| 클립자료 (57,111개) | 활동계획안 (45,445개) | 교육계획안 (25,045개) | 월간유아 (6,712개) |
| 함께하는자료실 (132,687개) | 이야기마당 (216,524개) | 사진갤러리 (106,709개) | 직무연수 (265개) |
| 키드키즈몰 (245,888개) |
① 화장실 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 화장실 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 화장실 사진을 손으로 가리키고 있구나. - 그래, 이건 우리가 손을 씻기도 하고, 응가를 하러 가는 화장실의 모습이구나. ③ 교사가 블록으로 화장실을 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록으로 화장실을 만들어야지. - 끙끙 응가 할 수 있는 변기도 만들어야겠다. - 손을 씻는 세면대는 어떻게 만들면 좋을까?④ 영아가 블록으로 화장실을 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 함께 화장실을 만들고 싶어? - 그래, 어디에 블록을 쌓을까? - 변기를 어디에 만들면 좋을까? - 선생님하고 함께 블록을 쌓아 변기를 만들어 보자.■ 참고사항영아가 익숙한 원내의 화장실을 사진으로 찍어 제공하는 것이 좋다.■ 놀이사진
① 농장 사진과 농장 동물 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 농장 사진과 농장 동물 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 동물들이 많이 있네. - 어떤 동물들이 있니? - 소도 있고, 돼지도 있구나. - 여기 사진에 보이는 것처럼 농장에 사는 동물들이네. - 동물들이 살 수 있는 농장을 만들어볼까? ③ 교사가 블록으로 동물 농장을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 바닥에 벽돌 블록을 넓게 놓아볼 거야. - 주변에는 벽돌 블록을 세워 울타리도 만들어야지. - 넓어서 동물 친구들이 모두 들어갈 수 있겠지? - 스펀지 블록으로 나무도 만들어줘야겠네. ④ 영아가 블록으로 동물 농장을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 격자 블록을 연결하고 있구나. - 스펀지 블록을 세워 울타리를 만들어 주었네. - ○○도 넓은 농장을 만들었구나. - 농장에 또 무엇이 있으면 좋을까? - 동물 친구들도 농장 안에 쏙!
① 예방접종을 했던 경험을 이야기 나눈다. - 예방접종을 했던 적이 있니? - 어디에서 주사를 맞았니? - 예방접종을 해야 하는 이유는 무엇일까? ② 오늘의 안전교육 활동을 소개한다. - 오늘은 예방접종을 해야 하는 이유에 대해 알아보는 활동을 해볼 거야. - 우리에게 왜 예방접종을 필요한지 알아보자. - ‘예방접종으로 내 몸을 지켜요’ 멀티교수자료를 함께 보자. ③ ‘예방접종으로 내 몸을 지켜요’ 멀티교수자료를 보며 이야기 나눈다. [위험상황] - 찬이는 어디에 있었니?- 찬이는 왜 병원에 온 걸까?- 찬이의 표정은 어땠니?- 찬이는 왜 예방접종이 하기 싫었을까? - 찬이는 엄마 몰래 어떤 마음을 먹었니?- 예방접종을 하지 않아도 될까? [대처방법] - 예방접종을 하지 않아도 될까? 해야 할까? - 선택해볼까? # 예방접종을 하지 않는다. - 찬이는 예방접종을 하지 않기 위해 어떻게 했니? - 그날 밤, 찬이에게 어떤 일이 일어났니?- 찬이 몸에 들어간 병균들은 뭐라고 말했니?- 찬이의 몸 속에 몸을 보호하는 면역이 없자, 결국 병균들에게 지고 말았어.- 당장 아픈 곳이 없다고 예방접종을 하지 않아도 될까? # 예방접종을 한다. - 찬이가 씩씩하게 예방접종을 하자, 엄마가 뭐라고 말씀하셨니?- 그날 밤, 찬이의 몸 속에는 어떤 일이 일어났니?- 찬이 몸에 들어간 병균이 만난 것은 무엇이었니? - 예방접종을 하면 어떤 점이 좋을까? (병균과 싸워서 이길 힘이 길러진다.)- 우리 몸을 지키는 방패와 같은 예방접종을 마친 찬이는 이제 어떻게 될까? (더 건강해진다.) [안전약속] - 예방접종으로 내 몸을 지키자. - 예방접종은 약한 병균을 일부러 우리 몸에 넣어 병균과 싸우는 힘을 길러준단다.- 우리는 그것을 ‘면역’이라고 부르지.- 우리 몸에 꼭 필요한 예방접종, 잊지 말기로 해. 약속! ④ ‘내가 만든 예방주사’ 안전교육 활동지를 한다. - (활동지를 보며) 어떤 그림이 있는지 함께 살펴보자. - 선생님이 나누어주는 색종이로 주사기를 접어보자. - 접은 주사기를 이 곳에 붙여보자. - 주사 이름을 무엇이라고 지어볼까? - 이 주사는 언제 맞고 어떤 효과가 있는지 생각해보자. > 활동Tip독감이나 홍역과 같은 예방접종이 아니어도 좋아요. ‘힘이 불끈 나는 주사’, ‘사랑이 퐁퐁 솟는 주사’와 같이 아이들의 생각이 자유롭게 펼쳐질 수 있도록 도와주세요. ⑤ 내 몸을 지키는 예방접종에 대해 알아보는 역할극을 한다. - 역할을 정하여 내 몸을 지키는 예방접종에 대해 알아보는 놀이를 해볼까?- 누가 주사가 되어볼까? - 예방접종은 누가 해볼까? - OO이의 몸에서 어떤 일이 벌어질까? - 역할극을 해보자. > 활동Tip예방접종은 전염병 예방을 위해 주사를 이용해 인공적으로 면역을 인체에 형성하는 것이라는 의미를 이해할 수 있도록 지도해주세요. ⑥ 활동을 평가하고 마무리한다. - ‘예방접종으로 내 몸을 지켜요’ 활동을 해보니 어땠니? - 어떤 점을 새롭게 알게 되었니? - 예방접종을 해야 하는 이유에 잘 알게 되었니? - 예방접종을 씩씩하게 할 수 있겠니?
① 춤추는 다양한 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 사람들이 즐겁게 춤을 추고 있구나. - 다양한 나라에서 추는 춤 사진이 있구나. - 어떤 춤을 추는지 살펴볼까?③ 교사가 사진 속 모습을 몸으로 표현하여 보여주고, 영아도 해보도록 한다. - 사진 속에서 저 사람은 이렇게 춤을 추고 있나 봐~ - 어때? 사진 속 모습과 선생님 모습이 똑같아? - 이렇게 팔을 올리면 더 똑같겠구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 사진 속 춤추는 모습을 몸을 움직여 다양하게 표현하도록 돕는다. - ○○가 사진 속에 있는 저 사람처럼 몸을 표현해 보았구나. - 이렇게 춤을 추면 정말 재미있겠다. - 다른 사진 속의 모습을 따라 해 볼까? - 우와~ 어려운 동작도 정말 잘 따라 하는구나.
① 놀이하는 친구 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 놀이하는 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 놀이하는 친구 그림을 보고 있네. - 친구가 어떤 놀이를 하고 있니? - 공놀이하는 친구도 있고, 장난감 기차를 가지고 놀이하는 친구도 있구나. ③ 교사가 놀이하는 친구 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 공놀이하는 친구 그림 위에 끼적여볼게. - 데굴데굴 굴러가는 공을 따라 선을 그어봐야지. - 동그란 공 모양도 따라 선을 그어볼게. - 공 위에도 여러 가지 색깔로 끼적여봐야지. - ○○이도 해볼까?④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 장난감 기차 그림 위에 끼적이고 있구나. - 기차 위에 여러 가지 색깔로 끼적여 주었네. - 기다란 기찻길을 따라 선도 그어주었구나.
① 소리 나는 놀잇감 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 나는 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 어떤 사진인지 선생님과 함께 볼까? ③ 교사가 사진을 보며 관련된 언어표현을 들려준다. - 이 놀잇감은 딸랑딸랑~ 소리를 내는 놀잇감이야. - ○○도 이 놀잇감을 가지고 놀이를 해본 적이 있지? - 이건 딸랑이구나. - 손잡이를 잡고 이렇게 흔들면 소리가 나지. ④ 영아가 사진을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○야, 이 놀잇감에서는 어떤 소리가 날까? - 맞아, 딸랑딸랑~ 소리를 내지. - 또 소리가 나는 놀잇감에는 무엇이 있는지 살펴보면서 이야기해 보자.■ 참고사항교실에 있는 소리 나는 놀잇감을 사진으로 찍어 준비해 줄 수 있다.
① 가을 열매 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가을 열매 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 보이니? - 사과도 있고, 밤, 감이 보이는구나. - 가을에 볼 수 있는 열매 그림이네.③ 교사가 가을 열매 그림에 모자이크 하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 감 그림에 색종이를 찢어 붙여볼 거야. - 주황색 색종이를 작게 찢어 붙어볼게. - 색종이를 찢어 붙여주니, 맛있는 감이 완성되었네. - ○○이는 어떤 열매 그림에 색종이를 찢어 붙여보고 싶니?④ 영아가 좋아하는 가을 열매를 골라 모자이크로 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○이는 사과 그림을 골랐구나. - ○○이가 빨간 색종이를 잘 찢어 붙이는구나. - 이번에는 노란 색종이도 찢어 붙여주었네. - 사과가 알록달록 해졌네. - ○○이의 사과가 무척 맛있어 보이 는걸.
① '엄마, 어디 있어요?' 동화를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '엄마, 어디 있어요?' 동화에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 무엇을 보고 있어? - 여기 동화책이 있구나. - 동화에 귀여운 동물 그림이 있네. - 왜 여기 있을까? - 동물의 이야기를 들어볼까?③ 교사가 동화의 상황과 동물에 맞게 적절한 목소리를 내며 영아에게 동화를 들려준다. - 고양이는 어디로 가고 있지? - 왜 혼자 있을까? - 고양이의 엄마는 어디 있을까?④ 영아가 동물마다 울음소리가 다름을 알 수 있도록 이야기 나눈다. - 아기 고양이가 엄마 고양이를 어떻게 찾았지? - 동물의 목소리를 들어보니 어때? - 동물마다 목소리가 달랐지. - ○○는 동물들의 목소리를 듣는 게 무척 좋았구나. - 우리도 목소리가 모두 다르지. - ○○도 □□도 다른 목소리를 가진 것처럼 동물도 동물마다 다른 소리를 낸단다. - 동물들이 어떤 소리를 내는지 다시 동화를 볼까?■ 동화제목 : 엄마, 어디 있어요?글/그림 : 키드키즈동화내용 : 엄마를 잃고 떠도는 아기 고양이. 엄마 고양이를 찾을 수 있는 방법은 울음소리뿐! 고양이를 돕는 아이는 다양한 동물의 목소리를 들어보며 엄마 고양이를 찾기 위해 아기 고양이와 함께 한다. 아기 고양이는 엄마 고양이를 찾을 수 있을까?
① 미끄럼틀 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 미끄럼틀 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우리가 재미있게 놀이하던 미끄럼틀 그림을 보고 있구나. - ○○도 좋아해? - 그리고 놀이터에 그네도 있지~③ 교사가 미끄럼틀의 선을 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 오늘은 미끄럼틀 그림에 끼적이기를 해볼 거야. - 미끄럼틀의 선을 따라 끼적이기를 해보자. - 미끄럼틀을 타는 것처럼 쓱~ - ○○도 해볼까?④ 영아가 미끄럼틀의 선을 따라서 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 미끄럼틀의 선을 따라 끼적이기를 잘하고 있구나. - 우와~ 여러 가지 색으로 여러 번 끼적이기도 하네. - 이번에는 조금 빠르게 쓰기 도구를 움직이며 끼적이고 있구나.
① 백업 훌라후프를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 백업 훌라후프에 관심을 보이는 영아와 상호작용한다. - ○○이가 동그란 훌라후프를 들고 있구나. - 작은 훌라후프도 있고, 커다란 훌라후프도 있네.③ 교사가 백업 훌라후프로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 작은 훌라후프를 팔에 끼워 볼게. 쏙쏙! - 이번에는 조금 큰 훌라후프를 팔에 끼워 빙글빙글~ - 훌라후프를 바닥에 놓아 길을 만들어볼게. - 훌라후프 길을 따라 점프 점프!④ 영아가 다양한 크기의 백업 훌라후프로 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○이가 작은 훌라후프를 팔에 끼워 보고 있구나. - 작은 훌라후프를 바닥에 놓고 굴려보기도 하네. - 훌라후프가 데굴데굴 잘 굴러가는구나. - 이번에는 커다란 훌라후프를 통과해 볼까? - 쏙~ ○○이가 커다란 훌라후프를 잘 통과했구나.■ 참고사항백업을 다양한 크기로 동그랗게 만들어 제공한다.
① 벽면에 키재기 판을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 키재기 판에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 키재기 판 앞에 서있네. - ○○ 키가 이만큼 자랐네. - 엄마, 아빠 키는 얼마큼 클까? ③ 교사가 부모(보호자)의 키만큼 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님은 아빠 키만큼 블록을 쌓아볼 거야. - 벽돌 블록이 쓰러지지 않게 차곡차곡~ - 벽돌 블록이 높이 쌓아졌네. ④ 영아가 부모(보호자)의 키만큼 블록을 높이 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 블록으로 쌓아볼 거야? - 벽돌 블록을 쌓아보고 있구나. - 높이 쌓는 부분은 선생님이 도와줄게. - 우와~ 엄마 키만큼 무척 높이 쌓았네.
① 소리 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 상자를 흔들어보니 소리가 나는구나. - 어떤 소리가 나는 것 같니? - 이 상자에서는 딸랑딸랑 소리가 나고, 다른 상자에서는 찰찰찰 소리가 나는구나. ③ 교사가 소리 상자에 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 어떤 소리가 마음에 들어? - 우리 소리 상자를 하나 골라서 예쁘게 꾸며주자. - 소리 상자에 그림을 그려볼까? - 여러 가지 색으로 그림을 그려볼까?④ 영아가 소리 상자에 스티커를 붙여 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 다른 쪽에는 스티커도 붙여보자. - 어때? ○○가 고른 소리 상자가 점점 멋지게 꾸며지는 것 같구나.■ 교구제작방법 준비물: 우유팩 또는 작은 상자, 방울(3.5cm 이상), 마른 곡식(쌀, 마른 콩), 테이프, 색지① 우유팩 또는 작은 상자 안에 소리 나는 재료를 넣고 내용물이 나오지 않도록 밀봉한다.② 밀봉한 상자를 색지로 감싸서 영아가 꾸밀 수 있는 소리 상자를 완성한다.
① '내 마음이 행복해져' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '내 마음이 행복해져' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 있구나. - ○○는 언제 행복해? - ○○도 어린이집을 생각하면 행복하니?③ 교사가 '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 율동하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들으며 율동을 해 볼게. - (율동을 마치고) 어때? - 우리 함께 해 볼까?④ 영아가 '내 마음이 행복해져' 노래를 듣고 율동하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 선생님의 율동을 잘 따라 하는구나. - □□아, 앞에 나와 선생님과 같이 율동 해 볼까? - 웃으면서 율동하니 정말 행복해 보이네. ■ 동요내 마음이 행복해져 (작사/작곡: 양이슬) 어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 행복해져요사랑하는 선생님도 있고소중한 친구들도 있지요어린이집(유치원)을 생각하면은내 마음이 즐거워져요재미있는 놀잇감도 있고즐거운 놀이도 있지요내 마음이 행복하죠
① 밀가루 반죽과 동물 모양 틀을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 밀가루 반죽과 동물 모양 틀에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루 반죽을 만져보고 있구나. - 밀가루 반죽을 만지니 어때? - 여기 모양 틀도 있네. - 어떤 모양이니? - 토끼도 있고, 곰도 있네. - 동물 모양 틀이구나.③ 교사가 동물 모양 과자를 만드는 모습을 보여준다. - 밀가루 반죽으로 동물 모양 과자를 만들어볼까? - 밀가루 반죽을 넓게 펴볼게. - 선생님은 토끼 모양 틀을 찍어볼 거야. 꾹! - 이번에는 곰 모양도 꾹! - 프라이팬에 넣고 반죽을 구워야지! - 과자를 접시에 올려 나눠먹을까?④ 영아가 동물 모양 과자를 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 밀가루 반죽을 넓게 펴주었네. - 어떤 모양 동물 과자를 만들 거야? - 토끼 모양 과자를 만들고 싶구나. - 반죽 위에 토끼 모양을 꾹꾹! - 프라이팬에 넣어 과자를 굽고 있구나. - 우와~ 과자가 맛있게 만들어졌네. - ○○가 과자를 맛있게 먹고 있네.
① 건반이 있는 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 건반이 있는 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 건반을 눌렀을 때 나는 소리가 좋은가 보구나. - 건반을 손가락으로 하나씩 누르며 소리를 듣고 있네.③ 교사가 건반이 있는 놀잇감을 손가락으로 누르며 피아노 치는 모습을 보여준다. - 선생님 연주를 들어볼래? - (양손으로 건반을 자유롭게 누르며) 어때? 선생님이 양손으로 연주를 하고 있어. - (어깨와 고개도 움직이며) 아름다운 소리에 몸도 저절로 움직이네.④ 영아가 피아노 치는 모습을 흉내 내며 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 한다. - ○○도 정말 피아노를 멋지게 치는구나. - 어깨까지 들썩이며 연주하고 있네. - 양손을 모두 사용하면서 멋진 연주를 하는구나. - ○○가 피아노를 치고 선생님이 노래를 불러볼게.
① 장난감 가게를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 장난감 가게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장난감을 보고 있구나. - 여기에 '장난감 가게'라고 쓰여 있네. - ○○는 어떤 장난감이 좋아?③ 교사가 장난감을 사며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 장난감을 골라 사볼게. - 선생님은 움직이는 공을 선택했어. - 선생님이 장난감 가게에서 돈을 내고 공을 샀어. ④ 영아가 장난감을 사며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 사고 싶은 장난감이 있니? - ○○는 자동차를 골랐구나. - 여기 돈을 내고 자동차를 사볼까?■ 참고사항무인 장난감 가게를 해도 좋고 영아와 교사가 함께 주인 역할을 바꿔가며 해 볼 수 있다.
① 바퀴와 점토를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바퀴와 점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바퀴가 있구나. - 손으로 만져볼까? - 느낌이 어때? - 울퉁불퉁 하구나. - 여러 색의 점토도 있네. ③ 교사가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 점토 위에 바퀴를 굴려보면 어떻게 될까? - 선생님이 점토 위에 바퀴를 굴려볼게. - 점토 위에 바퀴가 지나간 바큇자국이 찍혔네. ④ 영아가 점토 위에 바퀴를 굴려 모양을 찍으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○는 바퀴를 굴리지 않고 바퀴를 눕혀 찍고 있구나. - 바퀴의 모양이 점토 위에 아주 잘 나왔네.
① 다양한 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 크레파스를 가지고 있구나. - 바구니에 알록달록 여러 가지 색깔의 색연필도 담겨 있구나. - 어떤 색을 좋아해? - ○○가 좋아하는 색은 빨간색이구나.③ 교사가 쓰기 도구를 이용해 다양한 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 하트 그림 위에 끼적여볼거야. - 하트 그림 위에 ○○의 이름을 적어볼게! - 이름 옆에 ○○도 끼적이기를 해보자.④ 영아가 다양한 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - 이번에는 어떤 색으로 끼적여 볼 거야? - 파란색 크레파스를 골랐구나. - 동글동글 모양으로 끼적였구나. - □□는 여러 가지 색으로 한 번씩 선을 긋고 있구나.■ 참고사항① 손에 묻지 않는 크레용을 제공한다.② 끼적이기 판은 벽면, 바닥, 책상 위에 배치할 수 있고, 쓰기 도구는 줄을 연결하거나 바구니에 정리하여 제공할 수도 있다.
① 가족의 방 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가족의 방 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 방 그림을 보고 있구나. - 방에 무엇이 있니? - 모빌도 있고, 아기 침대도 있네. - 누구의 방일까?③ 교사가 가족의 방 그림을 탐색하며 끼적이는 모습을 보여준다. - 책상이 있는 방도 있네. - 이 방은 누구의 방일까? - 오빠나 언니가 사용하는 방인가 봐. - 이 방 위에 끼적여봐야지. - 책상을 따라 선을 그어볼게. - 의자에도 알록달록 끼적여야지.④ 영아가 가족의 방 그림에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 방에 끼적여볼 거야? - 아기방에 끼적이고 싶구나. - 모빌을 따라 선을 그어주었네. - 이불에도 동글동글 끼적여주는구나.
① 까꿍판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 까꿍판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 까꿍판에 있는 뚜껑을 열어보고 있구나. - 까꿍~ 뚜껑을 열었더니 흰 종이가 나오는구나.③ 교사가 까꿍판의 뚜껑을 열고 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 까꿍판을 열고 안에 있는 흰 종이에 끼적이기를 할 거야. - 까꿍판의 뚜껑을 열고 안쪽에 끼적이는 것이 재미있구나. - ○○도 선생님처럼 까꿍판 안에 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 까꿍판에 끼적이기를 자유롭게 할 수 있도록 돕는다. - 뚜껑을 한 손으로 열고~ 끼적이기를 잘하는구나. - 뚜껑을 열고 안쪽에만 끼적이기를 하는 것이 재미있구나. - 또 다른 색으로도 끼적이기를 해볼까? - ○○의 손이 왔다 갔다 움직이며 선이 나오는구나.■ 참고사항종이 위에 물티슈 뚜껑을 붙여주거나, 단단한 종이를 열 수 있게 덧대어 붙여서 까꿍판을 만들어 제공한다.
① 벽돌 블록으로 블록 길을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록 길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 블록이 있구나. - 근데, 블록으로 다양한 길이 만들어졌네. - ○○는 블록 위에 올라가 있네. - □□이는 블록 길을 따라 천천히 걷고 있구나. ③ 교사가 블록 길을 건너는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이랑 블록으로 만들어진 길을 건너볼 거야. - 어떻게 블록 길을 건널 수 있을까? - 선생님 손을 잡고 점프해서 건너볼 수 있을까? - 천천히~ 하나 넘고~ 또 넘어가 보자~ ④ 영아가 블록 길을 자유롭게 건너볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 혼자서 건너볼 수 있을까? - 한 발씩 깡충~ 하고 뛰어서 넘기도 하네~ - 이번에는 두발을 모아서 뛰어볼까?■ 참고사항바닥에 매트를 깔고 활동을 진행할 수 있도록 하며, 벽돌 블록을 테이프로 고정하여 움직이지 않도록 한다.
① 블록으로 만든 버스를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공한다.)② 블록으로 만든 버스에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 버스에는 누가 필요할까? - 버스 운전사가 필요하겠구나. - 버스 운전사만 필요할까? - 손님도 있어야겠구나. ③ 버스 운전사와 손님이 되어 흉내를 내 본다. - 버스 운전사가 운전하는 것을 본 적이 있니? - 핸들을 잡고 움직이는구나. - 그럼 손님은 어떻게 해야 할까? - 카드를 찍고 앉는 모습을 보았구나. - 버스에서는 방송이 나오는구나. ④ 친구와 함께 버스 운전사와 손님이 되어 역할놀이를 해 본다. - ○○가 버스 운전사 역할이구나. - □□는 손님이라 카드를 찍었구나. - □□가 어린이집에 간다네. - 기사님 어린이집까지 가는 버스인가요? - 이제 내릴 역이래. 내릴 때도 카드를 찍는구나.
① '울지 말고 스마일' 노래를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개임 없이 환경으로 만 제공)② 영아가 '울지 말고 스마일' 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 노래를 듣고 있구나. - 노래를 들으니 어떤 기분이니? - ○○이도 엄마가 보고 싶어 울고 싶은 적이 있니? - 친구들이랑 무엇을 하고 노는 것이 재미있니?③ 교사가 노래를 들으며 다양한 동작을 표현하는 모습을 보여준다. - 선생님은 노래를 들으며 표현해 볼 거야. - '울지 말고 스마일은' 우는 모습을 하다가 방긋하며 표현해 봐야지. - '부릉부릉' 운전하며 몸을 흔들흔들~ - ○○이도 선생님이랑 같이 해 볼까?④ 영아가 노래를 들으며 몸으로 자유롭게 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 동작을 다르게 하고 싶구나. - 또 어떻게 바꾸면 좋을까? - ○○이가 신나게 점프를 하네. - 고개도 흔들흔들~ - 노래를 들으며 신나게 표현하는구나.■ 동요울지 말고 스마일 (작사/작곡: 키드키즈)엄마 아빠 보고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일뚝딱 뚝딱 블록놀이 뚝딱부릉부릉 자동차 놀이예예예예 예예예예예 재미있는 우리 반집에 빨리 가고 싶니 친구야울지 말고 울지 말고 스마일나를 따라 이리 오렴 친구야울지 말고 스마일알콩달콩 소꿉놀이 콩콩점프점프 바깥놀이요요요요 요요요요요 신나는 우리 반
① 영아에게 바깥놀이하러 나갈 것을 이야기하고, 준비를 돕는다. - 선생님하고 친구들과 바깥놀이하러 나가볼까? - 오늘 날씨는 어떤지 궁금하구나~② 교사가 산책하는 과정에서 주변의 여러 가지 사물을 만져보며 탐색하는 모습을 보여준다. - 우리가 재미있게 타 보았던 미끄럼틀이 보이네. - 미끄럼틀을 손으로 만져보니 매끈매끈하구나. - 잔디를 손으로 쓸어보며 만져볼까? - 잔디를 쓰다듬듯이 만져보니 까슬까슬한 느낌이 나는구나. - 손으로 느껴지는 느낌이 다 다르구나.③ 영아가 주변 사물의 여러 가지 촉감을 느끼며 산책할 수 있도록 돕는다. - ○○도 잔디를 쓰다듬듯이 만져볼까? - 잔디가 손에 닿았을 때의 느낌이 어때? - 재미있는지 잔디 위에서 손을 왔다 갔다 하는구나. - 모래를 손으로 만져보기도 하는구나. - 모래를 손으로 만졌을 때의 느낌은 어떨까? ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 동화의 다양한 장면 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동화의 다양한 장면 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 우리가 함께 보았던 동화 속 장면이구나. - 어떤 장면의 그림들이 있는지 함께 살펴보자.③ 교사가 같은 장면 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 저기에도 동화 속 장면 그림을 준비해 놓았어. - 저기까지 가서 지금 ○○가 보고 있는 장면 그림과 같은 그림을 찾아서 돌아올게~ - 슝~ 선생님이 같은 장면 그림을 찾아왔어. - 같은 그림이 맞는지 옆에 놓고 확인해 보자. - 우와! 똑같은 그림이 맞구나! - ○○도 같은 장면 그림을 찾아서 가지고 올 수 있겠지?④ 영아가 교사가 보여주는 장면 그림과 같은 그림을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 찾아올 장면 그림은 이거야~ 눈사람이 있는 이 장면의 그림! - 똑같은 그림을 찾아서 출발! - 우와~ ○○가 선생님이 보여준 장면 그림과 똑같은 그림을 잘 찾아왔구나. - 이번에는 친구와 함께 놀이하며 같은 장면의 그림을 찾아오자.
