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② 초음파 사진에 대해 이야기를 나눈다. - 초음파 사진이라고 알고 있니? - 들어본 적이 있니? - 본적이 있다면 어디서 보았니? - 초음파 사진은 왜 찍을까?③ 초음파 사진을 보며 이야기를 나눈다. - 짜잔, 이게 초음파 사진이란다. - 초음파 사진은 어떻게 찍는걸까? - 눈으로 보면 엄마 뱃속에 있는 아기의 모습이 보이니? - 배 안에 있는 아기의 모습을 어떻게 볼 수 있을까? - 아기가 건강한지 잘 놀고 있는지 어떻게 알 수 있을까? - 뱃속의 아기를 보기 위해 초음파 검사를 하고, 초음파 사진을 찍는단다. ④ 초음파 사진을 돋보기로 자세히 관찰한다. - 자세히 관찰하기 위해서는 어떤 도구가 필요할까? - 돋보기를 사용해서 자세히 관찰해볼까? - 돋보기로 보니 새롭게 보이는 것이 있니?⑤ 활동을 마무리하며 평가한다. - 초음파 사진을 보니 어떤 것 같니? - 새롭게 알게 된 것은 무엇이니?
① 로션을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 로션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 로션을 만지고 있구나. - 손에 한 번 발라볼까? - 미끈거리는 느낌이 재미있구나.③ 교사가 색지 위에 로션을 문지르며 그림을 그리는 것을 보여준다. - 선생님은 로션으로 멋진 그림을 그려보려고 해. - 로션은 여기 있는 검은색 종이 위에 쭉~ 짜서 문질러 볼 거야. - 하얀 로션을 문질렀더니 파도 같은 모양이 되었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 색지 위에 로션을 문지르며 로션 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 큰 색지 위에 로션을 문질러보자. - 선생님이 로션을 더 짜줄게. - 미끌미끌한 로션이 색지 위에서 그림으로 변하는구나. - 손바닥으로 문지르기도 하고, 한 손가락으로 동글동글 그림을 그리기도 하는구나.■ 참고사항① 짙은 색의 색지일수록 로션 그림이 더 잘 표현된다.② 로션 그림은 보존하기 어려우므로 사진으로 찍어서 결과물을 남길 수 있다.
① 동물 그림을 붙인 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록에 그림이 붙어 있구나. - 어떤 그림이 있을까? - 코끼리 그림도 있고 강아지 그림도 있구나. - ○○이 코끼리 본 적이 있니?③ 교사가 동물 블록을 이용하여 쌓는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 여러 동물 블록을 쌓아볼게. - 고양이 블록 위에 코끼리 블록을 쌓고, 그 위에 강아지 블록을 놓았어. - ○○이도 선생님이 쌓은 블록 위에 동물 블록을 쌓아 볼까? - ○○이가 어떤 블록을 골랐을까? - ○○이가 돼지 블록을 골랐구나. 여기에 쌓아보자.④ 영아가 동물 블록을 다양하게 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 좋아하는 동물을 골라서 쌓아 볼까? - ○○이가 좋아하는 동물은 강아지, 고양이, 코끼리인가 봐~ - 이번에는 바닥에 블록들을 나란히 놓아볼까?■ 참고사항벽돌 블록에 다양한 동물 그림 도안을 코팅하여 붙인 후, 영아에게 제공한다.
① 악기 놀잇감 가게를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 놀잇감 가게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기가 많이 있구나. - 마라카스가 있네. - 탬버린도 있고, 북도 있구나. - 모두 소리가 나는 악기네. ③ 교사가 악기 놀잇감 가게놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 악기 놀이 가게라고 쓰여 있네~ - 그럼 선생님이 악기를 한 번 사 볼까? - 악기 소리를 모두 들어보고 사 볼게. - 여기 돈을 내고 선생님은 마라카스를 사 볼게. ④ 영아가 악기 놀잇감 가게놀이를 자유롭게 해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, 악기 놀잇감 가게놀이해 볼까? - 선생님은 가게의 주인이란다. - 어떤 악기를 드릴까요? - 네, 탬버린 여기 있습니다. ■ 참고사항모형 돈을 제공할 수도 있고 모형 돈 없이 값을 지불하는 모습을 흉내 내도 좋다.
① 기차역 그림과 스펀지 블록에 다양한 모양 그림을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 기차역 그림과 스펀지 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기는 어디일까? - 여기는 기차를 탈 수 있는 기차역이야. - 스펀지 블록으로 기차역을 만들어볼까? ③ 교사가 스펀지 블록의 다양한 모양으로 기차역을 만드는 모습을 보여준다. - 스펀지 블록에는 여러 가지 모양이 있네. - 길쭉한 네모 모양 블록을 양쪽으로 세워야지. - 그 위에 세모 모양 블록을 올려 기차역 입구를 만들었어. - 네모 모양 블록을 길게 놓아 기찻길도 만들어야지. - 둥근 블록으로는 기차역에 있는 의자를 만들어볼까? - 여러 가지 모양으로 만든 모양 기차역이 되었네.④ 영아가 모양 기차역을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 세모 모양을 놓아 의자를 만들었구나. - 네모 모양 블록으로는 기다란 기찻길을 만들었네. - 둥근 모양을 쌓아 기차역을 꾸며주고 있구나.
① 씨앗과 꽃 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 씨앗과 꽃 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 그림이 있네. - 어떤 그림이야? - 꽃이 있구나. - (씨앗을 가리키며) 이건 뭐지? - 물을 주면 꽃이 되는 씨앗이야~③ 교사가 씨앗과 꽃 그림에 끼적이며 영아의 모방을 유도한다. - 씨앗은 어떻게 꽃이 될까? - 이 씨앗은 어떤 꽃으로 자랄까? - (줄기 모양으로 끼적이며) 씨앗이 쑥쑥~ - 꽃에 이파리 모양도 끼적여주자.④ 영아가 자유롭게 씨앗과 꽃 그림에 끼적여본다. - 이번에는 ○○가 끼적여 볼까? - 꽃 그림에 끼적이고 있구나. - 예쁜 꽃 모양처럼 끼적이네~
① 색깔 블록을 바구니에 담아 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색깔 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 담긴 블록을 꺼내어 놀이하고 있구나. - 바구니에 여러 가지 색의 색깔 블록이 들어 있구나.③ 교사가 블록을 바닥에 늘어뜨리며 바다를 표현하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 여기 있는 블록을 늘어뜨려서 바다를 만들어 보려고 해. - 사진 속의 바다를 보니 여기 있는 파란색 블록으로 바다를 만들어 볼 수 있겠어. - 파란색의 블록만 골라볼까? - 바닥에 있는 파란 비닐 위에 파란색 블록을 늘어뜨려서 만들어야겠다. - ○○도 함께 해볼까?④ 영아가 블록을 이용하여 자유롭게 바다를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 파란색 블록을 들고 바닥에 늘어뜨리며 바다를 만들어 보고 있구나. - 파란 비닐을 따라 그 안에 늘어뜨리니 어렵지 않구나. - □□가 늘어뜨린 하늘색 블록은 출렁이는 파도 같구나. - △△는 검은색 블록을 중간에 놓아보며 바다의 바위를 만드는구나.
1. 준비하기① 등원하는 영아를 반갑게 맞이한다. - ○○아, 안녕? 오늘도 즐겁게 등원했구나. - 엄마랑 인사해 볼까? - (교사가 인사 모델링을 보이며) 엄마! 안녕히 다녀오세요!2. 응가 그림을 따라 교실에 들어가기② 바닥에 붙여진 응가 그림을 보며 이야기 나눈다. - ○○아, 바닥에 붙여진 게 무엇일까? - 바닥에 응가 그림이 많이 붙여져 있구나. - 응가 그림을 따라가 볼까?③ 영아가 응가 그림을 따라 교실에 들어갈 수 있도록 격려한다. - ○○이가 응가 그림을 하나씩 밟으며 걸어가고 있구나. - 응가를 따라 걸어가니 우리 교실이 나왔네. - 선생님과 같이 가방과 옷을 정리해 볼까?
① 다양한 모양 구슬을 그릇에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 그릇에 담긴 다양한 모양의 구슬에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 구슬이 있네. - ○○가 좋아하는 동그라미 모양의 구슬이구나. - 네모 모양 구슬도 있구나. ③ 교사가 집게를 이용해 모양 구슬을 다른 그릇으로 옮기며 영아의 모방을 유도한다. - 여기 있는 구슬을 집게로 옮겨볼까? - 어디로 옮기면 될까? - 이 그릇에 옮겨볼까? - 손에 힘을 주고, 천천히 하나씩~ ④ 영아가 나이만큼 집게로 모양 구슬을 다른 그릇으로 옮겨본다. - 이번엔 ○○가 해볼 거야? - ○○의 나이는 몇 살이지? - 집게로 집어 5개를 옮겨볼까?
① 바깥놀이 소품 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바깥놀이 소품 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림에는 무엇이 있니? - 모자도 있고, 외투도 있네. - 신발도 있구나. - 우리가 바깥놀이 나갈 때 사용하는 것이구나. ③ 교사가 바깥놀이 소품 그림을 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 바깥놀이 소품 그림을 따라 선이 있구나. - 선을 따라 끼적이기를 해볼까? - 모자의 테두리 선을 따라서 끼적여야지. - ○○도 그림의 테두리 선을 따라 끼적이기를 해보자.④ 영아가 바깥놀이 소품 그림을 따라 끼적이며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 모자의 선을 따라 잘 끼적이고 있구나. - 우와~ 다른 소품 그림을 따라서도 끼적이기를 하고 있네. - 쓰기 도구를 잘 쥐고 끼적이고 있구나.
① 가위집을 내어 바깥으로 접어 준비한 종이컵을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? 꼭 해님처럼 생겼다. - 꽃 같기도 하구나~ - 이걸로 빙글빙글 바람개비를 만들 거야. - 선생님하고 예쁘게 만들어보자. ③ 교사가 종이컵에 붓으로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○야! 선생님이 무엇을 하고 있을까? - ○○도 선생님처럼 그림을 그려볼래? - ○○야! ○○가 좋아하는 색 물감은 어떤 거야? - 초록색을 좋아하는구나! - (영아가 선을 그으면) 초록색 지렁이가 꿈틀꿈틀 기어가는 것 같구나. ④ 종이컵 바닥 부분에 영아의 사진이나 스티커를 붙일 수 있도록 하고, 교사가 팔찌가 될 수 있도록 정리해 준다. - 이번에는 동그란 바닥 부분에 좋아하는 스티커를 붙여줄까? - ○○의 사진도 여기 있구나. 사진을 붙여줄까? - 자, 선생님이 띠를 붙여서 빙글빙글 돌아가는 바람개비가 되도록 도움을 줄게. - 우와~ 손목에 해볼까? - ○○가 붙인 ○○의 얼굴이 빙글빙글 돌아가는구나. ⑤ 완성된 바람개비 팔찌를 이용하여 바깥놀이를 해본다. - 우와~ 바람이 불었더니 ○○의 손에 있는 바람개비 팔찌가 빙글빙글 돌아가는구나. ■ 놀이사진
① 똑똑한 바퀴 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 똑똑한 바퀴 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시)판을 보고 있구나. - 말놀이(동시)판에 바퀴 그림이 있네.③ 교사가 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들려줄게. - 잘 들어보렴. ④ 영아가 똑똑한 바퀴 말놀이(동시)를 들으며 자유롭게 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - (노란 버스 그림을 가리키며) 바퀴가 어디 어디 숨었지? - 맞아, 노란 버스에 숨었네. - 또 어디 어디 바퀴가 숨었지?■ 동시똑똑한 바퀴 (이효진)데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나우리 원 노란 버스에 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나세발자전거 꼭꼭 붙여서 데굴데굴데굴데굴 바퀴가 어디 어디 숨었나내 동생 예쁜 유모차에서 데굴데굴데굴데굴 바퀴어디든 편리하게 데려다주지
① 나뭇잎과 통을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나뭇잎과 통에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에서 나뭇잎을 주웠구나. - 초록색 나뭇잎 이구나. - 끝이 동그란 나뭇잎이네~③ 교사가 여러 가지 모양의 나뭇잎을 통에 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 나뭇잎이 또 있을까? 한번 찾아보자~ - 여기 있네~ - 선생님이 찾은 나뭇잎은 끝이 뾰족하게 생겼네~ - 나뭇잎을 찾아 통에 넣어볼게. ④ 영아가 여러 가지 모양의 나뭇잎을 통에 담으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 나뭇잎을 두 개 찾아 손에 쥐고 있구나. - ○○야, 나뭇잎을 통에 넣어 모아볼까? - □□야, 저기 나뭇잎이 보이네~■ 참고사항 나뭇잎은 조화나 실물 나뭇잎을 사용해도 좋다.
① 바퀴와 종이컵을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 바퀴와 컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 컵을 만지고 있구나. - 손으로 꽉! 쥐고 있구나. - 물 마시는 흉내를 내는구나. - 컵 속에 바퀴를 넣어보고 있네. ③ 교사가 바퀴 위에 컵을 씌운 후 바퀴를 찾는 모습을 보여준다. - 바퀴가 숨바꼭질하고 싶대. - 선생님이 컵 안에 바퀴를 숨겨볼게. - ○○가 눈을 감고 '꼭꼭 숨어라' 해줘. - 바퀴가 컵 안에 꼭꼭 숨었네. - 어떤 컵에 숨었을까? - 이 컵을 들어볼까? 여기에 없네. - 다른 컵을 들어볼까? - 여기에 숨어 있었구나. ④ 영아가 컵 안에 있는 바퀴를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 컵을 들어보고 있구나. - 그 컵 안에는 바퀴가 없구나. 어디에 있을까? - 다른 컵을 들어보고 있구나. - 우와~ 바퀴가 거기에 꼭꼭 숨어 있었구나.
① 휴지통 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 휴지통 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 어? 이건 휴지통이구나. - 쓰레기를 버릴 수 있는 휴지통. ③ 교사가 벽돌 블록으로 휴지통을 구성하는 모습을 보여주고, 영아도 함께 해볼 수 있도록 한다. - 우리 벽돌 블록으로 휴지통을 만들어 볼까? - 쓰레기를 버릴 수 있는 휴지통을 만들어 보는 거야. - 벽돌 블록을 이렇게 쌓아보자. - 안에 쓰레기를 넣을 수 있도록 말이야. - ○○도 함께 쌓아 볼까? ④ 영아가 벽돌 블록으로 자유롭게 휴지통을 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - 휴지통 주변에 벽돌 블록을 놓으며 만들어 볼 수도 있어. - 우리 이번에는 휴지통 주변에 벽돌 블록을 놓아서 휴지통을 만들어 보자.■ 참고사항실제 휴지통을 놓아주고, 주변에 벽돌 블록을 쌓으며 휴지통을 구성해 볼 수도 있다.
① 벽면에 키재기 판을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 키재기 판에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 키재기 판 앞에 서있네. - ○○ 키가 이만큼 자랐네. - 엄마, 아빠 키는 얼마큼 클까? ③ 교사가 부모(보호자)의 키만큼 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님은 아빠 키만큼 블록을 쌓아볼 거야. - 벽돌 블록이 쓰러지지 않게 차곡차곡~ - 벽돌 블록이 높이 쌓아졌네. ④ 영아가 부모(보호자)의 키만큼 블록을 높이 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 블록으로 쌓아볼 거야? - 벽돌 블록을 쌓아보고 있구나. - 높이 쌓는 부분은 선생님이 도와줄게. - 우와~ 엄마 키만큼 무척 높이 쌓았네.
① '아이~ 추워' 말놀이(동시) 판을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '아이~ 추워' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 말놀이(동시) 판 보고 있구나. - 말놀이(동시) 판에는 어떤 그림이 보이니? - 하얀 눈과 고드름이 보이는구나.③ 교사가 '아이~ 추워' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 어떤 말놀이(동시)인지 들려줄게. - 말놀이(동시) 판을 보면서 잘 들어보자.④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 다양한 언어표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이(동시) 잘 들어보았니? - 말놀이(동시)에서 어떤 말이 많이 들렸니? - '아이~ 추워'라는 말이 들렸구나. - 무엇 때문에 추운지 말놀이(동시) 판에서 찾아볼까? - 바람이 쌩쌩 불어 춥구나. - 하얀 눈이 내려 춥구나.■ 동시아이~ 추워겨울바람 쌩쌩쌩아이~ 추워하얀 눈이 펑펑펑아이~ 추워고드름이 꽁꽁꽁아이~ 추워
① 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록에 어떤 그림이 있니? - 마라카스가 있구나. 탬버린도 있네. - 소리 나는 악기 그림이구나. - 진짜 악기도 있구나. ③ 교사가 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 탬버린 그림 블록으로 네모를 만들어볼게. - 탬버린 그림 블록으로 네모를 만들었어. - 이번에는 진짜 탬버린을 네모 안에 넣어볼게. ④ 영아가 소리 나는 악기 놀잇감 그림 블록으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 마라카스 그림 블록을 쌓고 있구나. - 하나, 둘, 셋 블록을 잘 쌓는구나. - 우리 마라카스 소리를 들어볼까?■ 참고사항벽돌 블록에 소리 나는 악기 그림을 붙여 제공하고 그림에 맞는 악기를 함께 제공한다.
① 가족 물건 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가족 물건 카드에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 그림 카드를 보고 있구나. - 여러 가지 물건이 있구나. - 이것은 무엇일까? - 아! 구두구나. - 여기 있는 물건은 우리 가족이 많이 사용하는 물건이래. - 어떤 물건이 있는지 함께 살펴볼까?③ 교사와 영아가 가족 물건 카드를 함께 탐색해 본다. - 이 물건은 무엇일까? - 기저귀구나. ○○이도 예전에 사용했던 거구나. - 아! 지금은 ○○이 동생이 사용하고 있구나. - 이 물건은 무엇일까? - 안경이구나. - ○○이 아빠가 안경을 쓰시는구나.④ 영아가 가족 물건 카드를 자유롭게 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 들고 있는 카드에는 무엇이 그려져 있니? - 분홍색의 뾰족한 구두구나. - 엄마가 쓰는 물건만 고르고 있었구나. - 이번에는 아빠가 사용하는 물건을 찾아볼까?
① 가을 구름 사진과 구름 그림을 바닥에 일정한 간격을 두고 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가을 구름과 구름 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있네. - 가을 하늘에 있는 구름이구나. - ○○도 어린이집에 오면서 가을 구름을 보았구나. - 가을 구름이 우리 반에 놀러 왔나 봐. - 교실 바닥에 구름이 가득하네. - 큰 구름도 있고 작은 구름도 있구나.③ 교사가 구름 그림을 밟고 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 구름 그림을 밟고 건너가 볼 거야. - 한 발씩 천천히 가볼게. - 구름을 밟고 여기까지 왔어. - 이번에는 작은 구름만 밟고 가볼까?④ 영아가 구름 그림을 밟고 다양한 방법으로 건너볼 수 있도록 격려한다. - 이번엔 ○○가 건너볼까? - ○○는 점프하며 구름을 밟고 있구나. - 이번에는 큰 구름만 밟아볼까? - 큰 구름만 밟고 저기 멀리까지 갔구나.■ 참고사항구름 그림은 영아가 건널 수 있는 폭으로 간격을 조정하여 붙여둔다.
① 소꿉놀잇감과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소꿉 놀잇감과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 소꿉 놀잇감에 공이 많이 있네. - 통도 있고, 쟁반도 있구나. - 공으로 소꿉놀이를 해 볼까?③ 교사가 공으로 소꿉놀이하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 통에 공을 담아 아이스크림을 만들 거야. - ○○야, 아이스크림 먹을래? - 이번에는 쟁반에 공 아이스크림을 담아 옮겨볼게.④ 영아가 공으로 자유롭게 소꿉놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 공을 통에 담고 있구나. - 무슨 요리야? - 선생님도 같이 먹을까?
① 바퀴와 점토를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바퀴와 점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바퀴가 있구나. - 손으로 만져볼까? - 느낌이 어때? - 울퉁불퉁 하구나. - 여러 색의 점토도 있네. ③ 교사가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 점토 위에 바퀴를 굴려보면 어떻게 될까? - 선생님이 점토 위에 바퀴를 굴려볼게. - 점토 위에 바퀴가 지나간 바큇자국이 찍혔네. ④ 영아가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 바퀴를 굴리지 않고 바퀴를 눕혀 찍고 있구나. - 바퀴의 모양이 점토 위에 아주 잘 나왔네.
① 연못에 대해 이야기 나눈다. - 연못을 본 적 있니? - 연못에서는 어떤 동식물을 볼 수 있을까? - 개구리들이 연못에서 무엇을 할까? ② 연못의 모습에 대해 이야기 나눈다. - 연못은 어떻게 생겼을까? - 연못에는 무엇이 있을까? ③ 교실에 연못을 만들기 위한 방법을 이야기 나눈다. - 연못을 어떻게 꾸미면 좋을까? - 어떤 방법으로 연못을 만들어볼까? - 연못에서 놀고 있는 개구리는 어떻게 만들 수 있을까? ④ 여러 블록을 이용해 연못을 구성한다. - 블록을 이용해서 연못을 만들어 볼까? - 연못에는 무엇이 있을까? - 연잎, 연못 속에 살고 있는 고기들과 개구리 등을 만들어 주고 싶구나. - 연못을 조금 더 크게 해보고 싶구나. - 무엇으로 만들면 좋을까? ⑤ 만든 연못을 전시하고 평가한다. - 연못을 만들면서 가장 힘들었던 점은 무엇이니? - 다음에 또 연못을 만들면 어떻게 만들어 보겠니?
① 밀가루 풀을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 밀가루 풀에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루 풀을 만지고 있구나. - 밀가루 풀을 만져보니 어떤 느낌이 드니? - 선생님은 밀가루 풀을 만져보았는데, 미끌미끌한 느낌이 들었어. - ○○도 미끌미끌하지?③ 교사가 밀가루 풀을 손바닥으로 문지르며 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 미끌미끌한 밀가루 풀로 무엇을 할 수 있을까? - 여기 아주 커다란 종이가 있구나. - 선생님은 손바닥에 밀가루 풀을 묻혀서 커다란 종이 위에 문질 문질~ - 멋진 그림이 되는 것 같아. - ○○도 해 볼 수 있을까?④ 영아가 큰 종이 위에서 밀가루 풀을 손바닥으로 문지르며 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - 자, 손바닥으로 내가 좋아하는 색의 밀가루 풀을 묻혀서 문질 문질~ - 둥글게 문질 문질~ - 위아래로 문질 문질~ - 다른 색의 밀가루 풀도 묻혀보자. - 우와~ 손바닥으로 문질 문질 했더니 밀가루 풀이 멋진 그림이 되었네.
① 두꺼운 줄을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 줄에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 줄을 잡고 있구나! - 손에 꼭 쥐고 있네. ③ 교사와 영아가 마주 앉아 줄을 잡고, 당겨볼 수 있도록 한다. - ○○이가 잡고 있는 줄 끝을 선생님이 잡아볼게. - 선생님이랑 ○○랑 줄을 잡고 흔들흔들~ - 이제 당겨 볼까? 영차 영차! - 선생님도 영차! ○○도 영차! 영차! ④ 영아가 친구와 줄을 마주 잡고 당기며 놀이할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 친구와 함께 줄을 잡고 당기며 놀이를 해 볼까? - ○○이와 □□이가 함께 놀이를 할 거야? - 그럼 서로 마주 보고 앉아보자. - 여기 줄 끝을 손으로 잡아볼까? - 넘어지지 않게 중심을 잘 잡고 당기는 거야. - 서로 줄을 당기면서 몸이 ○○이 쪽으로 갔다가, □□이 쪽으로 갔다가 하는구나. - 모두 줄을 잘 잡고 놀이하고 있구나.■ 참고사항영아가 손으로 잡고 놀이하기에 적당한 두께의 줄을 제공할 수 있도록 한다. (천을 꼬아서 만든 줄도 가능)
