| 클립자료 (57,179개) | 활동계획안 (45,445개) | 교육계획안 (25,045개) | 월간유아 (6,683개) |
| 함께하는자료실 (132,680개) | 이야기마당 (215,179개) | 사진갤러리 (106,709개) | 직무연수 (266개) |
| 키드키즈몰 (244,976개) |
① 색깔 손 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색깔 손 인형에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 손 인형을 들고 있구나. - ○○가 들고 있는 손 인형은 어떤 색이니? - 빨간색이구나. ○○의 표정이 어때? - 화가 난 표정을 하고 있네.③ 교사가 색깔 손 인형으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 손 인형을 손에 끼워볼 거야. - 웃고 있는 노란 손 인형을 끼워봐야지. - 안녕? 난 노랑이야! - 두 팔을 움직이며 운동을 해볼까? - 하나! 둘! 하나! 둘! - 나는 노란색 바나나를 제일 좋아하는데, 너무 어떤 걸 좋아해?④ 영아가 색깔 손 인형으로 다양한 언어 표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 분홍색 손 인형을 손에 끼웠구나. - 손 인형의 이름도 지어줄까? - 분홍이라고 지었구나. 분홍이가 고개를 숙여 인사하네. - 분홍이가 노랑이에게 함께 놀자고 하네. - 분홍이는 무엇을 가장 좋아하니? - 분홍색 리본을 좋아하는구나.
① 자전거 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 자전거 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 이것은 무엇일까? 자전거구나. - ○○도 자전거를 타 본 적이 있구나. ③ 교사가 자전거를 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 자전거를 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록을 상자 모양으로 만들어서 연결했어. - 앞쪽에는 격자 블록을 끼워 핸들을 만들어볼게. - 격자 블록을 끼워 바퀴도 만들었어.④ 영아가 블록으로 자전거를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 격자 블록을 끼워 상자 모양을 여러 개 만들었구나. - 상자 모양을 연결하고, 자전거 핸들도 만들어주었네. - 바퀴는 어디 만들어볼 거야? - 바퀴가 여러 개 달린 멋진 자전거가 되었구나. - ○○가 자전거에 앉아보았구나.
① 움직이는 놀잇감 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 움직이는 놀잇감 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림을 보고 있니? - 바람개비가 돌아가고 있구나. - 그림에 모빌도 보이는구나. ③ 교사가 움직이는 놀잇감 그림 따라 선을 그으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 돌아가는 바람개비 그림을 따라 선을 그어볼게. - 선생님은 파란색 색연필로 따라서 그어 볼 거야. ④ 영아가 움직이는 놀잇감 그림 따라 선을 그으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 선생님처럼 돌아가는 바람개비 그림을 따라 선을 긋고 있구나. - ○○가 천천히 선을 잘 따라 그리는구나. - □□도 해볼까?
① 다양한 색깔의 사물 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 색깔의 사물 그림 카드에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 사과 그림을 들고 있구나. - 사과는 무슨 색일까? - 나뭇잎은 무슨 색이니? ③ 교사가 색깔 사물 그림 카드 위에 같은 색으로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 그림 카드에 있는 색깔과 같은 색깔 색연필을 찾아 끼적여볼 거야. - 사과와 같은 빨간 색연필이 여기 있네. - 빨간 색연필로 사과를 따라 동그라미를 끼적여볼게. - 개나리와 같은 색깔은 무엇일까? 노란색이구나. - 노란 색연필로 개나리 위에 끼적여야지.④ 영아가 색을 구분하여 색깔 사물 그림 카드 위에 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 그림 카드에 끼적여볼 거야? - 바퀴 그림 위에 끼적이고 싶구나. - 바퀴와 같은 색깔 색연필을 찾아볼까? - 검은색 색연필을 잘 찾았구나. - 검은색 색연필로 바퀴를 따라 동글동글 끼적였네.
① 악기 주사위를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 악기 주사위에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 주사위가 있구나. - 주사위에 숫자 대신 그림이 있구나. - 악기구나. 탬버린도 있고, 마라카스도 있고~ - 어떤 악기 그림이 있는지 더 살펴볼까? ③ 교사가 악기 주사위를 던져서 굴리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 악기는 무엇이니? - ○○가 좋아하는 악기가 나오도록 선생님이 주사위를 굴려볼게. - 어머! 진짜 ○○가 좋아하는 악기가 나왔구나. - ○○도 주사위를 굴려볼까? - 두 손으로 잡고 굴려보자.④ 영아가 악기 주사위를 굴리며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 굴린 악기 주사위에서는 어떤 악기가 나왔어? - 그래, 마라카스 악기 그림이 위로 오게 굴러가다가 멈췄구나. - 이번에는 한 손으로 굴려볼까?
① '울지 말고 스마일' 노래를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개임 없이 환경으로 만 제공)② 영아가 '울지 말고 스마일' 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 어떤 기분이니? - ○○이도 엄마가 보고 싶어 울고 싶은 적이 있니? - 친구들이랑 무엇을 하고 노는 것이 재미있니?③ 교사가 노래를 들으며 다양한 동작을 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 표현해 볼 거야. - '울지 말고 스마일은' 우는 모습을 하다가 방긋하며 표현해 봐야지. - '부릉부릉' 운전하며 몸을 흔들흔들~ - ○○이도 선생님이랑 같이 해 볼까?④ 영아가 노래를 들으며 몸으로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 동작을 다르게 하고 싶구나. - 또 어떻게 바꾸면 좋을까? - ○○이가 신나게 점프를 하네. - 고개도 흔들흔들~ - 노래를 들으며 신나게 표현하는구나.■ 동요울지 말고 스마일 (작사/작곡: 키드키즈)엄마 아빠 보고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일뚝딱 뚝딱 블록놀이 뚝딱부릉부릉 자동차 놀이예예예예 예예예예예 재미있는 우리 반집에 빨리 가고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일알콩달콩 소꿉놀이 콩콩점프점프 바깥놀이요요요요 요요요요요 신나는 우리 반
① 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 원반 징검다리가 있네. - 엄청 길게 있구나. - 징검다리를 건너볼까?③ 교사가 영아와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○아, 여기 원반 위에 올라가 볼래? - 선생님은 저기 원반 징검다리 끝에 가서 ○○와 마주 볼게. - ○○이와 선생님이 마주 보고 있네. - 마주 보며 원반 징검다리를 건너볼까?④ 영아가 친구와 마주 보며 징검다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□와 △△이가 마주 보며 원반 징검다리를 건너고 있구나. - □□와 △△이가 점점 가까워지고 있네. - □□와 △△가 만났구나. ■ 참고사항원반으로 징검다리를 길게 만들어 제공한다.
① '재미있는 모양 친구들' 말놀이(동시) 판을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 말놀이(동시) 판에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 말놀이(동시) 판이 있구나. - 말놀이(동시) 판에 어떤 그림들이 있을까? - 집도 있고, 나무도 있구나. - 선생님과 함께 어떤 내용의 말놀이인지 들려줄게. ③ 교사가 들려주는 말놀이(동시)를 들어본다. - 만들자 만들자 재미있는 모양 친구들아. - 세모와 네모가 만나면. - 멋진 집이 뚝딱~ 뿅! - 선생님이 들려주는 말놀이(동시)를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 교사의 말을 모방할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이(동시)를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있을까? - 세모와 네모가 만나면 무엇이 될까? - 동그라미와 세모가 만나면 무엇이 될까? ■ 동시 재미있는 모양 친구들 만들자 만들자 재미있는 모양 친구들아세모와 네모가 만나면 (멋진 집이 뚝딱~뿅)네모와 동그라미 2개가 만나면 (쌩쌩 자동차가 뿅)만들자 만들자 재미있는 모양 친구들아세모와 네모가 만나면 (시원한 나무가 뿅)동그라미와 세모가 만나면 (예쁜 내 얼굴이 뿅)우리는 재미있는 모양 친구들이죠
③ 겨울을 건강하게 보내는 방법을 생각해 본다. - 겨울을 건강하게 보내려면 어떻게 해야 할까? - 겨울에는 어떤 옷을 입어야 할까? - 겨울에 너무 차가운 음식을 먹으면 어떻게 될까? - 너무 오래 바깥에서 놀면 어떻게 될까? - 날씨가 춥다고 집 안에서만 있으면 어떨까? - 춥다고 운동하지 않는다면 어떻게 될 것 같니?④ 겨울을 건강하게 보내는 방법 중 나만의 운동계획을 세워본다. - 건강하게 겨울을 보내는 방법 중 나만의 운동 계획을 세워볼까? - 나의 겨울철 운동 계획을 이야기해 줄 친구가 있니? - ○○이는 주말에 아빠와 신나는 공놀이를 할 거구나. 또 이야기해 보고 싶은 친구가 있니? - □□이는 집에서 가족들과 함께 체조를 매일 할 거구나. - 또 이야기하고 싶은 친구가 있니?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 겨울을 건강하게 보내는 방법 중 나만의 운동 계획을 이야기해 보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어떤 점이 아쉬웠니?
① 줄이 있어서 끌 수 있는 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 놀잇감을 가지고 있구나. - 놀잇감에 긴 줄이 달려있네? - 줄을 당겨볼까?③ 교사가 줄을 당겨 놀잇감의 움직임을 보여주고, 영아도 줄을 당겨 볼 수 있도록 격려한다. - 우와~ 줄을 당기니 놀잇감이 움직이는구나. - 동글동글 바퀴가 있어서 잘 움직일 수 있구나! - ○○이가 줄을 당기니까 애벌레가 꿈틀꿈틀 움직이는구나! - (놀잇감을 멀리 떨어뜨려 준다) 꿈틀꿈틀 여기까지 와라~ - (영아가 놀잇감 줄을 당길 수 있도록 한다) 애벌레야~ 이리 와라~ 해볼까?④ 영아가 줄을 잡고 놀잇감을 자유롭게 끌며 놀이할 수 있도록 한다 - 우리 ○○이가 잘 걷는구나! - 애벌레와 같이 잘 걷는구나. - 우와~ 애벌레가 ○○이를 따라다니는 것 같구나. - 다른 줄이 있는 놀잇감도 끌어볼까?
① 손바닥 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손바닥 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 손바닥 그림을 보고 있었구나. - 손바닥 그림에 ○○의 손바닥을 맞대어 보고 있구나. - 어떤 손바닥이 더 컸어?③ 교사가 영아와 손바닥을 맞추며 크기를 탐색하는 모습을 보여준다. - 이번에는 선생님과 손바닥을 맞춰볼까? - ○○의 손바닥이 선생님 손바닥보다 작네! - 손가락도 선생님이 더 길고, 손바닥의 크기도 더 크구나.④ 영아가 친구와 손바닥을 맞추며 탐색해 볼 수 있도록 한다. - ○○랑 □□의 손바닥을 마주 대어 볼까? - □□가 조금 더 큰 것 같네! - 이번에는△△와 마주 대어 볼까? - 친구와 서로 손바닥 크기가 다르구나. - 손바닥 크기가 비슷한 친구도 있구나.
① 산책과 관련된 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 산책과 관련된 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 이건 어떤 그림일까? - 산책을 하고 있는 그림이구나.③ 교사가 블록으로 산책길을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록으로 산책길을 만들어 볼 거야. - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 선생님은 격자 블록을 연결하여 넓은 길을 만들어 볼게. - 격자 블록을 연결하니 넓은 산책길이 되었네. - ○○이도 블록으로 산책길을 만들어 볼까?④ 영아가 블록으로 산책길을 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○이는 어떤 블록으로 산책길을 만들어 보고 싶니? - 벽돌 블록으로 만들어보고 싶구나. - ○○이가 벽돌 블록을 연결해 주고 있구나. - 우와~ ○○이가 만든 산책길이 정말 길구나.
① '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '칫솔과 춤을 춰요' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 치카치카 양치 노래네! - ○○는 아침에 일어나서 양치질을 했어? - 우와! 치카치카를 잘해서 이가 반짝반짝 빛나는구나!③ 교사가 '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 듣고 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - (교사가 먼저 율동 시범을 보이며) 치카치카 할 때는 손을 빨리 움직여 볼까? - ○○는 선생님보다 더 빨리 손을 움직이네! - (손가락에 치약을 짜는 흉내를 내며) 치약을 쭈욱~ 짜볼게. ④ 영아가 '칫솔과 춤을 춰요' 노래를 듣고 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 제자리에서 빙글빙글 도는구나. - 이번엔 ○○의 동작을 선생님이 따라 해볼게. - □□는 진짜 양치를 하고 있는 것 같구나. ■ 동요칫솔이 춤을 춰요 (티파하파)칫솔에 치약을 쭈~욱 짜고서칫솔과 함께 춤을 추어요윗니 아랫니 어금니도 치카치카 치카와글와글 거품이 입안 한가득오글오글 깨끗이 입을 헹궈요반짝반짝 하얀 이 예쁜 미소 좋아요칫솔에 치약을 쭈~욱 짜고서칫솔과 함께 춤을 추어요윗니 아랫니 어금니도 치카치카 치카와글와글 거품이 입안 한가득오글오글 깨끗이 입을 헹궈요반짝반짝 하얀 이 예쁜 미소 좋아요
① 응가 그림을 붙인 공과 골대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 그림을 붙인 공과 골대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 공에 붙여진 응가 그림을 만지고 있구나. - 공을 이리저리 살펴보니 응가 그림이 많이 붙어 있구나. - 굴려보니 응가 그림이 더 많이 보이는구나. - 골대에 공을 넣으며 놀이해 볼까?③ 교사가 응가 공을 손으로 잡고 굴려서 골대에 넣는 모습을 보여준다. - 선생님이 공을 잡고 골대를 향해 굴려볼게. - 두 손으로 공을 잡고 하나, 둘, 셋~ - 골대를 향해 데구루루~ - 우와~ 응가 공이 골대 안으로 쏙 들어갔구나. - 이번에는 발로 차서 공을 넣어볼까?④ 영아가 다양한 방법으로 응가 공을 굴려 골대에 넣어볼 수 있도록 한다. - ○○가 선생님처럼 발로 공을 차서 넣으려고 하는구나. - 선생님이 ○○의 손을 잡아줄게, 공을 발로 차 볼까? - □□는 두 손으로 공을 잡고 굴리려고 하는구나. - 우와~ 한 번에 쏙 골대 안으로 응가 공이 굴러갔구나.
① 다양한 물놀이 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 다양한 물놀이 사진에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 친구들이 무엇을 하고 있니? - 물놀이를 하고 있구나.③ 교사가 물놀이 사진 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 수영을 하고 있는 친구 사진 위에 끼적여볼 거야. - 물 위에 물방울처럼 동그라미를 끼적여야지. - 친구의 물안경의 모양을 따라 끼적여볼게. ④ 영아가 물놀이 사진 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 사진 위에 끼적여볼 거야? - 바나나보트를 탄 사진에 끼적이고 있구나. - 기다란 바나나보트를 따라 선을 그어주었네. - 물 위에 파란색으로 끼적여보고 있구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 놀이 방법을 소개하고, 마주 보며 공을 굴려본다. - 오늘은 선생님과 공으로 놀아보자. - 선생님이 공을 ○○에게 굴려줄게. - 선생님이 ○○와 마주 보며 공을 굴려줄게. - ○○가 공을 잘 잡았구나. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 여러 개의 부직포 나뭇잎을 바닥에 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 부직포 나뭇잎에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야! 바닥에 무엇이 있니? - 나뭇잎이 많이 놓여있네. - 어? 그런데 나뭇잎에서 무슨 소리가 나는 것 같아. - 곤충들이 나뭇잎 아래 숨어 있대. - 곤충들이 어디에 있는지 찾아볼까? ③ 교사가 숨어 있는 곤충을 찾는 모습을 보여준다. - 어떤 곤충이 숨어 있을까? - 여기 있는 나뭇잎을 들어볼까? - 어? 여기는 없네. - 저쪽에 있는 나뭇잎을 들어볼까? - 아! 나뭇잎 아래 개미가 숨어 있었네. ④ 영아가 부직포 나뭇잎에 숨어 있는 곤충을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 나뭇잎을 들어보고 있구나. - 아직 곤충이 안 보이네. - 다른 나뭇잎을 들어보고 있구나. - 아! 여기에 벌이 숨어있었구나.■ 참고사항① 부직포를 나뭇잎 모양으로 잘라 다량의 나뭇잎을 만든다.② 다양한 곤충 그림을 잘라 코팅한 후 교실 바닥에 놓는다.③ 곤충 그림이 보이지 않게 부직포 나뭇잎을 곤충 그림 위에 올려놓는다.
① 다양한 촉감 블록을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 촉감 블록에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○가 블록을 만지고 있네. - 블록을 만지니 느낌이 어때? - 블록이 보들보들하구나. - 다른 블록도 만져볼까?③ 교사가 다양한 촉감 블록으로 탑을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 있는 블록을 하나씩 쌓아볼게. - 울퉁불퉁 블록 위에 보들보들 블록을 올려야지. - 그 위에 또 울퉁불퉁 블록을 올려 탑을 쌓았어. ④ 영아가 블록의 촉감을 느끼며 탑을 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 보들보들한 블록을 쌓고 있구나. - 보들보들한 블록만 차곡차곡 쌓아 탑을 만들었네. - 이번에는 울퉁불퉁한 블록으로만 쌓아보고 있구나.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - □□도 벽돌 블록으로 놀이하고 있구나. - 선생님도 블록을 쌓아봐야지.③ 교사가 영아와 마주 보고 블록을 쌓아본다. - 선생님은 ○○를 마주 보고 앉아서 블록을 쌓아야지. - ○○처럼 벽돌 블록을 쌓아볼까? - ○○가 블록 쌓는 것을 보면서 선생님도 똑같이 쌓아봤어.④ 영아가 친구와 마주 보고 블록을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□도 마주 보고 블록을 쌓아볼까? - ○○와 □□가 마주 보고 서로 웃고 있구나. - ○○가 블록 쌓는 것을 □□가 보고 있네. - 이번에는 블록을 함께 쌓아보고 있구나.
① 겨울 풍경 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 풍경 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 겨울 풍경 그림을 보고 있네. - 눈이 내리고 있구나. 눈사람도 있고~ - 이 친구는 많이 추운가 봐. ③ 교사가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 눈이 내리는 모습을 따라 선을 그어볼게. - 눈이 이쪽저쪽 왔다 갔다 하며 내리네. - 눈사람을 모양을 따라서도 선을 그어봐야지. - ○○이도 겨울 풍경 그림에 끼적여볼까? ④ 영아가 겨울 풍경 그림을 따라 선을 그어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 펄펄 내리는 눈을 따라 선을 그어보고 있네. - 너무 추워서 떨고 있는 친구 그림에도 선을 그어주었구나.
① 나무 목걸이와 네임펜을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나무 목걸이와 네임펜에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 나무로 만든 목걸이가 있구나. - 나무 위에 나비가 팔랑팔랑 날고 있네? - 이건 귀여운 곰이구나. ③ 교사가 나무 목걸이를 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 곰 위에 색칠을 해 볼게. - 귀여운 곰 얼굴은 갈색으로 칠해야지~ - 곰 귀는 무슨 색으로 칠할까?④ 영아가 나무 목걸이를 자유롭게 색칠하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 예쁜 나비를 칠하고 있구나. - 우와, 분홍색 나비 너무 예쁘네~ - 선생님도 좀 도와줄까?■ 참고사항① 교사가 나무 목걸이를 미리 곤충 동물로 만들어 제공한다. ② 영아의 색칠이 끝나고 나면 교사가 필요한 눈이나 세부 꾸미기를 도와준다.
① 모빌 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 모빌 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 와, 여기 꼬불 꼬불 긴 길이 있네~ - 무슨 길일까? - 여기 바다 생물들이 있구나. - 바다 길인가 봐. ③ 교사가 모빌을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 꼬불 꼬불 바닷길에 바다 생물을 붙여볼까? - 선생님은 여기 물고기를 붙일 거야. - 어때? - 이번에는 문어를 붙여볼게.④ 영아가 모빌을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 바닷길이 빙글빙글 돌아가니까 선생님이 도와줄게. - ○○이는 가오리를 골랐구나. - 어디다 붙일 거야? - 우와, 빙글빙글 바다 모빌이 되었네.■ 참고사항꼬불 꼬불 바닷길을 교사가 미리 오려 준비하고 바다생물에 양면테이프를 붙여 제공한다.
① 버스 사진(그림)을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 버스 사진(그림)에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 버스 사진(그림)을 보고 있네. - ○○는 버스를 타본 적이 있니? - 버스를 타고 어디에 갔었어? ③ 교사가 블록으로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록으로 버스를 만들어 볼까? - 바퀴가 있으면 굴러가는 버스도 만들 수 있겠다. - 네모 모양이 되었더니 버스 같구나. - ○○도 선생님처럼 버스를 만들어 볼 수 있을까? ④ 영아가 교사의 도움을 받아 블록으로 버스를 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 버스 바퀴를 달아주고 싶구나. - 선생님이 버스 바퀴가 될 수 있도록 도와줄게. - □□는 작은 블록으로 버스를 만들고 싶구나. - 선생님이 도와주었더니 어렵지 않게 우리 함께 버스를 만들 수가 있었구나. - 어디로 가는 버스일까?
① 여러 가지 블록과 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록과 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인형들이 많이 있구나. - 인형들의 방을 만들어 주면 어떨까? - 블록을 이용해 보자. ③ 교사가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 스펀지 블록으로 네모를 만들어서 인형을 넣어볼게. - 이번에는 인형이 크니까 방을 크게 만들어야겠네. - 벽돌 블록으로 크게 방을 만들어 볼게. ④ 영아가 블록으로 인형의 방을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 인형을 방에 넣었구나. - □□눈 아기 인형의 방을 만들고 있구나. - 조금 더 크게 해 볼까?■ 참고사항다양한 크기의 인형을 제공한다.
① 돗자리가 있는 그림과 여러 가지 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 돗자리가 있는 그림과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 소풍을 갔나 봐. 돗자리에 앉아 있구나. - 여기 블록으로 돗자리를 만들어 볼까? ③ 교사가 블록을 바닥에 넓게 늘어뜨려 돗자리를 만드는 것을 보여준다. - 넓고 편안한 돗자리를 만들어 볼까? - 벽돌 블록을 길고 넓게 놓아보자. - 벽돌 블록 옆에 또 벽돌 블록, 이쪽에도 놓아주고~ - 우와~ 넓은 돗자리가 완성되었다. 앉아볼까? ④ 영아가 블록을 이용해 돗자리를 표현해 볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 어떤 블록으로 돗자리를 만들 수 있을까? - 와플 블록으로 만들어 볼까? 넓게 연결해 보자. - □□는 나무 블록을 바닥에 깔아서 만들었구나. - 좋은 생각이구나! - 와, 편한 돗자리구나. ■ 참고사항소풍을 다녀온 모습의 사진 자료 또는 관련 그림을 벽면에 게시하여 영아가 자연스럽게 놀이할 수 있도록 환경을 구성한다.
