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① '길 조심 차 조심' 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '길 조심 차 조심' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 '함부로 뛰어가지 마세요'라고 하네. - 차가 쌩 달려올지도 모른대. - '길 조심 차 조심' 노래를 함께 들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 표현하는 모습을 보여준다. - '함부로 뛰어가지 마세요'에서는 몸을 어떻게 움직일까? - 뛰어가는 모습을 하다가 손으로 안된다고 표현해 볼까? - '앞을 잘 살피면서 가세요'에서는 주변을 잘 살피는 모습을 표현해 볼게.④ 영아가 노래를 들으며 몸을 움직여 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 뛰어가면 안 된다고 손으로 표현해 주고 있구나. - 고개를 돌려 주변을 잘 살펴보고 있네. - ○○가 노래를 들으며 즐겁게 표현하는구나.■ 동요길 조심 차 조심 (작사/작곡: 박상문)함부로 뛰어가지 마세요차가 쌩 달려올지도 몰라차들이 지나가는 길에선차 조심 하세요앞을 잘 살피면서 가세요차가 쌩 달려올지도 몰라차들이 지나가는 골목길차 조심 하세요
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 하트 쿠션을 안고 산책하며 놀이한다. - 오늘은 우리 하트 쿠션과 함께 산책을 해 볼까? - 사랑의 마음을 담아 하트 쿠션과 함께 걸어보자. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항일반 쿠션에 하트 그림을 붙여 제공할 수 있다.
① 여름 과일 사진을 반으로 잘라 벽돌 블록에 붙여 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 여름 과일 사진을 붙인 벽돌 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 매트 위에 벽돌 블록이 많이 놓여 있네. - 벽돌 블록에 과일 사진이 반쪽만 붙여져 있구나. - 이건 어떤 과일일까?③ 교사가 여름 과일 사진의 짝을 찾는 모습을 보여준다. - 이 과일은 수박이구나. - 수박의 반쪽은 어디에 있을까? - 수박 반쪽을 찾으러 가야지. - 아! 여기에 있었구나. - 벽돌 블록을 나란히 놓으니 동그란 수박 완성! ④ 영아가 여름 과일을 완성해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 참외의 반쪽 사진을 들고 있네. - 반쪽은 어디에 있을까? - 참외 반쪽을 찾으러 걸어가고 있네. - 참외 반쪽 사진을 찾았구나. - 동그란 참외 완성!
① 친구 손가락 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 손가락 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 손가락 인형을 보고 있구나. - 친구의 얼굴이 있는 손가락 인형이네. - 손가락 인형을 보며 친구 이름을 이야기해 볼까?③ 교사가 손가락 인형을 끼우고 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○의 얼굴이 있는 손가락 인형을 끼워볼게. - 안녕~ 나는 ○○라고 해. 반가워~ - ○○도 끼우고 싶은 손가락 인형을 골라보자. - □□ 손가락 인형을 골랐구나. - □□야~ 안녕! 반가워~④ 영아가 친구 손가락 인형을 끼우고 다양한 언어 표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - △△는 ◇◇ 손가락 인형을 끼워보았구나. - □□ 와 ◇◇ 손가락 인형이 서로 인사를 하네. - 같이 놀자고 이야기하는구나. - 신나게 노래도 부르네.
① 치카 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 치카 인형에 관심을 보이면 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와, 인형이네~ - 손에 칫솔이 있구나~ - 이 인형은 치카 인형이라고 해. ③ 교사가 치카 인형으로 양치질하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 치카치카 양치질을 아주 잘해. - (인형을 보며) 이 친구는 양치질을 많이 힘들어해. - 선생님이 양치질을 도와줘 볼게. - 이렇게 잡고 윗니, 아랫니 치카 해보자. ④ 치카 인형으로 자유롭게 양치질하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 우와, ○○가 인형에게 양치질을 잘 해 주고 있구나. - □□도 양치질을 해볼 거야?■ 참고사항천으로 칫솔과 함께 남자 여자 세트로 된 치카 인형을 이용하면 좋고, 치아 모형을 이용해도 좋다.
① 방귀 소리를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 방귀 소리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 방귀 소리를 듣고 있구나. - 방귀 소리를 들으며 웃고 있구나. - 그래~ 방귀 소리는 정말 재미있어.③ 교사가 방귀 소리를 들으며 아기 변기를 손으로 두드리는 모습을 보여준다. - 방귀 소리가 나오면 여기 있는 아기 변기를 두드려서 소리를 내야지. - 방귀 소리처럼 두드려 볼까? - 뿡~ 탁탁! 방귀 소리와 함께 변기 두드리는 소리가 재미있게 들리는구나.④ 영아가 방귀 소리를 들으며 자유롭게 아기 변기를 두드려 표현할 수 있도록 한다. - ○○도 방귀 소리를 들으며 아기 변기를 두드려 보자. - 뿡~ 탁탁! - 아기 변기의 뚜껑을 열고 닫으며 소리를 내볼 수도 있구나. - 두 손으로 두드리며 더 큰소리를 내기도 하네.
① 거울지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 거울지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 거울 종이구나. - 거울을 볼까? - ○○이가 웃고 있구나. ③ 교사가 거울지에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님도 거울을 볼게. - 거울지에 웃고 있는 선생님을 보며 끼적이기 해볼게. - 빨간색 파스넷으로 입술에 끼적였어. - 선생님 입술이 빨개졌네. ④ 영아가 거울지에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼 거야? - ○○까 끼적이기 하며 웃고 있구나. - □□는 거울지에 보이는 □□이 머리에 끼적이고 있네. ■ 참고사항영아가 끼적이기를 반복할 수 있도록 파스넷을 제공한다.
② 동화의 제목을 알아본 후 감상한다. - 왜 다른 사람의 말을 귀 기울여 들어야 하는지 이야기하는 동화가 있단다. - 함께 감상해 볼까? ③ 동화 내용을 회상한 후 느낌을 이야기 나눈다. - 웅이는 엄마의 이야기를 잘 듣지 않아 어떻게 되었니? - 할머니 생신을 축하하러 간 웅이는 어떻게 하였니? - 할머니는 왜 깜짝 놀라셨을까? - 할머니와 엄마는 왜 화가 나셨을까? - 웅이의 모습을 보며 어떤 생각이 들었니? ④ 내가 만약 웅이였다면 어떻게 할지에 대해 이야기를 나눈다. - 내가 만약 웅이었다면 어떻게 했을까? - 이야기해 줄 친구 있니? ⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 함께 감상한 동화 제목은 무엇이니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 동화를 감상하며 어떤 생각이 들었니? - 우리 다른 사람의 이야기를 귀 기울여 듣기로 하자. ■ 동화 제목 : 잠깐! 멈추고 들어요 글/그림 : 키드키즈 내용: 엄마가 하시는 말을 언제나 건성으로 듣는 웅이는 할머니 생신날 큰 실수를 하게 됩니다. 웅이는 과연 경청하는 어린이가 될 수 있을까요?
① 여러 가지 놀이 기구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 여러 가지 놀이 기구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이 기구 그림을 보고 있구나. - 어떤 놀이 기구들이 있니? - 미끄럼틀도 있고, 시소도 있고, 그네, 말타기 놀이 기구도 있구나.③ 교사가 놀이 기구 그림 중에 미끄럼틀 그림을 찾아서 돌아오는 놀이 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 출발선에 서서 저기 그림이 있는 곳까지 가볼게~ - 그리고 미끄럼틀 그림을 골라서 가지고 돌아오는 거야. - 어때? ○○도 할 수 있겠지?④ 영아가 미끄럼틀 그림을 찾아서 돌아오는 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - 자, 친구와 함께 출발해서 미끄럼틀 그림만 찾아서 가지고 오는 거야. - 하나, 둘, 셋! 출발! - 우와~ 둘 다 모두 빠르게 미끄럼틀 그림을 가지고 돌아왔구나.■ 참고사항색 테이프를 이용하여 교실 바닥에 출발선을 표시하여 줄 수 있다.
① 영아의 나이와 같은 숫자 그림과 플레이콘을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 숫자 그림과 플레이콘에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아! 여기에 숫자 그림이 있네. - ○○이 나이와 같은 숫자네.③ 교사가 숫자 그림 위에 플레이콘을 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○이 나이와 같은 숫자에 플레이콘을 붙여볼 거야. - 플레이콘을 물티슈에 콕콕~ - 숫자 위에 플레이콘을 놓고 꾹 눌러볼게. - 플레이콘이 숫자 위에 잘 붙었네. - 또 어떤 색깔 플레이콘을 붙여볼까? ④ 영아가 숫자 그림 위에 플레이콘을 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 숫자에 플레이콘을 붙이고 있구나. - 여러 가지 색깔로 붙여주었네. - 알록달록한 숫자가 되었구나.
① 다양한 그릇을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그릇이 많이 있네. - 여기 반짝이는 그릇도 있구나. - 그릇으로 소리를 낼 수 있을까?③ 교사가 다양한 그릇으로 소리를 내며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 숟가락으로 그릇 속을 흔들어 볼게. - 숟가락이 움직이며 소리가 나는구나. - 그릇과 그릇을 부딪혀 볼게. ④ 영아가 다양한 그릇으로 소리를 내며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 우리 노래를 들으며 그릇으로 소리 내 볼까? - ○○는 숟가락으로 그릇을 두드리고 있구나. - □□이처럼 손으로 두드려볼까?
① 여러 가지 모양을 바닥에 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 붙여진 모양에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 있는 모양을 만져보고 있구나. - 이건 동그라미 모양이구나. - 그 옆에 있는 것은 뾰족뾰족한 별 모양이구나. ③ 교사가 모양을 밟으며 걷는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 모양을 밟으며 걸어가 볼게. - 동그라미 모양도 밟고, 다음에는 옆에 있는 별 모양을 밟을게. - 모양을 하나씩 밟으니 앞으로 걸어갈 수 있구나. - ○○도 선생님처럼 모양을 밟으며 걸어가 볼 수 있을까? ④ 영아가 모양을 밟으며 자유롭게 걸어볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 밟고 있는 것은 동그라미 모양이구나. - 다음에는 어떤 모양을 밟을 거야? - 아~ 뾰족뾰족 별 모양을 밟으려고 하는구나. - 모양을 하나씩 밟으며 앞으로 걸어가고 있구나.
① 리본 공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 리본 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 리본 공을 만지고 있구나. - 리본 공이 말랑말랑하고, 알록달록 천이 달려 있네. - 던지면서 놀이하면 멋지겠다~③ 교사가 리본 공을 던지며 놀이하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 리본 공을 던져볼게. - 우와~ 리본 공이 높이 올라갔다 떨어지면서 멋지게 날아가는 것 같구나. - ○○도 리본 공을 잡고 던져볼까?④ 영아가 리본 공을 다양하게 던지며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 이번에는 더 높이 리본 공을 던지고 있구나. - 떨어지는 리본 공의 끝을 잡았네. - 선생님에게 리본 공을 던져볼까?■ 참고사항상품화된 리본 공 대신 볼풀 공에 넓은 다양한 색의 리본 끈을 달아주거나, 천을 붙여서 제공할 수도 있다.
① 가족 그림카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가족 그림카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 이게 뭘까? - 카드에 어떤 그림이 있니? - 엄마 그림 아래 글자도 있구나. - '엄마'라고 쓰여있네.③ 가족 그림카드 중 영아의 가족 구성원을 찾아볼 수 있도록 돕는다. - ○○ 가족을 이야기해 줄 수 있니? - 엄마, 아빠, ○○, 동생이 있구나. - 가족 그림카드를 찾아볼까? - 엄마 카드가 여기 있네. - 동생 카드도 찾았구나.④ 영아가 자신의 가족 구성원 그림카드에 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 아빠 카드에 끼적이고 있구나. - 아빠 머리카락 위에 끼적이고 있네. - 얼굴도 모양도 따라 선을 그어주었네. - 동생 카드에도 끼적여보고 있구나.
① '가을은' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '가을은' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 노래에 노란색, 빨간색이 나오네. - 여기 노란색 은행잎과 빨간색 단풍잎이 있구나. ③ 교사가 '가을은' 노래를 들으며 나뭇잎을 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으며 움직여볼게. - 이번에는 노란색이 나올 때 노란색 은행잎을 흔들어볼게. ④ 영아가 '가을은' 노래를 들으며 나뭇잎을 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 노래를 들으며 은행잎을 흔들고 있구나. - 빨간색 단풍잎도 흔들어 볼까? - □□는 은행잎과 단풍잎을 모두 흔들고 싶구나. ■ 동요 제목 : 가을은 (김성균 작사/곡)가을은 가을은 노랑색 은행잎을 보세요.그래그래 가을은 노랑색 아주 예쁜 노랑색아니아니 가을은 빨강색 단풍잎을 보세요그래그래 가을은 빨강색 아주 예쁜 빨강색아니아니 가을은 파랑색 높은 하늘 보세요.그러면 가을은 무슨색빨강 파랑 노랑색■ 참고사항산책 시 주운 실제 나뭇잎을 사용하거나 그림을 코팅하여 제공해 준다.
① 태극기에 관한 경험을 이야기 나눈다. - (태극기를 보며) 이것은 무엇이니? - 우리나라 국기 이름은 무엇이니? - 태극기를 본 적이 있니? - 태극기를 어디에서 보았니? - 우리는 태극기를 언제 사용하니? - 국경일에 태극기를 게양하는구나. ② 태극기의 의미를 알아본다. - 왜 우리나라 국기 이름이 태극기일까? - 가운데 빨강, 파란색이 어우러진 동그라미 이름이 태극무늬이기 때문이야. - 태극기 속 그림의 의미를 알고 있니? - 건곤감리라는 말을 들어보았니? - 무슨 뜻일까? - 건은 하늘을, 곤은 땅을, 감은 물을 그리고 이는 불을 의미한단다. - 태극 마크에는 어떤 의미가 있을까? - 태극무늬는 따뜻함과 차가움의 조화를 의미한단다.③ 동요 ‘태극기’를 감상한다. - 태극기에 관한 동요가 있단다. - 동요를 들어볼까? - 동요를 어떤 자세로 감상하면 좋을까? - (가사판을 보며) 노랫말을 함께 알아볼까? - 동요의 제목은 무엇일까? - 이 동요의 제목은 ‘태극기’란다.④ 다양한 방법으로 동요를 불러본다. - 우리 동요를 불러볼까? - 한 음절로 불러보면 어떨까? 어떤 음절로 불러보면 좋을까? - 선생님을 따라 한 소절씩 불러볼까?⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 태극기에 관한 동요를 불러보니 어땠니? - 놀이하면서 재미있었던 점은 무엇이니?■ 동요태극기 (키드키즈)아리아리아리 하늘 위에 높이 태극기가 펄럭입니다아리아리아리 세계 속에 높이 태극기가 휘날립니다우리들의 대한민국태극기의 4괘 건곤감리 우리 모두 외쳐봅시다건은 하늘 (건건건) 곤은 땅 (곤곤곤)감은 물 (감감감) 리는 불 (리리리)건곤감리(건) 하늘의 기세 이어 받아(곤) 땅 위에 굳게 살아간다(감) 물처럼 맑은 백의민족(리) 불같은 열정 대한민국아리아리아리 하늘 위에 높이 태극기가 펄럭입니다아리아리아리 세계 속에 높이 태극기가 휘날립니다우리들의 대한민국(건) 하늘의 기세 이어 받아(곤) 땅 위에 굳게 살아간다(감) 물처럼 맑은 백의민족(리) 불같은 열정 대한민국아리아리아리 하늘 위에 높이 태극기가 펄럭입니다아리아리아리 세계 속에 높이 태극기가 휘날립니다우리들의 대한민국
① ‘자신감 뿜뿜' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 ‘자신감 뿜뿜’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 노랫소리가 들리니? - 가사를 함께 들어볼까? - 가사가 멋지구나. 가사에 할 수 있다는 말이 많이 나오네. - 우리도 체조할 수 있을까?③ 교사가 체조하는 동작을 영아에게 보여주고, 영아가 따라 해 볼 수 있도록 한다. - '자신감 뿜뿜' 노래에 맞춰 체조를 해보자. - 신나게 점프를 해 볼까? - 손을 쭉쭉 뻗어보자. - 선생님을 따라 해 볼까?④ 영아가 친구와 함께 체조를 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 □□와 함께 체조를 하고 있구나. - 또 어떤 동작이 있었니? - △△도 같이 하고 싶구나. ■ 동요자신감 뿜뿜 (작사/작곡: 키드키즈)뿌~~~움 자신감 뿜뿜난 이제 더 이상 어린애가 아니야혼자 할 수 있는 일도 아주 많아가끔은 실수해도 넘어져도 난 말할래괜찮아 다시 난 할 수 있다고높이높이 네 꿈을 펼쳐 펼쳐 펼쳐 봐주먹을 불끈 쥐고 자신감 뿜뿜멀리멀리 네 꿈을 외쳐 외쳐 외쳐 봐어깨를 쫙 펴고 자신감 뿜뿜난 이제 더 이상 어린애가 아니야혼자 할 수 있는 일도 아주 많아가끔은 실수해도 넘어져도 난 말할래괜찮아 다시 난 할 수 있다고괜찮아 다시 난 할 수 있다고
① 다양한 탈것 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 탈것 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림이지? - 다양한 탈것이 있구나. - 어떤 탈것이 마음에 드니? - 선생님과 블록으로 비행기를 만들어볼까? - ○○이는 기차를 만들고 싶구나. ③ 교사와 함께 다양한 탈것 그림을 보며 블록으로 탈것을 구성해 본다. - ○○이는 와플 블록으로 기차를 만들었구나. - □□는 레고 블록으로 비행기를 만들었네. - 날개가 크고 멋지게 만들어졌구나. ④ 영아 스스로 다양한 블록을 사용하여 탈것을 만들어본다. - 우아~ 멋진 작품들이 많이 있네. - 자동차, 기차, 배, 비행기 모든 다양한 탈것이 많이 만들어졌구나. - ○○이는 탈것을 3개나 만들었구나.
① 아기 동물 그림 집을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 아기 동물 집 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 그림이 있네. - 이 동물은 누구지? - 닭이구나. 옆에 병아리도 있네. - 아기 병아리가 엄마 닭과 함께 사는 집이구나. ③ 교사가 아기 동물 집 그림에 끼적이는 모습을 보여준다. - 병아리가 사는 집에 끼적여볼게. - 지붕을 선을 따라 끼적여볼게. - 집에 창문도 하나 더 만들어줄까? - 엄마 닭을 따라 선도 그어봐야지. - 풀밭에 선도 끼적여봐야지.④ 영아가 아기 동물 집 그림에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 아기 돼지를 집 그림에 끼적이고 싶구나. - 엄마 돼지 코를 따라 동그라미를 끼적이고 있네. - 울타리도 따라 끼적이고 있구나. - 땅에 알록달록 여러 가지 색으로 끼적여주었구나.
① 허수아비 옷 붙이기 놀이 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 허수아비 옷 붙이기 놀이 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지? - 허수아비가 있구나. - 허수아비의 옷은 어디 있지? - 옷이 없으니 추울 것 같구나.③ 교사가 옷 그림 조각을 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 허수아비에게 멋진 옷을 선물해 줄까? - 어떤 옷을 입으면 좋을까? - 선생님은 이 옷을 골랐어. - 허수아비 그림에 붙여볼까?④ 영아가 옷 그림 조각을 허수아비 그림에 자유롭게 붙이거나 떼본다. - 이번엔 ○○가 허수아비의 옷을 골라줄까? - ○○는 모자를 골랐구나. - 모자 그림 조각을 허수아비 머리에 붙여볼까? - 모자가 삐뚤어졌어? - 그럼 다시 뗐다가 붙여보자~
① '색깔 요정' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '색깔 요정' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 재미있는 노래가 나오는구나. - 여러 가지 색깔이 나오는 노래네. - '색깔 요정'이라는 노래야. ③ 교사가 노래에 맞춰 율동하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 호이 호이~ 손을 흔들어 볼까? - 무얼 그릴까~ 그림을 그리는 동작을 해볼까? - ○○도 선생님을 따라 해보자. ④ 영아가 노래에 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - 노래를 들으며 신나게 팔을 휘저어보고 있구나. - 우와~ 발을 쿵쿵 구르며 표현하고 있네. - 뾰족 뾰족~ 손가락을 이렇게 하고 찌르는 것도 재미있구나.■ 동요색깔 요정 (작사: 미상 / 작곡: 오남해)1. 호이 호이 나는 나는 노란 요정 무얼 그릴까아하 삐악 삐악 노란 병아리2. 호이 호이 나는 나는 파란 요정 무얼 그릴까아하 철썩철썩 파란 바다3. 호이 호이 나는 나는 초록 요정 무얼 그릴까아하 뾰족 뾰족 푸른 새싹4. 호이 호이 나는 나는 빨간 요정 무얼 그릴까아하 사각사각 빨간 사과
① 가족사진이 들어 있는 까꿍판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 까꿍판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 까꿍판을 보고 있구나. - 까꿍판 속에 무엇이 들어 있을까? - 선생님하고 함께 까꿍판 문을 열어볼까?③ 교사가 까꿍판의 가족사진을 탐색하는 모습을 보여준다. - 여기 까꿍판 문을 열어볼게. - 까꿍~ 무엇이 보이니? - □□이가 보이네. □□이의 가족사진이구나. - ○○이도 까꿍판에서 가족사진을 찾아볼까? ④ 영아가 까꿍판을 자유롭게 탐색하며 가족사진을 찾아볼 수 있도록 한다. - ○○이가 까꿍판을 열어보고 있네. - 누구의 가족사진일까? - △△이의 가족사진이 있었구나. - △△이의 엄마, 아빠, 동생이 모습이 보이네. - 그 옆에 있는 까꿍판 문을 열어 보고 있구나. - 우와~ ○○이의 가족사진을 찾았구나. - ○○이의 엄마, 아빠와 ○○이가 함께 찍은 사진이구나.■ 교구제작방법준비물: 영아의 가족사진, 가위, 물티슈 뚜껑, 우드락판, 글루건 등① 물티슈 뚜껑을 준비하여 우드락판에 규칙적으로 붙여준다.② 가족사진을 가위로 오려서 물티슈 뚜껑을 열고 안쪽에 붙여준다.
① 까꿍 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 까꿍 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것이 무엇일까? - 고깔 속에 무엇이 있을까? - (막대를 올리며) 까꿍~ 누가 나왔니?③ 교사와 함께 까꿍 인형의 막대를 올리고 인형의 얼굴에 그림을 그려본다. - (교사가 컵 안에 있는 인형을 올려) 안녕! 인형이 ○○에게 반갑다고 인사하네. - 우리도 안녕~ 하고 인사하자. - (인형을 내리며) 그런데 인형 얼굴에 눈도 없고, 코도 없고, 입도 없구나. - 옷도 색이 없고 그냥 하얀 종이만 있네. - 우리가 예쁘게 꾸며 볼까? - 먼저, 인형의 눈, 코, 입을 그려주자.④ 영아가 스티커를 이용하여 자유롭게 까꿍 인형을 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - 예쁜 스티커도 붙여줄까? - 멋진 옷이 되었구나. - ○○는 색연필로 옷을 색칠해 주고 싶구나. - 머리에 예쁜 스티커를 붙여서 핀을 만들어 주었네. ⑤ 완성한 까꿍 인형으로 까꿍 놀이를 해본다. - 까꿍~○○ 인형이 컵 속에서 나왔구나. - 아이고~ 깜짝이야. 선생님도 까꿍~■ 참고사항막대 인형을 꾸밀 때, 막대에 붙여진 인형 모양의 종이를 떼어 꾸미기 쉽도록 제공하고, 다시 막대에 붙여 완성해 줄 수 있다.
③ 활동 방법을 알아본다. - 선생님의 머리카락을 표현해 볼까? - 어떻게 머리카락을 표현하면 좋을까? [활동 방법]1) 도화지에 선생님 얼굴을 그린다. (단, 얼굴 그리기 어려워하는 유아는 얼굴이 그려진 종이를 활용한다)2) 다양한 미술 재료를 탐색한다.3) 원하는 미술 재료 목공풀과 풀을 이용하여 1)에 붙여 자유롭게 꾸민다.4) 완성된 작품을 감상한다.④ 다양한 재료를 이용하여 선생님 머리카락을 표현한다. - 어떤 재료들이 있니? - 수수깡으로 어떻게 머리카락을 표현할 수 있을까? - 털실은 무엇으로 붙이면 좋을까? - 또, 어떤 재료를 사용하고 싶니? - 그림을 그려 꾸며주어도 좋겠구나.⑤ 완성된 작품을 소개하고 감상한다. - 완성된 작품을 소개해 주겠니? - 어떤 재료를 사용했니? - 단추를 이용하여 머리카락을 꾸민 이유는 무엇이니? - 선생님 표정은 어떻게 그렸니?⑥ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 다양한 재료를 이용하여 선생님 머리카락을 꾸며보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이니? - 친구와 나의 작품은 어떤 점이 달랐니? /비슷했니? - 친구의 작품을 감상해보니 어떤 느낌이 들었니? - 우리가 사용한 재료와 도구를 정리하자.
① 색 테이프로 바닥에 선을 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 있는 선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우리 교실 바닥에 선이 생겼네. - 여기부터 저기까지 죽~ 긴 선이 생겼구나. - ○○가 선을 따라서 걸어가고 있구나. ③ 교사가 영아의 손을 잡고 선을 따라서 옆으로 걸어보도록 격려한다. - (교사가 옆으로 걸어가는 모습을 보이며) 선생님은 선을 따라서 이렇게 옆으로 걸어볼 거야. - ○○도 옆으로 걸어볼 수 있을까? - 선생님 손잡고 옆으로 걸어보자. - 하나, 둘~ 하나, 둘~ - 옆으로 잘 걷는구나.④ 영아가 친구와 손을 잡고 선을 따라 옆으로 걸으며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 손을 잡고 걸어보자. - 옆으로 하나, 둘~ - ○○와 □□는 손잡고 콩콩콩 뛰는구나. - 선 따라서 하나, 둘~ 하나, 둘~■ 참고사항영아에 따라 옆으로 걷는 것이 어려운 경우에는 발달에 따라 적절한 이동 운동을 시도할 수 있도록 배려한다.
