있다.
① '무슨 소리일까' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '무슨 소리일까' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래에 여러 가지 악기 소리가 들리네. - 선생님과 함께 들어볼까?③ 교사가 노래를 따라 부르거나 동작으로 표현하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 무슨 소리일까~ 무슨 소리일까~ - 재미있는 노래구나. - ○○는 무슨 소리를 들었니? - 노래에 피아노 소리가 들리네~ - 이렇게 손가락을 움직이며 치는 피아노 소리가 들리는구나. - ○○도 피아노를 치듯이 손가락을 움직이며 표현해 볼까? ④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 노래를 따라 불러보고 있구나. - 무슨 소리일까~ 하면서 몸을 움직이기도 하는구나. - □□는 손가락을 움직이면서 노래를 흥얼거리기도 하네. ■ 동요무슨 소리일까 (작사/작곡: 이민숙)무슨 소리일까 무슨 소리일까알아맞혀 보세요알았다 알았다 그건 피아노 소리무슨 소리일까 무슨 소리일까알아맞혀 보세요알았다 알았다 그건 바이올린 소리무슨 소리일까 무슨 소리일까알아맞혀 보세요알았다 알았다 그건 나팔 소리
① 여러 가지 크기의 동그라미 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동그라미 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 동그란 모양의 놀잇감을 만지고 있구나. - 동그란 구멍 안으로 ○○의 팔이 쑥~ - 큰 동그라미에는 선생님 팔도 들어가는구나.③ 교사가 큰 동그라미 안에 작은 동그라미가 들어가는 모습을 보여주고, 영아가 탐색할 수 있도록 돕는다. - 큰 동그라미를 바닥에 놓아볼까? - 큰 동그라미 안에 작은 동그라미가 쏙~ - 우와~ 동그라미 안에 또 동그라미가 있구나. ④ 영아가 다양한 크기의 동그라미 놀잇감을 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 선생님처럼 큰 동그라미 안에 쏙 들어가는 작은 동그라미를 찾아볼까? - 큰 동그라미 안에 작은 동그라미가 쏙~ - 이번에는 더 작은 동그라미를 놓아보고 있구나. - 반대로 작은 동그라미를 먼저 놓아보고 큰 동그라미를 씌워볼까?■ 교구제작방법준비물: 백업, 칼, 글루건① 백업을 적당한 길이로 잘라 글루건을 이용하여 양 끝을 붙여 동그란 모양을 만들어 준다.② 동그란 모양이 된 백업을 여러 가지 크기로 만들어 준다.(글루건을 이용해 백업을 동그랗게 붙이는 과정에서 백업의 소재 특성상 많이 녹으면 붙이기 어려울 수 있으므로, 글루건을 적당량 사용할 수 있도록 한다)
1. 준비하기① 영아의 배변 상태를 확인한다. - 쉬를 했구나. 선생님하고 기저귀 갈이대로 가보자.2. 기저귀 갈이 후, 손하트 해보기② 영아의 기저귀를 확인하고 갈아준다. - ○○야, 기저귀 갈자! 많이 축축하지? - 선생님이 깨끗하고 보송한 기저귀로 갈아줄게. - 보송보송 기저귀로 갈았더니 기분이 좋은가 보구나.③ 기저귀 갈이 후, 교사가 손하트를 보여주고 영아도 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○의 웃는 얼굴이 너무 사랑스럽구나. (손하트를 보여주며) 하트~ - ○○도 기저귀를 갈아준 선생님에게 손하트를 해볼까? - 우리 같이 하트~
① 여러 가지 크기의 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 상자를 쌓아보고 있구나. - 상자를 쌓고 까꿍! 숨기도 하네.③ 교사가 상자를 쌓으며 집을 만드는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 상자를 쌓아서 집을 만들어 볼 거야. - 선생님 집 아니고, ○○의 집을 만들어 볼까? - 상자를 하나, 둘~ 그 옆에 또 하나, 둘~ - ○○도 함께 만들어 볼까?④ 영아가 상자를 쌓아 친구 집을 만들며 놀이할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 친구의 집을 만들어 보자. - □□의 집을 만들까? - □□가 들어갈 수 있도록 집을 만들어 보자. - ○○가 상자를 넓게 늘어뜨리고 있구나. - 넓은 집을 짓고 있구나.
① 옷장 그림을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 옷장 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 이것은 뭘까? - 옷장이구나. 옷장은 뭐 하는 것일까? - 여러 옷들이 많구나.③ 교사가 블록으로 옷장을 만드는 모습을 보여준다. - 우리 함께 옷장을 만들어볼까? - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 벽돌 블록으로 차곡차곡 쌓아볼게. - 벽돌 블록을 키만큼 높이 쌓았구나.④ 다른 블록을 이용해 옷장에 필요한 소품을 구성해 볼 수 있도록 격려한다. - 그림을 보니 옷장에 옷을 걸을 수 있는 봉이 있구나. - 우리도 봉을 만들어볼까? - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 격자 블록으로 길게 연결해 볼까? - 정말 옷을 걸 수 있는 봉이 완성되었네.
① 도넛 가게 간판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 도넛 가게 간판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 도넛 그림이 있구나. - 선생님이 여기 있는 글자를 읽어 볼게. - '도넛 가게'라고 쓰여 있단다. - 선생님이 도넛 가게를 만들어 볼게. ③ 교사가 블록으로 도넛 가게를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 무엇이 필요할까? - 도넛을 올릴 수 있는 책상이 필요하겠네? - 도넛을 올릴 수 있도록 벽돌 블록을 쌓아볼까?③ 영아가 블록으로 도넛 가게를 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 벽돌 블록으로 만든 책상 위에 도넛을 올려볼까? - ○○가 점토로 만든 맛있는 도넛도 올리면 좋겠네. - ○○가 접시 위에 도넛을 올렸구나. 너무 좋은 생각이야. ■ 참고사항영아가 점토로 도넛을 만들어 역할 영역과 통합하여 놀이한다.
① 오늘의 미션을 소개한다. - 오늘의 미션은 무엇이니? - 오늘은 더하기와 곱하기로 얼음낚시 축제를 도와줘야 해. - 더하기와 곱하기가 무엇일까? [미션 전송]② [얼음낚시 축제를 도와줘!] 영상을 본다. - 얼음낚시 축제에 어떤 문제가 생겼는지 영상을 함께 감상해보자. ③ [얼음낚시 축제를 도와줘!] 수학적 개념에 대해 이야기 나눈다. - 더하기를 쉽게 하려면 어떻게 할 수 있을까?- 수를 홀수와 짝수로 구분 지어 묶어 세어볼까?- 뛰어 세기를 하는 방법도 있대. 5개씩 뛰어 세어볼까?- 곱셈 구구를 이용하여 세어볼까? ④ [꼬마 탐정 미션지] 꼬마 탐정의 미션을 확인한다. - 얼음낚시 축제에 어떤 일이 생겼니?- 버스터미널과 행사장을 연결하는 버스운행에 어떤 문제가 생겼니?- 얼음낚시 구멍을 얼마나 더 뚫어야 할까?- 얼음낚시 축제의 우승팀을 어떻게 정하면 좋을까? [미션해결]⑤ 교구 확장놀이로 미션을 해결 하며 놀이를 마무리한다. - 선생님이 수조작 영역에 넣어 둘게, 탐정이 되어 오늘의 미션을 해결해 보자. 1) 홀수와 짝수로 구분하여 인지할 수 있다.2) 2개씩 묶어서 수 세기를 할 수 있다.3) 자석블록을 길게 나열한 뒤 5개씩 뛰어 세기를 할 수 있다.4) 5단의 곱셈 구구 원리를 경험하고 이해할 수 있다. ※ 프로그램 활용 Tip1. 교구와 교구 놀이 자료를 수조작 영역에 배치하여, 두 자리 수에 대한 수학적 개념을 자기주도적이고 반복적으로 경험할 수 있도록 지원해 주세요.※ 개념 플러스 활용 Tip1. 개념 관찰 체크표에 우리 반 유아들의 수학적 개념 수준을 체크하여 활용해 보세요.2. 가정 연계 안내문으로 가정에서도 수학 놀이를 연계할 수 있습니다.
① 공연장 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공연장 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 멋진 사진을 보고 있구나. - 공연장의 모습이구나. - 둥근 지붕이 있는 공연장도 있고, 알록달록 다양한 조명으로 꾸며진 공연장도 있구나.③ 교사가 블록을 이용하여 공연장의 무대와 의자를 표현해 준다. - 공연장에는 멋진 무대도 있고, 사람들이 앉아서 공연을 관람할 의자도 필요해. - 공연장의 무대와 의자를 블록으로 만들어 볼까? - 와플 블록을 끼워서 무대를 만들고, 벽돌 블록을 놓아 의자를 만들어 봐야지. - 어때? 여기서 멋진 공연을 하고, 여기에는 사람들이 앉는 거야.④ 영아가 블록으로 공연장을 만들며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○도 멋진 공연장을 만들어 볼까? - 어떤 블록으로 만들어 볼까? - ○○는 와플 블록으로 만들어 보려고 하는구나. - 잘 끼워지지 않으면 선생님이 도와줄게. - 우와~ □□가 친구를 도와 의자를 만들며 공연장을 꾸미고 있구나.
