| 클립자료 (57,111개) | 활동계획안 (45,445개) | 교육계획안 (25,045개) | 월간유아 (6,712개) |
| 함께하는자료실 (132,687개) | 이야기마당 (216,524개) | 사진갤러리 (106,709개) | 직무연수 (265개) |
| 키드키즈몰 (245,888개) |
① 줄이 있어서 끌 수 있는 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 놀잇감을 가지고 있구나. - 놀잇감에 긴 줄이 달려있네? - 줄을 당겨볼까?③ 교사가 줄을 당겨 놀잇감의 움직임을 보여주고, 영아도 줄을 당겨 볼 수 있도록 격려한다. - 우와~ 줄을 당기니 놀잇감이 움직이는구나. - 동글동글 바퀴가 있어서 잘 움직일 수 있구나! - ○○이가 줄을 당기니까 애벌레가 꿈틀꿈틀 움직이는구나! - (놀잇감을 멀리 떨어뜨려 준다) 꿈틀꿈틀 여기까지 와라~ - (영아가 놀잇감 줄을 당길 수 있도록 한다) 애벌레야~ 이리 와라~ 해볼까?④ 영아가 줄을 잡고 놀잇감을 자유롭게 끌며 놀이할 수 있도록 한다 - 우리 ○○이가 잘 걷는구나! - 애벌레와 같이 잘 걷는구나. - 우와~ 애벌레가 ○○이를 따라다니는 것 같구나. - 다른 줄이 있는 놀잇감도 끌어볼까?
① 손바닥 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손바닥 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 손바닥 그림을 보고 있었구나. - 손바닥 그림에 ○○의 손바닥을 맞대어 보고 있구나. - 어떤 손바닥이 더 컸어?③ 교사가 영아와 손바닥을 맞추며 크기를 탐색하는 모습을 보여준다. - 이번에는 선생님과 손바닥을 맞춰볼까? - ○○의 손바닥이 선생님 손바닥보다 작네! - 손가락도 선생님이 더 길고, 손바닥의 크기도 더 크구나.④ 영아가 친구와 손바닥을 맞추며 탐색해 볼 수 있도록 한다. - ○○랑 □□의 손바닥을 마주 대어 볼까? - □□가 조금 더 큰 것 같네! - 이번에는△△와 마주 대어 볼까? - 친구와 서로 손바닥 크기가 다르구나. - 손바닥 크기가 비슷한 친구도 있구나.
① 산책과 관련된 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 산책과 관련된 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 이건 어떤 그림일까? - 산책을 하고 있는 그림이구나.③ 교사가 블록으로 산책길을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록으로 산책길을 만들어 볼 거야. - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록을 연결하여 넓은 길을 만들어 볼게. - 격자 블록을 연결하니 넓은 산책길이 되었네. - ○○이도 블록으로 산책길을 만들어 볼까?④ 영아가 블록으로 산책길을 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○이는 어떤 블록으로 산책길을 만들어 보고 싶니? - 벽돌 블록으로 만들어보고 싶구나. - ○○이가 벽돌 블록을 연결해 주고 있구나. - 우와~ ○○이가 만든 산책길이 정말 길구나.
① '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '칫솔과 춤을 춰요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 치카치카 양치 노래네! - ○○는 아침에 일어나서 양치질을 했어? - 우와! 치카치카를 잘해서 이가 반짝반짝 빛나는구나!③ 교사가 '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 듣고 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - (교사가 먼저 율동 시범을 보이며) 치카치카 할 때는 손을 빨리 움직여 볼까? - ○○는 선생님보다 더 빨리 손을 움직이네! - (손가락에 치약을 짜는 흉내를 내며) 치약을 쭈욱~ 짜볼게. ④ 영아가 '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 듣고 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 제자리에서 빙글빙글 도는구나. - 이번엔 ○○의 동작을 선생님이 따라 해볼게. - □□는 진짜 양치를 하고 있는 것 같구나. ■ 동요칫솔이 춤을 춰요 (티파하파)칫솔에 치약을 쭈~욱 짜고서칫솔과 함께 춤을 추어요윗니 아랫니 어금니도 치카치카 치카와글와글 거품이 입안 한가득오글오글 깨끗이 입을 헹궈요반짝반짝 하얀 이 예쁜 미소 좋아요칫솔에 치약을 쭈~욱 짜고서칫솔과 함께 춤을 추어요윗니 아랫니 어금니도 치카치카 치카와글와글 거품이 입안 한가득오글오글 깨끗이 입을 헹궈요반짝반짝 하얀 이 예쁜 미소 좋아요
① 응가 그림을 붙인 공과 골대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림을 붙인 공과 골대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공에 붙여진 응가 그림을 만지고 있구나. - 공을 이리저리 살펴보니 응가 그림이 많이 붙어 있구나. - 굴려보니 응가 그림이 더 많이 보이는구나. - 골대에 공을 넣으며 놀이해 볼까?③ 교사가 응가 공을 손으로 잡고 굴려서 골대에 넣는 모습을 보여준다. - 선생님이 공을 잡고 골대를 향해 굴려볼게. - 두 손으로 공을 잡고 하나, 둘, 셋~ - 골대를 향해 데구루루~ - 우와~ 응가 공이 골대 안으로 쏙 들어갔구나. - 이번에는 발로 차서 공을 넣어볼까?④ 영아가 다양한 방법으로 응가 공을 굴려 골대에 넣어볼 수 있도록 한다. - ○○가 선생님처럼 발로 공을 차서 넣으려고 하는구나. - 선생님이 ○○의 손을 잡아줄게, 공을 발로 차 볼까? - □□는 두 손으로 공을 잡고 굴리려고 하는구나. - 우와~ 한 번에 쏙 골대 안으로 응가 공이 굴러갔구나.
① 여러 개의 부직포 나뭇잎을 바닥에 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 부직포 나뭇잎에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야! 바닥에 무엇이 있니? - 나뭇잎이 많이 놓여있네. - 어? 그런데 나뭇잎에서 무슨 소리가 나는 것 같아. - 곤충들이 나뭇잎 아래 숨어 있대. - 곤충들이 어디에 있는지 찾아볼까? ③ 교사가 숨어 있는 곤충을 찾는 모습을 보여준다. - 어떤 곤충이 숨어 있을까? - 여기 있는 나뭇잎을 들어볼까? - 어? 여기는 없네. - 저쪽에 있는 나뭇잎을 들어볼까? - 아! 나뭇잎 아래 개미가 숨어 있었네. ④ 영아가 부직포 나뭇잎에 숨어 있는 곤충을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 나뭇잎을 들어보고 있구나. - 아직 곤충이 안 보이네. - 다른 나뭇잎을 들어보고 있구나. - 아! 여기에 벌이 숨어있었구나.■ 참고사항① 부직포를 나뭇잎 모양으로 잘라 다량의 나뭇잎을 만든다.② 다양한 곤충 그림을 잘라 코팅한 후 교실 바닥에 놓는다.③ 곤충 그림이 보이지 않게 부직포 나뭇잎을 곤충 그림 위에 올려놓는다.
① 모빌 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 모빌 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 와, 여기 꼬불 꼬불 긴 길이 있네~ - 무슨 길일까? - 여기 바다 생물들이 있구나. - 바다 길인가 봐. ③ 교사가 모빌을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 꼬불 꼬불 바닷길에 바다 생물을 붙여볼까? - 선생님은 여기 물고기를 붙일 거야. - 어때? - 이번에는 문어를 붙여볼게.④ 영아가 모빌을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 바닷길이 빙글빙글 돌아가니까 선생님이 도와줄게. - ○○이는 가오리를 골랐구나. - 어디다 붙일 거야? - 우와, 빙글빙글 바다 모빌이 되었네.■ 참고사항꼬불 꼬불 바닷길을 교사가 미리 오려 준비하고 바다생물에 양면테이프를 붙여 제공한다.
① 다양한 천을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 천에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 천이 많이 있네. - 색깔도 다르고 무늬도 다르고 천을 만지는 느낌도 다르구나. - 천을 만져볼까? ③ 교사가 노래를 듣고 천을 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 겨울바람 노래 들으며 천을 흔들어 볼게. - 선생님은 천을 위로 흔들어 볼 거야. - 아래로도 흔들어 보자. ④ 영아가 노래를 듣고 자유롭게 천을 흔들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 천을 던지고 있구나. - 천을 던지니 꼭 겨울바람 같구나. ■ 동요겨울바람 (작사/작곡 : 백순진)손이 시려워 (꽁) 발이 시려워 (꽁)겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)손이 꽁꽁꽁 (꽁) 발이 꽁꽁꽁 (꽁)겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)어디서 이 바람은 시작됐는지산 너머인지 바다 건넌지너무 너무 얄미워손이 시려워 (꽁) 발이 시려워 (꽁)겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)손이 꽁꽁꽁 (꽁) 발이 꽁꽁꽁 (꽁)겨울바람 때문에 (꽁꽁꽁)
① 우유갑 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 우유갑 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 예쁜 상자네. - 선생님이 우유갑을 잘라서 예쁘게 상자를 만들었어. ③ 교사가 우유갑 상자를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 우유갑 상자를 꾸며볼게. - 선생님은 여기 이 큰 하트 스티커를 가운데 붙일 거야. - 우와! 엄청 예쁘네. - 이번에는 매직으로 그림도 그려볼게. ④ 영아가 우유갑 상자를 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□는 상자를 고르고 있구나. - ○○이도 선생님처럼 큰 하트 스티커를 붙이는구나. - 상자의 뒤쪽과 옆쪽도 꾸며볼까?■ 교구제작방법준비물 : 우유갑, 칼, 무늬 색종이, 양면테이프, 가위① 200ml 우유갑을 세척 후 말려 10cm 정도의 높이로 자른다. ② 무늬 색종이로 우유갑을 감싸준다. ■ 참고사항영아가 꾸민 우유갑 상자에 젤리를 하나씩 넣어 준다.
① 겨울 풍경 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 풍경 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 겨울 풍경 그림을 보고 있네. - 눈이 내리고 있구나. 눈사람도 있고~ - 이 친구는 많이 추운가 봐. ③ 교사가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 눈이 내리는 모습을 따라 선을 그어볼게. - 눈이 이쪽저쪽 왔다 갔다 하며 내리네. - 눈사람을 모양을 따라서도 선을 그어봐야지. - ○○이도 겨울 풍경 그림에 끼적여볼까? ④ 영아가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 펄펄 내리는 눈을 따라 선을 그어보고 있네. - 너무 추워서 떨고 있는 친구 그림에도 선을 그어주었구나.
① 버스 사진(그림)을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 버스 사진(그림)에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 버스 사진(그림)을 보고 있네. - ○○는 버스를 타본 적이 있니? - 버스를 타고 어디에 갔었어? ③ 교사가 블록으로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 버스를 만들어 볼까? - 바퀴가 있으면 굴러가는 버스도 만들 수 있겠다. - 네모 모양이 되었더니 버스 같구나. - ○○도 선생님처럼 버스를 만들어 볼 수 있을까? ④ 영아가 교사의 도움을 받아 블록으로 버스를 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 버스 바퀴를 달아주고 싶구나. - 선생님이 버스 바퀴가 될 수 있도록 도와줄게. - □□는 작은 블록으로 버스를 만들고 싶구나. - 선생님이 도와주었더니 어렵지 않게 우리 함께 버스를 만들 수가 있었구나. - 어디로 가는 버스일까?
① 중장비 차를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 중장비 차에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우와, 멋진 건물을 지을 때 쓰는 중장비 차들이구나. - 이 차의 이름을 알고 있니? - 포클레인도 있고, 불도저, 지게차, 레미콘도 있구나. ③ 교사가 중장비 차로 공사 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 포클레인으로 땅을 파 볼게. - (포클레인을 움직이며) 포클레인이 땅을 팝니다. - (불도저를 움직이며) 이번에는 땅을 판 지면을 평평하게 불도저가 만들어 줍니다 ④ 영아가 중장비 차로 공사 놀이를 자유롭게 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 레미콘을 움직이고 있구나. - 건물을 지을 때 꼭 필요한 콘크리트를 레미콘이 옮겨 준단다. - 레미콘아, 잘 부탁해~■ 참고사항영아에게 중장비 차의 이름이나 역할을 가르치기 보다 교사의 놀이를 모방하며 경험할 수 있도록 한다.
① '무슨 옷 입었니' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '무슨 옷 입었니' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 노래에서 무슨 옷을 입었냐고 묻고 있네. - ○○는 무슨 옷을 입었니? - 노란색 바지를 입었구나. ③ 교사가 '무슨 옷 입었니' 노래를 들으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 노래를 잘 들어볼까? - '바지 입은 사람 일어나'라고 하네. - 선생님은 바지를 입었으니 일어나 볼까?④ 영아가 '무슨 옷 입었니' 노래를 들으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 노래를 들으며 팔을 움직이는구나. - 바지 입은 사람 손을 들어볼까? - □□가 손을 들고 흔들고 있네. ■ 동요무슨 옷 입었니 (미상/햅 팔머) 무슨 옷 입었니? 무슨 옷 입었니?오늘은 무슨 옷 입었니?무슨 옷 입었니? 무슨 옷 입었니?오늘은 무슨 옷 입었니?바지 입은 사람 일어나바지 입은 사람 일어나 루루루~치마 입은 사람 일어나바지 입은 사람 일어나 루루루~긴 팔 입은 사람 일어나바지 입은 사람 일어나 루루루~
① 돗자리가 있는 그림과 여러 가지 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 돗자리가 있는 그림과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 소풍을 갔나 봐. 돗자리에 앉아 있구나. - 여기 블록으로 돗자리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록을 바닥에 넓게 늘어뜨려 돗자리를 만드는 것을 보여준다. - 넓고 편안한 돗자리를 만들어 볼까? - 벽돌 블록을 길고 넓게 놓아보자. - 벽돌 블록 옆에 또 벽돌 블록, 이쪽에도 놓아주고~ - 우와~ 넓은 돗자리가 완성되었다. 앉아볼까? ④ 영아가 블록을 이용해 돗자리를 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 어떤 블록으로 돗자리를 만들 수 있을까? - 와플 블록으로 만들어 볼까? 넓게 연결해 보자. - □□는 나무 블록을 바닥에 깔아서 만들었구나. - 좋은 생각이구나! - 와, 편한 돗자리구나. ■ 참고사항소풍을 다녀온 모습의 사진 자료 또는 관련 그림을 벽면에 게시하여 영아가 자연스럽게 놀이할 수 있도록 환경을 구성한다.
① '자동차는 바빠요' 노래를 틀어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '자동차는 바빠요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 들으니 기분이 좋구나. - 선생님과 함께 노래를 들어보자.③ 교사가 노래를 들으며 리본 막대로 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 리본 막대를 흔들어볼 거야. - 위로 아래로 흔들흔들~ - 이번에는 바퀴 모양처럼 동그랗게 빙글빙글~ - 리본 막대를 흔들며 노래를 부르니 더욱 즐겁구나.④ 영아가 리본 막대로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 리본 막대를 흔들고 있네. - 리본 막대를 동그랗게 돌리고 있구나. - 동글동글 바퀴를 표현하고 있구나. ■ 동요자동차는 바빠요 (작사 : 위효실 / 작곡 : 박흥수) 자동차는 바빠요 자동차는 바빠요 차를 먼저 보내고 안전하게 건너요자동차는 못 봐요 자동차는 못 봐요 옆에서 놀면 안 돼요 뒤에서 놀면 안 돼요자동차는 빨라요 자동차는 빨라요 멀리 있어 보여도 조심 또 조심자동차는 멋져요 자동차는 멋져요 안전하게 이용해요 멋진 자동차
① ‘당신은 누구십니까?’노래를 부르며 내 이름에 대해 이야기 한다. - 당신은 누구십니까? 나~는 ○○○. ○○○ 입니다. - 친구도 내 이름을 알고 있을까? - 친구의 이름을 알고 있니? - 이름은 왜 필요할까? - 이름이 없다면 어떨까?② 게임을 위한 자료를 탐색해 본다. - 앞에 어떤 자료들이 있는지 알아볼까? - 어떤 게임을 할 수 있을까? - 왜 그렇게 생각했니? - 다른 생각을 가진 친구는 없니? - 그럼 우리가 이야기 한 대로 내 이름을 말하고 다시 돌아오는 게임을 해볼까? ③ 게임 방법을 알아본다. - 게임 방법에 대해 알아볼까? - 어떤 방법으로 팀을 나누어 볼까? - 시험을 보여 줄 친구 있니?[게임방법]1) 두 팀으로 나눈다.2) 팀에서 한 명씩 나와서 반환점까지 뛰어간다.3) 핸드벨을 한번 흔들고 “저는 ○○○입니다.”라고 말하고 돌아온다.4) 먼저 들어온 팀에게 1점을 준다.5) 점수가 높은 팀이 승리한다.④ 게임 약속을 정하고 게임을 해본다. - 그럼 게임을 재미있게 하기 위해서 어떤 약속을 지켜야 할까? - 또 다른 약속은 없을까? - 앉아 있는 친구들은 어떻게 하면 좋을까? - 선을 밟거나 선보다 앞서서 시작하면 어떻게 될까?⑤ 느낀 점을 이야기하며 마무리한다. - 게임을 하면서 즐거웠던 것은 무엇이니? - 어려웠던 점은 무엇이니? - 새롭게 알게 된 것이 있다면 무엇이니?
① 교사가 '꼭꼭 숨어라' 노래를 부르며 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 부르는 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○도 숨바꼭질 해본 적 있니? - 선생님과 같이 숨바꼭질 해볼까?③ 교사가 술래를 하고 영아가 숨어볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 숨으면 선생님이 찾아볼게. - 잘 숨을 수 있겠니? - (손으로 얼굴을 가리고) 꼭꼭 숨어라! 머리카락 보인다. - 이제 찾을께. ○○가 어디 갔을까? - 여기 찾았다!④ 영아가 친구와 함께 숨바꼭질 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 어떤 친구가 술래를 해볼까? - ○○가 하고 싶구나. - ○○가 손으로 얼굴을 가렸네. - '꼭꼭 숨어라! 머리카락 보인다'하고 외쳐주는구나. - 친구들이 다 숨었나봐. 이제 찾아볼까? - ○○가 친구를 찾았네.■ 참고사항처음에는 교사가 먼저 술래를 하고, 술래 하는 영아가 어려워하지 않도록 교사가 옆에서 적절하게 도움을 제공한다. 또한 적절하게 술래가 돌아갈 수 있도록 해준다.
① 과자 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 과자 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 과자 상자구나. - 뽀로로 그림도 있네. - 과자 이름이 뭘까?③ 교사가 과자 상자 글자 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 뽀로로 글자를 따라 끼적여 볼게. - 선생님은 노란색 매직으로 끼적여 볼게. - 어때? 뽀로로 위에 잘 따라 끼적였지?④ 영아가 과자 상자 영글자 위에 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 뽀로로 과자 상자 글자를 따라 끼적이고 싶구나. - 천천히 해볼까? - 어려운 글자를 ○○이가 잘 따라 끼적이는구나. ■ 참고사항과자 상자 안에 신문지를 넣어 단단하게 만들어 제공한다.
① 여러 모양의 바퀴 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공해 준다.)② 여러 모양의 바퀴 그림에 영아가 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? - 바퀴구나. 바퀴는 어떤 모양이니? - 바퀴의 모양이 조금씩 다르구나.③ 교사가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - ○○야! 선생님은 바퀴를 따라 동그랗게 끼적여볼거야. - 이번에는 톱니 모양의 바퀴를 따라 선을 그어볼게. ④ 영아가 여러 모양의 바퀴를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 동그란 바퀴를 따라 끼적이고 있네. - 동그랗게 끼적여주었구나. - 톱니 모양의 바퀴도 따라 끼적이는구나. - 톱니 모양을 따라 선을 그어주었네.
① 벽돌 블록에 자연물 그림을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자연물 도미노에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 벽돌 블록에 그림이 붙여져 있네. - 어떤 그림이 있니? - 도토리도 있고, 사과도 있네. - 가을 열매와 나뭇잎 그림을 붙어 있구나. ③ 교사가 자연물 도미노를 세우는 모습을 보여준다. - 선생님은 나뭇잎 도미노를 차례차례 세워볼 거야. - 단풍잎 도미노도 세우고, 은행잎 도미노도 세워야지. - 손으로 밀어볼까? - 도미노가 모두 쓰러졌네.④ 영아가 자연물 도미노로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 도미노를 세우고 있니? - ○○가 사과 도미노를 세웠네. - 감과 도토리 도미노도 길게 세워 보았구나. - ○○가 도미노를 밀었더니, 도미노가 모두 쓰러졌구나.■ 참고사항벽돌 블록에 가을 자연물 그림을 붙여 자연물 도미노로 제공한다.
① 자동차 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 자동차 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 자동차 놀잇감을 굴리고 있구나. - 여러 가지 자동차 놀잇감이 많구나. ③ 교사가 경사로에 자동차 놀잇감을 굴리는 모습을 보여주고, 영아가 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 자동차 놀잇감을 경사로에서 굴려볼게. - 경사로 가장 높은 곳에서 자동차 놀잇감을 올려놓고 손을 놓으면~ - 자동차 놀잇감이 저절로 슝~ 하고 굴러가는구나. - 그냥 바닥에서 굴릴 때보다 더 빠르구나. - ○○도 자동차 놀잇감을 경사로에서 굴려볼까? ④ 영아가 경사로에서 자동차 놀잇감을 굴리며 움직임을 탐색해 볼 수 있도록 한다. - 여러 가지 자동차 놀잇감을 하나씩 경사로에서 굴려보자. - 이번에는 선생님하고 동시에 경사로에서 자동차 놀잇감을 굴려볼까? - 누구의 자동차 놀잇감이 더 빨리 굴러갈까?■ 참고사항경사로는 블록과 나무판을 이용해서 제공할 수 있다.
① 농구대와 공을 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 농구대와 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽에 걸려있는 것이 무엇일까? 농구대야. - 여기 있는 공을 저기 농구대에 넣어볼까? - 여기 색 테이프 선에서 던져 넣어볼까?③ 교사가 농구대에 공을 넣는 모습을 보여준다. - ○○아, 선생님이 먼저 넣어볼게. - 선생님 공은 안 들어갔네. ○○이가 넣어볼까? - 우와~ 공이 들어갔구나. - □□는 공이 안 들어가서 속상하구나. 다시 던져볼까?④ 영아가 농구대에 공을 넣어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 공을 정말 잘 넣는구나. 좀 더 뒤에 있는 선에서 공을 던져볼까? - □□는 조금 더 앞에서 공을 던져보자. - 공이 들어갈 수도 있고 안 들어갈 수도 있구나. - 다시 한번 넣어볼까?■ 참고사항농구대의 위치를 영아의 키에 맞춰 영아가 놀이할 때 성취감을 느낄 수 있도록 한다.
① 다양한 표정 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 표정 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 카드를 보고 있구나. - 친구들 얼굴이 그려진 카드구나. - 친구들의 표정이 모두 다르네. ③ 교사가 다양한 표정 카드 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 이 친구는 어떤 표정이니? - 웃고 있구나. 이 친구는 기분이 좋은가 봐. - 선생님은 웃고 있는 친구 그림 위에 노란색으로 끼적여 볼 거야. - 친구의 눈과 입을 따라서 선을 그어볼게. - 검은색으로 머리카락도 쭉쭉~ - ○○이도 표정 카드 위에 끼적여 볼까?④ 영아가 다양한 표정 카드 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○이는 어떤 표정 카드를 골랐어? - 울고 있는 표정의 카드를 골랐구나. - 카드 속 친구가 슬퍼서 울고 있나 봐. - ○○이가 파란색으로 눈물 따라 끼적여 보고 있네. - 초록색으로 친구의 눈과 입에도 선을 그어보았구나.
① 집 그림과 색종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 집 그림과 색종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 집 그림을 보고 있구나. - 여기 색종이도 많이 있네. - 색종이로 열고 닫을 수 있는 문을 만들어 집 그림에 붙여볼까?③ 교사가 집 그림 위에 색종이로 문을 접어 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 색종이를 어떻게 접으면 문이 될까? - 선생님은 색종이를 이렇게 반으로 접어볼 거야. - 이렇게 접으니 정말 문 같네. - 닫혀있는 문을 열어볼까? - 까꿍! 아무도 없네. - 이번에는 문을 닫아볼게. - 이렇게 접은 문을 집 그림에 붙여줄게. - ○○이도 집에 문을 만들어 보자.④ 영아가 색종이로 문을 접어 붙이고, 자유롭게 집을 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○이가 노란 색종이를 반으로 접어주었구나. - ○○이가 만든 문을 집 그림에 붙여볼까? - 우와~ 노란색 멋진 문이 생겼네. - ○○이가 문에 알록달록 색칠해 주니 더 멋진 문이 되었네. - 집 그림에 스티커도 붙이며 꾸며주고 있구나.
① 교실에 있는 모양 놀잇감을 사진으로 찍어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모양 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀잇감 사진을 보고 있었구나. - 우리 교실에 있는 놀잇감 사진인 것 같구나. - 동그란 모양의 고리 놀잇감도 있고, 네모 모양의 벽돌 블록도 있구나.③ 교사가 모양 놀잇감의 사진을 보고, 교실에서 놀잇감을 찾아오는 모습을 보여준다. - 선생님이 사진 속의 모양 놀잇감을 찾아서 가지고 와볼게. - 어디 어디 숨어 있을까? - 찾았다! 동그란 모양의 고리 놀잇감을 선생님이 찾아왔어! - 이번에는 ○○가 가지고 있는 사진 속의 모양 놀잇감을 찾아와 볼까?④ 영아가 교실에 숨어 있는 모양 놀잇감을 찾으며 다양한 이동 운동을 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 사진 속의 동그란 모양의 놀잇감인 탬버린을 잘 찾아왔구나. - 또 어떤 모양 놀잇감이 우리 교실에 숨어 있을까? - □□는 세모 모양의 블록을 찾아왔구나.
