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① 풍선에 나뭇잎 그림을 붙여서 천장에 매달아 제공한 뒤 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 나뭇잎 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 나뭇잎 풍선을 잡아당겨 보고 있구나. - 잡았다가 놓아보니 나뭇잎이 움직이는 게 마치 춤을 추는 것 같구나. ③ 교사가 나뭇잎 풍선을 치는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 통통 풍선을 쳐볼까? - 팔을 쭉~ 뻗어서 톡! - 풍선이 움직이면서 나뭇잎이 이리저리 움직이는구나. - ○○이도 손을 뻗고~ 톡! 풍선을 쳐보자.④ 영아가 다양한 방법으로 나뭇잎 풍선을 치면서 놀이할 수 있도록 한다. - ○○아, 이번에 점프해서 머리로 톡 하고 나뭇잎 풍선을 쳐볼까? - ○○이가 정말 높이 점프했구나. - 은행잎, 나뭇잎을 찾아서 톡 하고 쳐보자~■ 참고사항영아의 신체를 고려하여 팔을 뻗었을 때 풍선에 손이 닿도록 풍선을 매달아준다.
① '형님 반에 간다네' 동요를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동요에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아! 이게 무슨 노래일까? - 우리가 □□반이 되었을 때는 우리가 아가였지? - 이제 나이를 한 살 더 먹어서 형님 반에 갈 거야.③ 동요를 들으며 리본 막대를 흔들어 보도록 돕는다. - ○○이가 동요를 듣고 있구나. - 흔들흔들 춤도 추고 있네. - 어? 여기 리본 막대가 있구나. - 리본 막대를 흔들어 볼까? - ○○이는 노란색 리본 막대를 골랐구나.④ 리본 막대를 크고, 작게 흔들어 보며 자유롭게 움직여 보도록 격려한다. - 음악을 들으며 리본 막대를 흔들어볼까? - 위, 아래로 흔들흔들~ - 바닥에 대로 흔들흔들~ - 동글동글 동그라미도 만들어볼까?■ 동요형님 반에 간다네(김진영)내가 처음 □□반에 들어왔을 때에는나는 아주 어리고 모르는 것 많았네이제 한살 더 먹어서 몸도 많이 자라고생각들도 자라서 형님 반에 간다네 블럭 놀이 소꿉놀이 정말 재미있었지친구들과 함께 재미있게 놀았지이젠 형님 반이 되어 서로 헤어지지만밝은 웃음 지으며 안녕한다네
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비한다. - ○○야, 선생님하고 같이 바깥놀이를 나갈까? - 밖은 추워서 따뜻하게 입어야 해. ○○의 모자와 외투가 여기 있구나. - 선생님이 옷 입는 것을 도와줄게. 함께 입어보자.② 교사가 리본 끈이 매달려 있는 줄을 흔들어 리본이 움직이는 모습을 보여준다. - 우와, 예쁜 리본이 달려있네. - 노란색도 있고, 파란색 리본도 있구나. - 선생님이 줄을 잡고 흔들었더니 리본이 춤을 추는 것 같구나. - 선생님이 리본을 만져보니 부드럽기도 하고, 미끈거리기도 하는구나. - ○○도 만져볼까? ③ 영아가 춤추듯이 움직이는 리본을 다양한 움직임으로 잡기를 시도하며 놀이한다. - 선생님이 줄을 흔들어 볼게, 리본을 잡아보자. - ○○가 손을 뻗어 리본을 잡았구나. - □□가 높이 있는 리본을 잡으려고 하는구나. - 살랑살랑 움직이는 리본을 잡으려고 □□가 콩콩 뛰기도 하는구나. - 이번에는 □□가 줄을 잡고 리본을 움직이게 하고 싶구나.■ 참고사항리본 끈이 달려 있는 줄의 한쪽 끝을 나무 기둥이나 놀이 시설물에 묶어두면, 교사가 한 손으로 반대쪽 줄을 잡고 놀이를 진행할 수 있다.
① 우리 반이 키우고 있는 동식물을 보며 이야기 나눈다. - 무엇을 보고 있니? - 우리가 키우는 화분을 보고 있구나. - 우리가 키우고 있는 물고기들을 보고 있구나. ② 우리 반에 오게 될 동생들에 관해 이야기 나눈다. - 우리가 형님 반에 가게 되면 우리 반에는 어떤 친구들이 올까? - 이제 5살이 된 동생들이 오겠구나. - 동생들이 오면 해주고 싶은 이야기가 있니? - 어떤 것들이 있니? - 다양한 놀잇감의 놀이 방법을 알려주고 싶구나. - 우리가 키우고 있는 동식물에 대해 이야기 해주고 싶구나.③ 우리 반의 동식물들을 동생들에게 소개하기 위한 방법을 이야기 나눈다. - 우리 반에서 키우고 있는 동물들을 동생들에게 어떻게 알려주면 좋을까? - 우리 반에서 키우고 있는 식물들은 어떻게 알려줄까? - 식물들에게 물을 주는 요일을 종이에 적어서 놓고 싶구나. - 동물들의 이름은 무엇인지 알려주면 좋겠구나. ④ 나만의 방법대로 소개를 한다. - ○○이는 동생들이 아직 글자를 잘 모를 수 있으니 그림을 그려서 소개해주고 싶구나. - □□이는 직접 이야기를 해주기 위해서 마이크를 가지고 왔구나. - 또, 어떻게 소개를 해주면 좋을까? - 우리가 발견한 동식물의 특징에 대해 잘 이야기 해주면 좋겠구나. ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 오늘 어떤 놀이를 해보았니? - 어떤 점이 재미있었니? - 우리가 동식물을 사랑하는 마음이 동생들에게도 전달되었으면 좋겠구나.
① 풍선과 아이스크림콘 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 풍선과 아이스크림콘 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 풍선이 많이 있네~ - 풍선 나라 같아. - 이 종이는 뭘까? ③ 교사가 풍선 아이스크림을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 이 종이는 아이스크림콘이네~ - 여기 테이프를 손으로 떼고 끝과 끝을 붙여주며 짠! - 우와! 그럼 풍선이 아이스크림이구나. - 선생님은 딸기맛 핑크 아이스크림을 만들어봐야지~④ 영아가 풍선 아이스크림을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 선생님이 잡아줄게. 테이프를 떼어 볼까? - 보라색 아이스크림을 골랐구나. - 보라색 아이스크림 위에 스티커로 꾸며줄까?■ 참고사항① 교사가 작은 풍선을 미리 불어 제공한다. ② 아이스크림콘 도안은 여유 있게 출력하여 오리고 양면테이프를 붙여 제공한다. ③ 큐빅 스티커를 제공하여 영아가 풍선 아이스크림을 꾸밀 수 있도록 한다.
① '내가 만약 공이라면' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - 어떤 노래인지 선생님도 함께 들어도 될까?③ 교사가 노래에 맞춰 춤을 추는 모습을 보여주고, 영아도 춤을 춰볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 노래를 들으니 신이 나서 춤을 추고 싶어. - 이렇게 춤을 춰볼까? - ○○도 춤을 춰볼까? ④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 춤을 출 수 있도록 한다. - 노래처럼 떼굴떼굴 구르며 춤을 추기도 하는구나. - 우와~ 선생님 손을 잡고 통통 뛰면서 춤을 추고 싶구나. - 친구 손을 잡고 빙글빙글 돌기도 하네. - 재미있는 노래에 신나게 춤을 추는구나.■ 동요내가 만약 공이라면 (작사: 미상 / 작곡: 외국 곡)내가 만약 공이라면 하늘 높이 올라가요내가 만약 공이라면 떼굴떼굴 굴러가요내가 만약 공이라면 올라갔다 내려와요내가 만약 공이라면 통통 뛸 수 있죠
① 우리 동네의 공원에 대해 이야기 나눈다. - 우리 동네 공원에 가본 적 있니? - 공원에는 무엇이 있니? - 공원에서 무엇을 했니? - 공원에서 누구를 만났니? ② 우리 동네 공원에서 볼 수 있는 사람에 대해 이야기 나눈다. - 공원에서는 어떤 사람들을 만날 수 있니? - 사람들이 무엇을 하는 것을 보았니 - 공원에 대한 역할극 놀이를 한다면 어떤 역할들이 필요할까? ③ 공원으로 놀러 가는 놀이에 필요한 자료를 탐색한다. - 공원으로 놀러 가는 놀이를 하기 위한 소품은 어떤 것이 있을까 - 무엇이 준비되어 있니? - ○○이는 돗자리가 있었으면 좋겠구나 ④ 놀이를 하며 지켜야 할 약속을 알아본다. - 친구들과 공원으로 놀러 가는 놀이를 즐겁게 하려면 어떤 약속을 지켜야 할까? - 역할은 어떤 방법으로 정하면 좋을까? - 내가 표현하고 싶은 말이나 생각을 어떻게 다른 사람에게 전달하면 좋을까? - 내가 하고 싶은 역할만 계속한다면, 즐겁게 놀이할 수 있을까?⑤ 친구들과 공원으로 놀러 가는 놀이를 한다. - 친구들과 함께 우리 동네 공원을 구성해 보자. - 공원 놀이에서 어떤 역할을 맡았니? - 선생님도 우리 동네 이웃이 되어 함께 놀이하면 어떨까? ⑥ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 오늘은 우리가 함께 공원을 만들고, 공원에서의 다양한 역할을 놀이로 표현해 보았어. - 기분이 어땠니? - 어떤 역할을 맡았었니? - 그 역할을 맡았을 때 어떤 점이 가장 기억에 남니?
① 놀이 기구 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀이 기구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이 기구 그림을 보고 있구나. - 어떤 놀이 기구가 있니? - 그네도 있고 시소도 있구나.③ 교사가 놀이 기구 모양을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 놀이 기구 모양을 따라 선을 그어볼 거야. - 그네 줄을 따라 선을 쭉~ - 이번에는 시소 모양을 따라 선을 그어볼게.④ 영아가 놀이 기구 모양을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 놀이 기구 모양을 따라 선을 그어볼 거야? - 그네 모양을 따라 선을 쭉쭉 그어주었네. - 시소 모양도 따라 선을 그어보고 있구나.
① 볼링핀에 친구 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 사진을 붙인 볼링핀에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 볼링핀에는 친구 사진이 붙여져 있구나. - 어떤 친구 사진이 붙여져 있는지 살펴볼까?③ 교사가 볼링핀을 향해 공을 굴려 놀이하는 모습을 보여준다. - 볼링핀이 세워진 곳을 향해 공을 굴리며 볼링 놀이를 할 수 있어. - 선생님이 공을 볼링핀이 있는 쪽으로 굴려볼게. - 우와~ ○○이 사진이 붙여진 볼링핀이 쓰러졌네. - ○○도 공을 굴려서 볼링핀을 쓰러뜨려 볼까?④ 영아가 친구 사진을 붙인 볼링핀으로 다양하게 놀이하도록 격려한다. - ○○가 공을 굴려 쓰러뜨린 볼링핀을 다시 세우려고 하는구나. - 이번에는 공이 다른 쪽으로 굴러갔네. 공을 다시 잡으러 가는구나. - 우와~ ○○가 굴린 공에 친구 사진이 붙여진 볼링핀이 많이 쓰러졌구나. - 어떤 친구 사진의 볼링핀이 쓰러졌는지 가서 살펴볼까?
① 경로당이 어떤 곳인지 이야기 나눈다. - 경로당에 대해 알고 있니? - 경로당은 우리 동네에서 본 적이 있니? - 경로당에는 누가 계실까?② 경로당 할머니, 할아버지께 해드리고 싶은 일에 대해 이야기 나눈다. - 할머니, 할아버지께 우리가 새해 선물을 드리게 된다면 어떤 것을 해드리고 싶니? - 안마를 해드리면 할머니, 할아버지 기분이 어떨까? - 새해 인사 편지를 드리면 할아버지, 할머니 기분이 좋으시겠다.③ 경로당에서 지켜야 할 약속에 대해 이야기 나눈다. - 경로당에서 할머니, 할아버지를 뵙기 전에 우리가 지켜야 할 약속은 무엇이 있을까? - 경로당에서 어른들을 만나면 어떻게 인사해야 할까? - 경로당에서 어른들께 편지를 드리고 난 다음에는 어떻게 인사해야 할까?④ 경로당으로 이동하여 새해 인사를 전한다. - 경로당에 들어가기 전 손을 씻고 들어갈까? - 경로당 할아버지, 할머니께 새해 인사를 드리자. - ○○이가 대표로 새해 인사 편지를 읽어보고 싶구나. - 할머니, 할아버지께 다 함께 새해 복 많이 받으세요라고 인사드릴까?⑤ 활동을 회상하고 마무리한다. - 경로당에 다녀오니 어땠니? - 경로당에서 또 해보고 싶은 일이 있다면 무엇이니?
① '도토리' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '도토리' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 데굴데굴~ 데굴데굴~ 하는 노랫소리가 들리네. - ○○이는 이 노래를 들어본 적이 있니? - '도토리' 노래를 많이 들어보았구나.③ 교사가 '도토리' 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이랑 같이 도토리 노래를 불러 보자. - 데굴데굴 데굴데굴 도토리가~♪ - 선생님은 도토리가 굴러가는 모습을 두 손을 빙글빙글 돌려 표현해 볼 거야. - 산골짝은 두 손을 뾰족하게 해서 산처럼 표현해 보았어. - ○○이도 노래를 들으며 표현해 볼까?④ 영아가 '도토리' 노래를 들으며 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 두 손을 빙글빙글 돌리며 도토리가 굴러가는 모습을 표현하고 있구나. - 지금은 도토리가 어디서 왔는지 찾는 모습 같네. - 다람쥐가 꾸벅꾸벅 졸고 있는 모습도 잘 표현해 주는구나.■ 동요도토리(작사: 유성윤/ 작곡: 황철익) 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 단풍잎 곱게 물든 산골짝에서 왔지 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 깊은 산골 종소리 듣고 있다가 왔지 데굴데굴 데굴데굴 도토리가 어디서 왔나 다람쥐 한눈팔 때 졸고 있다가 왔지
③ '난 이상한 악기야' 동화를 알아본 후 감상한다. - 합주에 관련된 동화가 있다고 해서 선생님이 가지고 왔어. - 어떤 동화 일지 궁금하구나. - 동화의 제목은 '난 이상한 악기야' 란다. - 동화를 감상해 볼까? ④ '난 이상한 악기야' 동화를 감상하고 난 후 이야기를 나눈다. - 동화를 들으니 느낌이 어떠니? - 동화 속에서 누가 나왔니? - 캐스터네츠의 소리는 어땠니? - 다른 악기들은 캐스터네츠에게 어떻게 말했니? - 캐스터네츠가 없자 사람들은 어떻게 생각했니? - 내가 만약 캐스터네츠라면 어땠을까? - 내가 합주를 하려는 지휘자인데 캐스터네츠가 없었다면 어땠을까? - 왜 그렇게 생각했니? ⑤ 활동을 마무리하며 평가한다. - 동화를 감상해 보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니? ■ 동화 제목 : 난 이상한 악기야 글/그림 : 키드키즈 내용: 쾅쾅 심벌즈 때문에 연주를 할 수 없었어요. 그래서 심벌즈를 빼고 연주를 했지요. 그랬더니 이상한 연주가 되었어요. 과연 악기 친구들은 연주를 무사히 끝마칠 수 있었을까요?
① 다양한 꽃 장식 소품을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 꽃 장식 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 꽃으로 장식된 물건들이 많이 있네. - 꽃이 달린 머리띠도 있고, 꽃목걸이도 있구나. - ○○이는 여기 있는 것 중에 어떤 게 제일 마음에 드니?③ 교사가 꽃 장식 소품으로 꾸미는 모습을 보여준다. - 선생님은 여기 있는 꽃 모자를 써볼 거야. - 어때? 잘 어울려? - 꽃목걸이도 해봐야지. - 꽃팔찌도 끼워볼까? ④ 영아가 꽃 장식 소품으로 자신의 모습을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 꽃 머리띠를 했구나. - 꽃목걸이도 걸었네. - 꽃이 그려진 가방도 메 주었네. - 우와~ ○○이 몸에 예쁜 꽃들이 가득하구나.
① 웃고 있는 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃고 있는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진 속에서 웃고 있구나. - 밝게 웃고 있는 모습이 정말 예쁘구나. ③ 교사가 사진에 반짝이 풀을 면봉으로 찍어 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 밝게 웃고 있는 ○○의 사진에 반짝이 풀로 예쁘게 꾸며줄까? - 반짝이 풀을 면봉에 살짝 찍어서 콕콕콕! - 반짝이 점이 생겼네. - ○○도 반짝이 풀을 묻히고 콕콕콕! 해보자. ④ 영아가 웃고 있는 사진에 반짝이 풀을 면봉으로 톡톡톡 두드려 표현하며 꾸며볼 수 있도록 한다. - 반짝이 풀을 묻힌 면봉으로 그림을 그릴 수도 있구나. - 반짝반짝 빛나는 사진으로 변하고 있어. - 다른 색 반짝이 풀로 더 꾸며보자.■ 참고사항반짝이 풀이 마르면서 사진이 울퉁불퉁해질 수 있으므로 두꺼운 종이를 덧대어 제공할 수 있도록 한다.
1. 준비하기① 영아의 배변 상태를 확인하고 낮잠 잘 준비를 해준다. (영아의 이불과 베개를 준비하고, 창문을 닫거나 블라인드를 내려 수면에 편안한 조명을 만들어 준다) - ○○이 기저귀가 많이 젖었구나. - 선생님이 뽀송뽀송한 기저귀로 갈아줄게. 2. 내 이불 찾아보기② 영아가 자신의 이불을 찾아볼 수 있도록 돕는다. - ○○이 이불이 어디에 있을까? 한 번 찾아볼까? - 우와~ 바로 ○○이 이불을 찾았구나. - 그래, ○○이 이불에는 토끼 그림이 있었지. - 베개도 가지고 오는구나. - 이불과 베개를 가지고 잠을 자러 가자!③ 영아가 편안하게 휴식을 취할 수 있도록 한다. - ○○이가 졸린 것 같구나. - 선생님이 자장자장, 토닥토닥해줄게. - ○○아, 잘 자렴.
① 악기 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 그림 이구나. - 어떤 악기가 있니? - 실로폰도 있구나. - 실로폰 뒤에서 악기 그림이 있구나. ③ 교사가 악기 그림 카드를 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 실로폰이 좋단다. - 실로폰 뒤에는 북이 있구나. - 선생님이 실로폰이 보이게 카드를 뒤집어 볼게. ④ 영아가 악기 그림 카드를 뒤집으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○이는 어떤 악기 그림이 좋아? - 북이 좋구나. - 그럼 실로폰 그림을 모두 뒤집어 볼까?■ 참고사항EVA 앞뒤에 코팅된 악기 그림을 붙여 제공한다.
① 우리 동네에서 볼 수 있는 다양한 곳에 대해 이야기를 나눈다. - 우리 동네에서 볼 수 있는 것들에는 무엇이 있니? - 공원이 있구나. - 병원과 마트가 있구나. ② 우리 동네 공원에 대해 이야기를 나눈다. - 우리 동네에 있는 공원을 가본 적이 있니? - 공원에서 무엇을 해보았니? - 공원에서 어떤 놀이를 해보았니? ③ 그림자에 대해 이야기를 나눈다. - 그림자가 무엇인지 알고 있니? - 그림자를 본 적 있니? - 빛이 있는 곳에는 그림자가 있어. ④ 동네 공원에 비친 그림자 사진을 보여주며 이야기를 나눈다. - 너희들과 함께 놀이했던 공원에서의 그림자를 선생님이 사진을 찍어왔단다. - 어떤 그림자인 것 같니? - 왜 그렇게 생각했니? - 어떤 그림자인지 몸으로 표현해보고 싶구나. - 또 다른 사진을 살펴볼까? ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 동네 공원에서 생긴 그림자에 대해 이야기를 나누어보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 물고기 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 물고기 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 물고기가 있네. - 파란색, 빨간색, 주황색, 노란색 여러 가지 색의 물고기가 있구나. - 그런데 물고기에 구멍이 있네~③ 교사가 물고기 블록을 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 아, 여기 막대에 물고기를 꽂아 쌓아볼까? - 선생님이 빨간색 물고기를 꽂아 볼게. - 물고기가 막대에서 돌아가기도 하는구나. - 이번에는 파란색 물고기를 꽂을게. ④ 영아가 물고기 블록을 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 우와, ○○가 물고기 다섯 마리를 쌓았구나. - 물고기를 다시 빼 볼까?
① 중장비 차의 종류와 하는 일에 대해 이야기 나눈다. - 너희들이 알고 있는 자동차의 종류를 말해 보자. - 공사장에서 일하는 차는 어떤 것들이 있을까? - (트럭 사진을 보며) 이 차의 이름은 무엇일까? - 트럭을 본 적이 있니? - 어떻게 생겼니? - 트럭은 어떤 일을 할까? ② '큰 트럭 작은 트럭' 노래를 감상한다. - '큰 트럭 작은 트럭' 노래를 알고 있니? - 함께 들어볼까? ③ '큰 트럭 작은 트럭' 동요에 맞춰 손뼉을 친다. - 우리 동요를 감상하며 손뼉을 쳐볼까? - ‘하나, 둘, 셋, 넷’ 말하듯 천천히 손뼉을 쳐 보자 - 이번에는 조금 더 빨리 손뼉을 쳐 보자. - 조금 전보다 더 빠르게 손뼉을 쳐 볼까? - 이번에는 조금 천천히 손뼉을 쳐 보자. ④ 동요를 들으며 친구와 함께 손뼉을 친다. - 친구와 함께 동요를 감상하며 손뼉을 쳐볼까? - 마주 보고 손뼉을 쳐 보자. - 친구와 번갈아 가면서 손뼉을 쳐보면 어떨까? ⑤ 놀이를 회상하고 평가한다. - 동요를 감상하며 손뼉을 쳐보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 친구와 함께 손뼉을 쳐보니 어떤 점이 좋았니? / 어려웠니? - 손뼉을 치며 불러 볼까? - 친구와 마주 보고 손을 마주치며 불러 보자. ■ 동요 큰 트럭 작은 트럭 (김명순/최혜리) 크고 작은 트럭이 지나갑니다 모두가 소리 내며 지나갑니다 부릉부릉 부릉부릉 부릉부릉 부릉부릉 크고 작은 트럭이 지나갑니다. 크고 작은 버스가 지나갑니다 모두가 소리 내며 지나갑니다 붕붕붕 붕붕붕 붕붕붕 붕붕붕 붕붕붕 붕붕붕 붕붕붕 붕붕붕 크고 작은 버스가 지나갑니다. 크고 작은 오토바이 지나갑니다 모두가 소리 내며 지나갑니다 타타타 타타타 타타타 타타타 타타타 타타타 타타타 타타타 크고 작은 오토바이 지나갑니다. 크고 작은 헬리콥터 지나갑니다 모두가 소리 내며 지나갑니다. 투투 투 투투 투 투투 투 투투 투 투투 투 투투 투 투투 투 투투 투 크고 작은 헬리콥터 지나갑니다
① 자동차 놀잇감과 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 자동차 놀잇감과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 자동차 놀잇감이 있네~ - 자동차를 크게 만들어 볼 수 있을까? - 어떻게 만들면 좋을까? ③ 교사가 블록으로 자동차를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 자동차를 운전하려면 앉을 수 있는 곳이 필요하겠구나. - 푹신한 스펀지 블록으로 앉을 자리를 만들어볼게. - ○○야, 선생님을 도와줄래?④ 영아가 블록으로 자동차를 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 선생님과 자동차에 앉을 수 있는 곳을 만들었어. - 이제 블록을 쌓아 자동차 집을 만들어 볼까?■ 참고사항영아가 구성할 수 있는 수준으로 자동차를 만들어 볼 수 있도록 한다.
① 블록으로 만든 동물원을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록으로 만든 동물원에 관심을 보이는 영아와 이야기를 나눈다. - 동물원에 어떤 동물이 있을까? - 동물들은 누가 보살펴줄까? - 동물원에서 사육사를 본 적이 있구나. - 동물원 놀이를 함께 해 볼까? ③ 교사가 사육사의 모습을 표현해 본다. - ○○는 호랑이 가면을 썼구나. - □□는 곰 가면을 썼네. - 선생님은 호랑이와 곰을 돌보는 사육사가 되어볼게. - 호랑이와 곰에게 먹이를 가져다줘야겠네. - 호랑이와 곰이 아주 잘 먹는구나. - □□ 곰이 발을 다쳤네. 발을 치료해 줄게. ④ 영아가 사육사와 동물 역할을 나누어 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 사육사가 되어보고 싶구나. - 원숭이에게 먹이를 주러 가는구나. - △△ 원숭이에게 바나나를 주었네. - 다친 동물을 치료해 주기도 하는구나.
① 스케이트장 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 스케이트장 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속 아이는 무엇을 하고 있니? - 그래~ 스케이트를 타고 있구나. - 스케이트를 어디 위에서 타고 있니? - 얼음 위에서 타고 있구나. - 스케이트장에 가본 적이 있니? - 어떻게 생겼어? ③ 블록과 소품을 이용해 스케이트장을 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - 우리도 스케이트장을 만들어볼까? - 스케이트장엔 무엇이 필요할까? - 흰색 비닐로 빙판을 만들어보자. - 울타리도 만들어 볼까? - 벽돌블록으로 울타리를 만들어주면 되겠구나. ④ 영아가 자유롭게 스케이트장을 구성해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 스케이트를 타고 쉴 공간을 만들고 싶구나. - 그럼 블록으로 의자를 만들어 볼까?
① 코팅한 얼굴 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 얼굴 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 ○○의 얼굴 사진이구나. - 선생님이 코팅을 해서 준비해 보았어. - 다른 친구들의 사진도 있구나.③ 교사가 얼굴 사진의 머리에 집게를 꽂아주고, 영아가 손으로 잡고 빼볼 수 있도록 한다. - 사진의 머리에 선생님이 집게를 꽂아볼게. - 하나, 둘, 셋~ 집게를 많이 꽂았어. - ○○가 선생님이 사진의 머리에 꽂은 집게를 빼볼 수 있을까? - 이렇게 손으로 잡고 집게를 눌러서 빼보자. - 우와~ 잘하는구나.④ 영아가 얼굴 사진의 머리에 집게를 잡고 빼며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - 더 많은 집게도 이제 하나씩 잡고 차분하게 잘 빼는구나. - 친구 얼굴 사진에 꽂아진 집게도 빼주고 있네. - □□는 집게를 다시 꽂아보기도 하는구나.■ 참고사항실제 영아 머리에 집게를 꽂으면 머리카락이 집힐 수 있으므로 영아 얼굴 사진을 크게 인쇄, 코팅하여 놀이판으로 제공하여 놀이한다.
① 터널에 봄꽃 그림을 붙여, 봄꽃 터널을 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 봄꽃 터널에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 우와~ 여기 예쁜 봄꽃이 가득한 터널이 있구나. - 선생님이 좋아하는 노랗고 예쁜 개나리도 있구나.③ 교사가 봄꽃 터널을 지나가는 모습을 보여주고, 영아가 시도해 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님이 예쁜 봄꽃 터널을 지나가 볼게. - 선생님이 지나가려면 이렇게 기어가야 터널을 지나갈 수 있구나. - ○○도 선생님처럼 봄꽃 터널을 지나가 보자. ④ 영아가 봄꽃 터널을 자유롭게 지나며 놀이할 수 있도록 한다. - 봄꽃 터널을 끝까지 잘 지나왔구나. - □□는 터널에 있는 봄꽃을 잡아보고 싶었구나. - △△가 무섭지 않게 선생님이 봄꽃 터널 반대편에 있을게, 천천히 와보렴. ■ 참고사항터널은 상품화된 터널이나 책상에 보자기 또는 비닐을 씌워 만들어 사용할 수 있다.
1. 등원 및 맞이하기① 등원한 영아를 반가운 미소로 맞이하고, 부모(보호자)와 인사를 나눌 수 있도록 한다. - 우리 ○○가 어린이집에 왔구나. - 안녕하세요. 오늘 ○○의 기분이 좋은 것 같구나. - 오늘도 즐겁게 지내자. - 엄마께도 바르게 인사해 보자.2. 공 그림을 따라 교실에 들어가기② 바닥의 공 그림을 함께 살펴본다. - ○○야, 바닥에 그림이 붙여져 있구나. - 어떤 그림인지 살펴볼까? - 그래~ 동글동글한 공이구나! - 어떤 공들이 있을까?③ 공 그림을 밟으며 교실에 들어갈 수 있도록 돕는다. - ○○야, 공 그림을 밟으면서 교실로 들어가 볼까? - 동글동글 공 하나~ 또 저기 있는 공 그림도 밟고~ - 우와~ 하나씩 공 그림을 밟으면서 걸었더니 벌써 우리 교실 앞이구나.
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