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① 집 그림과 색종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 집 그림과 색종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 집 그림을 보고 있구나. - 여기 색종이도 많이 있네. - 색종이로 열고 닫을 수 있는 문을 만들어 집 그림에 붙여볼까?③ 교사가 집 그림 위에 색종이로 문을 접어 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 색종이를 어떻게 접으면 문이 될까? - 선생님은 색종이를 이렇게 반으로 접어볼 거야. - 이렇게 접으니 정말 문 같네. - 닫혀있는 문을 열어볼까? - 까꿍! 아무도 없네. - 이번에는 문을 닫아볼게. - 이렇게 접은 문을 집 그림에 붙여줄게. - ○○이도 집에 문을 만들어 보자.④ 영아가 색종이로 문을 접어 붙이고, 자유롭게 집을 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○이가 노란 색종이를 반으로 접어주었구나. - ○○이가 만든 문을 집 그림에 붙여볼까? - 우와~ 노란색 멋진 문이 생겼네. - ○○이가 문에 알록달록 색칠해 주니 더 멋진 문이 되었네. - 집 그림에 스티커도 붙이며 꾸며주고 있구나.
① 자동차 길과 장난감 자동차를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 자동차 길과 장난감 자동차에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 자동차를 가지고 놀이하고 있구나. - 여기에는 자동차 길도 있네. - 자동차로 이 길을 지나가 볼까? ③ 자동차 길에 그림책 터널을 만들어 자동차를 움직여본다. - 선생님은 터널도 만들어 주고 싶어. - 그림책으로 터널을 만들어 볼까? - 터널 안은 깜깜해서 조금 천천히 지나가 볼게. - 터널을 지나왔네. - ○○이는 긴 터널을 만들었구나. - 긴 터널도 슝~지나가볼까? - □□도 가지고 있는 자동차로 그림책 터널을 지나가 볼까? ④ 영아가 장난감 자동차로 그림책 터널을 지나가며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이 자동차가 터널 안으로 들어갔구나. - 터널 안에서 밖으로 잘 나왔네. - 이번에는 긴 터널로 들어가는구나. - 긴 터널에서는 천천히 운전하고 있네. - ○○이가 긴 터널도 잘 지나왔구나.
① 교실에 있는 모양 놀잇감을 사진으로 찍어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모양 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀잇감 사진을 보고 있었구나. - 우리 교실에 있는 놀잇감 사진인 것 같구나. - 동그란 모양의 고리 놀잇감도 있고, 네모 모양의 벽돌 블록도 있구나.③ 교사가 모양 놀잇감의 사진을 보고, 교실에서 놀잇감을 찾아오는 모습을 보여준다. - 선생님이 사진 속의 모양 놀잇감을 찾아서 가지고 와볼게. - 어디 어디 숨어 있을까? - 찾았다! 동그란 모양의 고리 놀잇감을 선생님이 찾아왔어! - 이번에는 ○○가 가지고 있는 사진 속의 모양 놀잇감을 찾아와 볼까?④ 영아가 교실에 숨어 있는 모양 놀잇감을 찾으며 다양한 이동 운동을 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 사진 속의 동그란 모양의 놀잇감인 탬버린을 잘 찾아왔구나. - 또 어떤 모양 놀잇감이 우리 교실에 숨어 있을까? - □□는 세모 모양의 블록을 찾아왔구나.
① 다양한 색깔 모양 돋보기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔 모양 돋보기에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 돋보기를 보고 있구나. - 돋보기의 모양이 다양하네. - 색깔도 모두 다르구나.③ 교사가 색깔 모양 돋보기를 탐색하는 모습을 보여준다. - 어떤 색깔 모양 돋보기가 있는 살펴볼까? - 이 돋보기는 어떤 모양이니? - 세모 모양이구나. - 빨간색 세모 돋보기구나. - 이 돋보기로 주변을 살펴볼까? - 우리 반 교실이 빨갛게 보이네.④ 영아가 색깔 모양 돋보기를 자유롭게 탐색해볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 색깔 돋보기를 들고 있니? - 파란색 돋보기를 들고 있구나. - 파란색 돋보기를 어떤 모양이니? - 하트 모양이구나. - ○○가 파란 하트 모양 돋보기로 자동차를 보고 있네. - 자동차가 어떻게 보이니? - 파랗게 보이는구나.
① '친구와 함께 춤을' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구와 함께 춤을' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 친구와 함께 춤을 추면 어떨까? - 우리도 함께 춤을 춰볼까?③ 교사가 '친구와 함께 춤을' 노래에 춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 한 발씩 번갈아 콩콩콩 해 볼게. - 한 발로 뛰어 볼까? - 한 발로 서서 콩콩 했어. ④ 영아가 ' 친구와 함께 춤을' 들고 춤으로 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 원숭이가 된 듯 춤을 추는구나. - 엉덩이도 살랑살랑 흔들어 볼까? - 춤을 아주 잘 추는구나. ■ 동요친구와 함께 춤을 (작사/작곡: 키드키즈)한 발씩 번갈아 걸어라 워킹콩콩콩콩 콩콩콩펭귄처럼 뒤뚱거리며콩콩콩콩 콩콩콩한 발로 서서 뛰어라 홉핑쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵원숭이처럼 양쪽 귀 잡고쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵랄라라 랄랄라 오른쪽으로랄라라 라랄라 왼쪽으로랄라라 라랄라 뒤로 돌아랄랄라 라랄라 제자리에 서움직이지 마 쉿 쉿 쉿한 발씩 앞으로 뛰어라 갤로핑따그닥 따그닥 따그닥조랑말처럼 바람을 가르며따그닥 따그닥 따그닥 딱딱옆으로 뛰어라 슬라이딩슝슝슝슝 슝슝슝슝슝새처럼 날개를 활짝 펴고서슝슝슝슝 슝슝슝슝펭귄처럼 뒤뚱 걸어봐 워킹원숭이처럼 점프해봐 홉핑조랑말처럼 달려봐 갤로핑새처럼 날아봐 슬라이딩멋있게 안녕 예
① 블록과 조화(꽃 그림)를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록과 조화(꽃 그림)에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록을 쌓아보고 있구나. - 옆에는 예쁜 꽃이 있네.③ 교사가 블록을 늘어뜨리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님하고 함께 꽃밭을 만들어 볼까? - 먼저 블록을 이렇게 늘어뜨려서 꽃밭이 될 땅을 만들어 보자. - 꽃밭의 울타리가 되도록 이쪽은 조금 높이 쌓아볼까? ④ 영아가 늘어뜨린 블록 사이에 조화(꽃 그림)를 꽂으며 꽃밭을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 예쁜 꽃을 블록 사이에 꽂으며 꽃밭을 완성해 보자. - 어떤 꽃을 꽂을 거야? - 노란색 꽃과 빨간색 꽃이 함께 피어 있는 꽃밭이 되었구나. ■ 참고사항가을꽃 그림을 코팅하여 블록에 붙여 제공하고 가을꽃 조화도 함께 제공한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 모래 위에 자동차를 굴리면서 바큇자국을 찍으며 놀이할 수 있도록 한다. - 선생님이 모래 위에 바큇자국을 남겨볼 거야. - 이렇게 자동차를 잡고 모래 위에서 굴리면~ - 짠~ 자동차가 지나간 자리에 바큇자국이 남는구나. - ○○도 자동차를 굴려보고 있구나. - 우와~ 쭉~ 길게 바큇자국이 생겼네. - □□가 찍은 바큇자국은 모양이 조금 다르구나. - 모두 자동차를 굴리며 재미있게 놀이하고 있구나. - 점점 더 많은 바큇자국이 생기는구나.③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.■ 참고사항모래에 물을 뿌리고 평평하게 다듬어 놓아서 바큇자국이 잘 찍히도록 준비한다.
② 오늘의 활동과 여러 가지 준비물을 알아본다. - 눈 결정체 사진을 관찰해 보는 활동을 해보는 것은 어떨까? - 활동을 하기 위해 무엇이 필요할 것 같니? - 자세히 탐색하려면 무엇이 필요할까? - 탐색한 내용을 어디에 기록하면 좋을까? - 무엇을 이용해 내용을 기록할 수 있을까? - 활동을 하기 위해 또 필요한 것이 있을까?③ 활동 방법을 알아본다. - 눈 결정체 관찰은 어떻게 하는 것일까? - 활동 방법을 알아보자.[활동방법]1) 눈 결정체 사진을 관찰한다.2) 관찰한 내용을 활동지에 기록한다.3) 활동이 끝나면 자리를 스스로 정리한다. ④ 활동을 하며 지켜야 할 약속을 알아본다. - 재미있고 안전하게 활동하기 위해서 우리가 지켜야 할 약속에는 무엇이 있을까? - 약속을 지키며 활동하면 어떤 점이 좋을까? - 활동을 한 후 스스로 자리를 정리할 수 있겠니?⑤ 눈 결정체 관찰 활동을 한다. - 지금부터 활동을 해 보도록 할까? - 눈 결정체의 모습이 각각 어떻게 다르니? - 내가 발견한 모양을 관찰 기록지에 그림으로 표현해 보자. - 글자를 써도 좋아. ⑥ 활동을 마무리하고 평가한다. - 활동을 해보니 어땠니? - 가장 기억에 남는 모양은 어떤 것이니? - 이유는 무엇일까? - 활동을 하며 새롭게 알게 된 점은 무엇이니? - 활동을 하며 어려운 점은 없었니?
① 바닥에 교사의 사진을 간격을 두고 길게 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바닥에 있는 사진에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바닥에 있는 사진을 만지고 있구나. - 누구의 사진이니? - 맞아, 선생님 사진이구나. ③ 교사가 사진을 따라 뛰어가는 모습을 보여준다. - 선생님 사진을 따라가 볼까? - 어디까지 선생님 사진이 있을까? - 우와~ 여기부터 저기까지 선생님 사진이 바닥에 붙여져 있구나. - 선생님 사진을 따라 두발을 모아 콩콩~ 뛰어가 볼까? - 어때? 두발로 콩콩!④ 영아가 교사의 사진을 따라 두발로 뛰어보며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 선생님 사진을 따라 두발로 콩콩 뛰면서 가볼까? - 선생님 손을 잡고 두발을 동시에 콩콩~ - 우와, 정말 잘하는구나. - 더 빠르게 콩콩 뛰면서 가볼까?
① 선생님에 관해 이야기를 나눈다. - 우리가 원에 오면 제일 먼저 우리를 반겨주시는 분이 누굴까? - 우리가 원에서 가장 고마운 분은 누가 있니? - 우리에게 동화를 읽어주시고 노래를 가르쳐 주시는 분은 누구일까? - 우리가 다쳤을 때 약을 발라주시는 분은 누구일까? - 우리가 친구들과 사이좋게 지낼 수 있도록 해 주시는 분은 또 누구일까? - 선생님이 우리에게 도움을 주듯이 이제 우리는 누구에게 친절하게 알려주고 도와주어야 할까?② 선생님 놀이를 계획한다. - 우리 선생님 놀이를 해볼까? - 선생님 놀이를 하려면 무엇이 필요할까? - 놀이하려면 어떤 것들이 필요할까?③ 선생님 놀이에 필요한 소품에 관해 이야기 나눈다. - 선생님 놀이에 필요한 소품에는 무엇이 있니? - 책상과 의자가 있으면 좋겠구나. - 또 무엇이 있으면 좋을까?④ 다양한 블록으로 선생님 놀이에 필요한 소품을 구성한다. - 종이 블록으로 책상을 구성하고 있구나. - 공간을 조금 더 넓혔으면 좋겠구나. - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 책상에 비밀 상자도 놓아보고 싶구나. - 비밀 상자는 무엇으로 만들어보고 싶니? - 레고 블록으로 만들고 싶구나. - 또 필요한 것이 있니?⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 선생님 놀이에 필요한 소품을 만들어보았는데 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 여기 있는 소품을 가지고 선생님 놀이를 해보고 싶구나.
① 종이접기 물고기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 종이접시 물고기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 종이접시로 만든 물고기네~ - 선생님이 종이접시로 만들어 보았어. ③ 교사가 종이접시 물고기를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 종이접시 물고기를 꾸며볼게. - 여기 물고기에 눈이 있으면 좋겠네. - 여기 눈 스티커를 붙여볼게. - 예쁘게 색칠도 해줄까?④ 영아가 종이접시 물고기를 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 예쁜 별 스티커를 붙여주고 있구나. - 물고기에 예쁜 별무늬가 생겼네. - □□는 물고기 눈을 그려주고 있구나. ■ 참고사항종이접시 한쪽을 입 모양(세모)으로 오리고 오려진 종이를 종이접시 반대편에 꼬리로 붙여 제공한다.
① 고리 던지기 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 고리 던지기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기에 있는 것은 뭘까? - 둥글둥글 고리가 있구나. - 저기 기둥도 있네. - 고리를 던져볼까?③ 교사가 영아와 함께 둥근 고리를 던져 기둥에 들어갈 수 있도록 돕는다. - 선생님은 둥근 고리를 던져서 기둥에 넣어볼게. - 하나, 둘, 셋! 고리를 던져 볼게. - 골인~ 둥근 고리가 기둥에 들어갔구나. - ○○이도 고리를 던져볼래? - 쏙~ 하고 잘 넣는구나.④ 영아가 자신의 나이만큼 둥근 고리를 던져 기둥에 들어갈 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○이 나이만큼 고리를 던져볼까? - ○○이는 몇 살이지? - 그럼 ○○이 나이만큼 고리를 던져 기둥에 넣어보자~ - ○○이가 고리를 쓩~하고 던지는구나. - 우와~ 고리가 기둥에 들어갔어. - 모두 몇 개가 들어갔을지 세어볼까?
① 사진이 붙은 컵을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 사진이 붙은 컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 컵을 보고 있구나. - 컵 속에 ○○ 사진이 있네~ - 또 다른 컵에는 □□ 사진이 있구나. ③ 교사가 사진이 붙은 컵에 대고 소리를 내며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 컵에 입을 가까이 대고 사진 속 친구 이름을 말해볼게. - 어때? 소리가 어떻게 들리니? - ○○도 해볼까?④ 영아가 사진이 붙은 컵에 대고 소리를 내며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 컵에 대고 □□라고 말하고 있구나. - 조금 더 크게 해볼까? - □□도 해보자. ■ 참고사항투명 컵 속에 영아의 사진을 붙여 여유 있게 제공한다.
① '은행잎 단풍잎' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '은행잎 단풍잎' 노래에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이 노래를 들어본 적이 있어? - 처음 듣는 노래구나. - 선생님이랑 같이 들어볼까?③ 교사가 노래를 들으며 신체로 표현하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으니 아주 신나는구나. - 선생님은 노래를 들으며 빙글빙글 돌아볼 거야. - 떼굴떼굴 굴러가는 모습을 표현해 볼까?④ 영아가 노래를 듣고 자유롭게 신체로 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 노래를 들으며 몸을 흔들고 있구나. - 두 팔을 돌리며 빙글빙글하고 있네.■ 동요은행잎 단풍잎 (작사/작곡: 김선자)노란 옷 갈아입은 은행잎 도련님빨간 옷 갈아입은 단풍잎 아가씨둘이 둘이 마주 보며 소꿉놀이하다가심술꾸러기 바람에 떼굴떼굴 굴러갑니다
① 과일 마라카스를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 과일 마라카스에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바구니에 맛있는 사과, 바나나, 귤이 있구나. - 어? 그런데 무슨 소리지? - 선생님이 사과를 들었을 때, 소리가 났는데~ - 흔들어 볼까? - 사과에서 찰찰찰 소리가 나는구나.③ 교사가 과일 마라카스를 흔드는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 과일 마라카스를 선생님이랑 같이 흔들어볼까? - (교사가 마라카스를 흔들며) 찰찰찰! 소리가 나네~ - ○○도 선생님처럼 해볼까?④ 영아가 과일 마라카스를 자유롭게 흔들어 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 사과, 바나나 마라카스를 양손에 들고 흔들어 소리를 내고 있구나. - 이번에는 어떤 소리가 나는지 하나씩 흔들어볼까? - 좀 더 세게 흔들어보자~ - 마라카스를 세게 흔들었더니 소리가 크게 들리는구나. - 우와~ 이번에는 선생님이 불러주는 노래를 들으며 과일 마라카스를 흔들어 볼까?■ 참고사항과일 모양의 마라카스가 없다면 과일 그림을 붙인 마라카스를 제공할 수 있다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것을 이야기하고 준비를 돕는다. - 날씨가 추워져서 옷을 따뜻하게 입어야 해. - 밖에 나가서 춥지 않으려면 어떻게 해야 할까? - 겉옷을 잘 입고, 장갑이랑 목도리도 하고 나가자! ② 친구의 손을 잡고 걸어 볼 수 있도록 돕는다. - 친구하고 손을 잡아 볼까? - ○○이랑 손을 잡으니 따뜻해지는 느낌인걸~ - 자, 한 발씩 천천히 걸어보자. ③ 친구와 손을 잡고 달리기를 해보도록 격려한다. - 이번에는 조금 더 빠르게 달리기를 해볼까? - 너무 빨리 달리면 넘어질 수 있으니까 조금 천천히 달려보자~ - 하나, 둘, 셋. - 친구를 따라 달리기를 잘하는구나.
① 여러 가지 색깔 물을 페트병에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색깔 음료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기에 맛있는 음료수가 들어있나 봐. - 음료수가 어떤 색이니? - 빨간색이네. 이 음료는 어떤 맛이 날까? - 딸기 맛일 거 같구나. ③ 교사가 블록으로 색깔 음료 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 맛있은 색깔 음료 가게를 만들어 볼까? - 벽돌 블록을 쌓아서 네모 모양의 가게를 만들었어. - 음료수는 어디 넣을까? - 시원하게 먹을 수 있게 냉장고를 만들까? - 격자 블록을 큰 상자 모양으로 만들어 냉장고 완성! - 냉장고 안에 색깔 음료를 넣어볼게. - 나머지 음료는 놓을 수 있는 곳도 만들어볼까?④ 영아가 블록으로 색깔 음료 가게를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 벽돌 블록으로 넓은 가게를 만들었네. - 가게 안에도 꾸며볼까? - 음료수를 놓을 수 있는 자리를 만들어주었네. - 그 위에 음료수를 차곡차곡 놓아보았구나. - 또 무엇을 만들면 좋을까? ■ 참고사항① 500ml 이하의 페트병을 깨끗이 세척 후, 물감을 섞은 물은 넣어 색깔 음료로 제공한다.② 색깔 음료 병의 입구를 단단히 밀봉하여 제공한다.
① '선생님이 좋아서' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '선생님이 좋아서' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래가 나오고 있구나. - 선생님이 나오는 노래네. - 노래를 들으며 몸을 흔들흔들~ - 선생님도 흔들흔들~③ 교사가 노래를 들으며 율동하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 노래를 들으면서 몸으로 움직여 표현해 보자~ - 활짝 웃는 선생님은 어떻게 표현해 볼까? - 손으로 활짝 웃는 입을 만드는 것처럼 율동해 볼까? - 인사하는 모습을 이렇게 율동해 보자.④ 영아가 노래를 들으며 다양하게 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 웃는 모습을 아주 재미있게 표현해 주는구나. - 친구의 모습을 흉내 내볼까? - 활짝 웃어요~ 노랫말을 따라 하기도 하는구나. - 친구와 손잡고 웃으며 점프하기도 하네.■ 동요선생님이 좋아서 (작사/작곡: 방은영)선생님이 좋아서 활짝 웃었죠선생님도 날 보며 활짝 웃었죠우리 서로 만나면 활짝 웃어요반갑게 인사하면서 활짝 웃어요
① 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록을 쌓으며 놀이하고 있구나. - 점점 높이 쌓아지고 있네.③ 교사가 벽돌 블록을 늘어뜨리며 밥상을 만드는 모습을 보여주고, 영아도 함께 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 이렇게 옆으로도 길게 늘어뜨릴 수 있어. - 더 넓게~ 늘어뜨릴 수도 있지. - 선생님하고 함께 맛있는 음식을 차릴 밥상을 만들어 볼까? ④ 영아가 벽돌 블록을 늘어뜨리고 쌓으며 자유롭게 밥상을 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 혼자서도 블록을 잘 늘어뜨리며 놓아보고 있구나. - 점점 더 큰 밥상이 되겠구나. - 우리 반 친구들 모두 앉을 수 있는 큰 밥상이 만들어지고 있어. - ○○가 만든 밥상에 예쁜 보자기를 깔아서 꾸며볼까?
① 애벌레 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 애벌레 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림을 보고 있어? - 애벌레 그림이네. - 초록색 애벌레구나. - 그런데 애벌레 몸에는 색이 없네?③ 교사가 애벌레를 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 애벌레를 색칠해 볼게. - 선생님은 초록색 파스텟으로 칠해 볼게. - 동그라미 안에 초록색으로 천천히 칠했어. ④ 영아가 애벌레를 자유롭게 색칠하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 빨간색 파스넷을 골랐구나. - 알록달록 애벌레가 되겠네.
① 다양한 탈것 그림을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 탈것 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 기차 그림이구나. - 기차는 다른 탈것에 비해 엄청 길구나. - 자전거를 타 본 적이 있구나. - 비행기를 타보고 싶구나. - 버스는 버스기사님이 운전을 하시는구나.③ 영아가 자신의 경험을 이야기할 수 있도록 격려한다. - ○○는 비행기를 타고 일본에 다녀왔구나. - 자전거를 타고 어린이집에 왔구나. - 버스를 타 본 적이 있구나. 버스는 조심해야 하는구나. - 버스에서는 장난을 치면 안 되는구나. ④ 다양한 탈것의 소리와 특징을 이야기해 본다. - 칙칙폭폭~기차소리구나. 기차를 타고 멀리 여행을 갈 수 있구나. - 기차는 기찻길로 다녀야 하는구나. - 비행기는 하늘을 날 수 있구나. - 하늘을 날 수 있는 것은 또 무엇이 있을까? - 로켓도 하늘을 날 수 있구나.
① 가을 곤충 그림을 붙인 벽돌 블록을 일정한 간격으로 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 가을 곤충 징검다리에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 여기 벽돌 블록으로 만든 징검다리가 있구나. - 징검다리에 곤충 그림이 있네. - 어떤 곤충이 보이니? - 잠자리도 있고, 귀뚜라미도 있네.③ 교사가 가을 곤충 징검다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님은 가을 곤충 징검다리를 밟고 건너가볼 거야. - 잠자리 그림이 있는 징검다리에 한 발! - 메뚜기 징검다리에 한 발! - 곤충 징검다리를 한 발 한 발 밟고 건너왔어.④ 영아가 가을 곤충 징검다리를 건너볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 가을 곤충 징검다리를 건너고 있네. - 한발 한발 천천히 건너보고 있구나. - ○○는 징검다리를 건너며 어떤 곤충을 보았니? - 징검다리에서 잠자리와 메뚜기를 보았구나.■ 참고사항벽돌 블록에 가을 곤충 그림을 붙여 바닥에 일정한 간격으로 놓아 가을 곤충 징검다리로 제공한다.
① 생활 도구 수수께끼를 맞혀본다. - 선생님이 우리가 평소에 사용하는 다양한 생활 도구 수수께끼를 내볼게. - 나는 이름이 두 글자입니다. 나를 사용할 때는 손이 베이지 않게 조심해야 해요. 미술 놀이를 할 때 종이를 자를 수 있어요. 내 이름은 무엇일까요? - 정답을 맞혀볼까? - (그림 카드를 보여주며) 이 생활 도구의 이름은 무엇일까? - 그림 카드를 이용해서 친구들에게 문제를 내보고 싶은 친구가 있니? ② 생활 도구 그림 카드를 살펴본다. - 오늘은 다양한 생활 도구 그림 카드로 놀이를 해보면 어떨까? - 어떤 놀이를 해볼까? - 생활 도구 카드 보물 찾기 놀이를 해보자. - (그림 카드를 함께 보며) 어떤 종류의 생활 도구 그림이 있니? - 내가 좋아하는 생활 도구가 있니?③ 놀이 방법을 알아본다. - 이 카드를 이용해서 보물 찾기 놀이를 어떻게 할 수 있을까? - 놀이 방법을 함께 알아보자. [놀이방법] 1) 두 팀으로 나누어 앉는다. 2) 어떤 생활 도구 카드를 찾아야 하는지 살펴본다. 3) 출발 신호를 듣고 바깥 놀이터 곳곳에 숨겨둔 생활 도구 카드를 찾는다. 4) 마무리 신호를 듣고 두 팀이 모인다. 5) 각 팀에서 찾은 생활 도구 카드를 소개한다. 6) 각 팀에서 찾은 생활 도구 카드의 개수를 세어본다. * 더 많은 카드를 찾은 팀이 이긴다.④ 생활 도구 보물 찾기 놀이를 한다. - 두 팀으로 나누었니? 각 팀의 이름은 무엇으로 하면 좋을까? - 선생님이 바깥 놀이터에 생활 도구 카드를 숨겨 두었어. - 출발, 마무리 신호를 잘 들어보자! - 어떤 생활 도구 카드를 찾았니? - 이 도구의 이름은 무엇이니? - 어떤 팀이 더 많은 카드를 찾았는지 세어볼까? ⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 오늘 바깥 놀이터에서 다양한 생활 도구 보물 찾기 놀이를 해보니 어땠니? - 놀이를 하면서 어려운 점은 없었니? - 어떤 점이 가장 재미있었니? - 생활 도구 카드를 이용해서 또 어떤 놀이를 해볼 수 있을까?
① 다양한 모양의 탈을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 탈을 만지고 있구나. - 탈의 구멍으로 친구들을 보기도 하는구나. - 탈은 이렇게 얼굴에 쓰고 놀이할 수가 있어.③ 교사가 탈을 쓰고 춤을 추는 모습을 보여준다. - 탈을 썼더니 이렇게 춤을 추고 싶어지는구나. - 얼씨구나~ 절쑤~ - 어때? 팔을 이렇게 움직이며 춤을 추는 모습이 탈과 어울리지 않니? - ○○도 탈을 쓰고 춤을 춰볼까?④ 영아가 다양한 탈을 쓰고 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 쓴 탈은 꼭 이렇게 춤을 출 것 같아. - 팔을 흔들면서 춤을 출 것 같아. - ○○가 팔을 흔들면서 춤을 추고 있네. - 다른 탈을 써볼까? - 이 탈은 어떤 춤과 어울릴까?
① 움직이는 놀잇감 그림자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 움직이는 놀잇감 그림자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 그림 속 친구들이 무엇을 가지고 있는 것 같구나. - 어떤 놀잇감을 가지고 놀이하고 있는지 찾아볼까? ③ 교사가 움직이는 놀잇감 그림자를 탐색하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 그림 속 남자 친구는 어떤 놀잇감을 가지고 있었을까? - 자동차일까? 자동차 그림을 회색 그림자 위에 올려 볼게. - 자동차가 아니구나. - 바람개비 그림을 올려 볼게. ④ 영아가 움직이는 놀잇감 그림자를 탐색하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 여자 친구의 놀잇감 그림자를 찾았구나. - 그럼 다른 친구의 놀잇감 그림자를 찾아볼까?
