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① 그림책과 장바구니 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책과 장바구니 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 여기 있는 많은 그림책에 신이 났구나. - 그림책이 많아서 기분이 좋은가 봐. - 옆에는 그림책을 담을 수 있는 장바구니도 있구나.③ 교사가 그림책을 팔며 간단한 모방 놀이를 보여준다. - 그림책 사세요~ 여기 재미있는 그림책이 많이 있답니다. - 손님~ 재미있는 그림책을 사세요. - 어떤 책을 드릴까요? 골라보세요.④ 영아가 그림책 가게놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 이번에는 그림책 가게 주인이 되어 볼까? - 여기 앉아서 그림책을 팔아보자. - 친구가 손님으로 왔네. - 친구의 장바구니에 그림책을 담아줄까?
① 소리 나는 놀잇감 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 나는 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진을 보고 있구나. - 어떤 사진이야? - 소리 나는 악기구나. ③ 교사가 소리 나는 놀잇감 사진 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 소리 나는 놀잇감 사진 위에 끼적이기 해볼게. - 어떤 사진을 골라볼까? - 선생님은 알록달록 실로폰에 끼적여볼게. - 알록달록 여러 색으로 길게 끼적일 거야.④ 영아가 소리 나는 놀잇감 사진 위에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○이는 북을 골랐구나. - ○○이는 색연필로 쿵 쿵 끼적이고 있구나. - 꼭 북에서 나는 소리 같네. ■ 참고사항교실에 있는 소리 나는 놀잇감의 사진을 제공한다.
① 블록 자동차와 장난감 핸들을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록 자동차와 장난감 핸들에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우리가 만든 블록 자동차구나 - 자동차 핸들도 있네~ - 핸들에서 소리도 나는구나. ③ 교사가 장난감 핸들로 블록 자동차를 운전하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 블록 자동차를 운전해 볼게. - 부릉부릉~ 자동차가 갑니다~ - 빵빵~ 비켜 주세요. ④ 영아가 장난감 핸들로 블록 자동차를 운전하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 핸들을 잡았구나. - 어디로 갈거야? - ○○가 오른쪽 왼쪽 운전을 잘 하는구나. ■ 참고사항영아가 블록으로 만든 자동차와 핸들 장난감으로 연계하여 놀이한다.
① 축구장 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 축구장 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 축구장 그림이구나. - 축구장에는 무엇이 있어? - 잔디가 있고 골대도 있구나. ③ 교사가 블록으로 축구장을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 축구장 끝으로 공이 나가지 못하도록 블록으로 축구장을 막아 줄 거야. - 벽돌 블록을 세워볼게. - 어디까지 축구장을 할까?④ 영아가 블록으로 축구장을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 선생님을 도와주는구나. - 고마워! - 블록으로 만들었던 미니 골대도 가지고 왔구나. - 바닥에 잔디 그림을 깔아볼까?■ 참고사항잔디 그림을 출력하고 코팅하여 붙여주고 블록으로 구성한 미니 골대를 사용한다.
① 악기 이름이 있는 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 이름이 있는 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 그림이 있네. - 악기 그림 옆에 글자도 있구나. - (손가락으로 짚으며) 탬버린이라고 쓰여 있구나. ③ 교사가 악기 이름을 손으로 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 '탬버린'이라는 글자를 손으로 따라 끼적여볼게. - 옆으로, 아래로, 이건 네모구나. - 선생님이 눈에 보이지 않는 글자를 끼적였어. ④ 영아가 악기 이름을 손으로 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○는 마라카스를 골랐구나. - 손으로 마라카스 글자 위에 끼적여보자. ■ 참고사항손으로 자유롭게 끼적이기 한 후 익숙해지면 쓰기 도구를 제공할 수 있다.
① 소꿉놀이로 사용하는 다양한 모양과 색의 냄비를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 놀잇감 냄비에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 맛있는 음식을 만들던 냄비구나. - 냄비가 여러 개 있네. - 큰 냄비도 있고, 작은 냄비도 있구나.③ 교사가 냄비를 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 제일 큰 냄비가 뭘까? - 제일 큰 냄비를 놓고 그 위에 냄비를 올려볼게. - 우와, 냄비 위에 냄비가 쌓아지는구나.④ 영아가 냄비를 쌓으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 한다. - ○○도 냄비 놀잇감으로 쌓기 놀이를 해볼까? - 작은 냄비 위에 큰 냄비를 쌓았구나. - □□는 냄비는 길게 줄지어 늘어뜨리고 있구나. - 냄비 기차 같구나.
① 애벌레가 기어가는 모습을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 애벌레가 기어가는 모습에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 애벌레 그림을 보고 있구나. - 애벌레는 어떻게 생겼어? - 애벌레는 다리가 없어서 기어가지? - 애벌레는 어떻게 기어갈까? ③ 교사가 애벌레처럼 기어가는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 애벌레처럼 움직여 볼게. - (애벌레가 기어가는 모습을 흉내 내며) 애벌레는 이렇게 꿈틀꿈틀 기어가지? - 애벌레는 엉덩이를 높이 드는구나. - 엉덩이를 내리면서 앞으로 몸을 밀면서 기어가니, 정말 애벌레 같지? - ○○이도 애벌레처럼 기어가 볼 수 있겠니? ④ 영아가 애벌레처럼 기어가며 놀이할 수 있도록 한다. - 배를 밀며 꿈틀꿈틀 앞으로 가보자. - 엉덩이를 아주 높이 올려서 기어가네. - ○○이 애벌레가 앞으로 쭉~ 쭉~ 잘 기어가는구나.
① 춤추는 친구가 있는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 모습이 있는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○는 손을 들고 춤을 추는 친구의 그림을 골랐구나. - 어머? 그런데 춤을 추는 친구의 얼굴이 이상하구나. - 눈, 코, 입도 없고, 머리카락도 없구나. - 우리가 춤추는 친구의 얼굴을 꾸며주어야겠어.③ 교사가 그림의 얼굴에 스티커를 붙이고, 색칠하며 꾸미는 모습을 보여준다. - 스티커로 눈과 코, 입을 붙여줄 수도 있고~ - 그리기 도구로 얼굴을 색칠하고, 눈, 코, 입을 그릴 수도 있어. - 머리카락은 털실을 붙여서 완성할 수도 있어. - 어때? 춤추는 친구의 얼굴이 다 꾸며졌구나.④ 영아가 그림 속 춤추는 친구의 얼굴을 다양한 재료를 이용하여 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 춤추는 친구의 얼굴을 어떻게 꾸미고 싶어? - 이렇게 큰 입을 붙이고 싶구나. - 눈과 코도 스티커로 붙이고 있구나. - 어떤 색으로 얼굴을 칠해볼까? - 머리카락도 붙일 거야? - 선생님이 털실을 붙일 수 있도록 도움을 줄게. - 우와~ 멋지게 춤을 추는 친구의 얼굴이 완성되었구나.
① 화장실 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 화장실 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 화장실 사진을 손으로 가리키고 있구나. - 그래, 이건 우리가 손을 씻기도 하고, 응가를 하러 가는 화장실의 모습이구나. ③ 교사가 블록으로 화장실을 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님은 블록으로 화장실을 만들어야지. - 끙끙 응가 할 수 있는 변기도 만들어야겠다. - 손을 씻는 세면대는 어떻게 만들면 좋을까?④ 영아가 블록으로 화장실을 구성해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 함께 화장실을 만들고 싶어? - 그래, 어디에 블록을 쌓을까? - 변기를 어디에 만들면 좋을까? - 선생님하고 함께 블록을 쌓아 변기를 만들어 보자.■ 참고사항영아가 익숙한 원내의 화장실을 사진으로 찍어 제공하는 것이 좋다.■ 놀이사진
① 큰 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 무엇이 있니? - 큰 상자가 있네. - ○○가 큰 상자 뒤에 숨었네. ③ 교사가 큰 상자에 끼적이는 모습을 보여준다. - 큰 상자에 끼적이기를 해볼까? - 기다란 선을 그어볼까? - 동글동글 동그라미도 끼적여야지. - 상자 위에 끼적이기를 할 때 재미있는 느낌이 나네. ④ 영아가 큰 상자에 친구와 함께 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - 상자가 커서 친구와 함께 끼적이면 좋을 것 같아. - 친구와 함께 끼적이기를 해볼까? - 친구와 함께 동글동글 동그라미 모양으로 끼적여 볼까? - □□는 빨간색으로 끼적이고 있구나. - 친구와 함께 끼적이기 한 상자가 알록달록 해졌네.
① 우리 동네 이름의 의미를 알아본다. - ○○와 □□가 사는 동네가 서로 다르구나. - ○○는 왜 동네 이름이 △△△인지 궁금하구나? - 우리 동네 이름의 의미를 어떻게 알아보면 좋을까? - 우리 동네 이름의 의미를 알아보자. - (각 동네의 누리집을 방문하여 우리 동네 의미를 소개한다) - 우리 동네 이름의 의미를 알아보니 어땠니?② 우리 동네 이름 글자 꾸미기를 계획한다. - 우리 동네 이름을 써보고 있구나. - 우리가 도화지에 쓴 우리 동네 이름 글자를 꾸며보면 어떨까? - 우리 동네 이름을 어떻게 꾸미면 좋을까? - 우리 동네 이름을 꾸미려면 어떤 재료가 필요할까?③ 필요한 재료를 준비한다. - 필요한 재료는 어떻게 준비하면 좋을까? - 꾸밀 수 있는 재료들을 수집하고 있구나. - 색종이로 우리 동네 이름을 꾸미려고 하는구나. - 수수깡을 붙일 목공풀을 준비하고 있구나. ④ 우리 동네 이름 글자를 꾸며본다. - 우리 동네 이름 글자를 꾸며볼까? - 글자 위에 꾸미기 재료를 붙이려면 글자를 어떻게 써야 할까? - 너무 작게 쓰면 글자를 꾸미기 어렵겠구나. - 글자 위에 색종이를 찢어 붙이고 있구나. - 글자를 이용하여 그림을 그리고 있구나.⑤ 완성된 작품을 전시하고 감상한다. - 완성된 작품을 어디에 전시하면 좋을까? - 친구의 작품을 감상해 볼까? - 친구의 작품과 나의 작품이 어떤 점이 비슷하니? / 다르니?⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 우리 동네 이름 글자를 꾸며보았는데 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이었니? - 사용한 미술 재료와 도구를 정리하자.
① 예방접종을 했던 경험을 이야기 나눈다. - 예방접종을 했던 적이 있니? - 어디에서 주사를 맞았니? - 예방접종을 해야 하는 이유는 무엇일까? ② 오늘의 안전교육 활동을 소개한다. - 오늘은 예방접종을 해야 하는 이유에 대해 알아보는 활동을 해볼 거야. - 우리에게 왜 예방접종을 필요한지 알아보자. - ‘예방접종으로 내 몸을 지켜요’ 멀티교수자료를 함께 보자. ③ ‘예방접종으로 내 몸을 지켜요’ 멀티교수자료를 보며 이야기 나눈다. [위험상황] - 찬이는 어디에 있었니?- 찬이는 왜 병원에 온 걸까?- 찬이의 표정은 어땠니?- 찬이는 왜 예방접종이 하기 싫었을까? - 찬이는 엄마 몰래 어떤 마음을 먹었니?- 예방접종을 하지 않아도 될까? [대처방법] - 예방접종을 하지 않아도 될까? 해야 할까? - 선택해볼까? # 예방접종을 하지 않는다. - 찬이는 예방접종을 하지 않기 위해 어떻게 했니? - 그날 밤, 찬이에게 어떤 일이 일어났니?- 찬이 몸에 들어간 병균들은 뭐라고 말했니?- 찬이의 몸 속에 몸을 보호하는 면역이 없자, 결국 병균들에게 지고 말았어.- 당장 아픈 곳이 없다고 예방접종을 하지 않아도 될까? # 예방접종을 한다. - 찬이가 씩씩하게 예방접종을 하자, 엄마가 뭐라고 말씀하셨니?- 그날 밤, 찬이의 몸 속에는 어떤 일이 일어났니?- 찬이 몸에 들어간 병균이 만난 것은 무엇이었니? - 예방접종을 하면 어떤 점이 좋을까? (병균과 싸워서 이길 힘이 길러진다.)- 우리 몸을 지키는 방패와 같은 예방접종을 마친 찬이는 이제 어떻게 될까? (더 건강해진다.) [안전약속] - 예방접종으로 내 몸을 지키자. - 예방접종은 약한 병균을 일부러 우리 몸에 넣어 병균과 싸우는 힘을 길러준단다.- 우리는 그것을 ‘면역’이라고 부르지.- 우리 몸에 꼭 필요한 예방접종, 잊지 말기로 해. 약속! ④ ‘내가 만든 예방주사’ 안전교육 활동지를 한다. - (활동지를 보며) 어떤 그림이 있는지 함께 살펴보자. - 선생님이 나누어주는 색종이로 주사기를 접어보자. - 접은 주사기를 이 곳에 붙여보자. - 주사 이름을 무엇이라고 지어볼까? - 이 주사는 언제 맞고 어떤 효과가 있는지 생각해보자. > 활동Tip독감이나 홍역과 같은 예방접종이 아니어도 좋아요. ‘힘이 불끈 나는 주사’, ‘사랑이 퐁퐁 솟는 주사’와 같이 아이들의 생각이 자유롭게 펼쳐질 수 있도록 도와주세요. ⑤ 내 몸을 지키는 예방접종에 대해 알아보는 역할극을 한다. - 역할을 정하여 내 몸을 지키는 예방접종에 대해 알아보는 놀이를 해볼까?- 누가 주사가 되어볼까? - 예방접종은 누가 해볼까? - OO이의 몸에서 어떤 일이 벌어질까? - 역할극을 해보자. > 활동Tip예방접종은 전염병 예방을 위해 주사를 이용해 인공적으로 면역을 인체에 형성하는 것이라는 의미를 이해할 수 있도록 지도해주세요. ⑥ 활동을 평가하고 마무리한다. - ‘예방접종으로 내 몸을 지켜요’ 활동을 해보니 어땠니? - 어떤 점을 새롭게 알게 되었니? - 예방접종을 해야 하는 이유에 잘 알게 되었니? - 예방접종을 씩씩하게 할 수 있겠니?
① 빗방울 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 빗방울 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 그림이 있네. - 무슨 그림이지? - 물방울처럼 생겼구나. ③ 교사가 부직포 판에 빗방울 그림 자료를 붙이며 영아의 모방을 유도한다. - 물방울을 여러 개 붙이면 어떤 모습일까? - (여러 개의 빗방울 그림을 붙인 뒤) 우와~ 마치 비가 오는 것 같다. - 빗방울을 더 붙여서 비를 많이 내리게 해야겠다. - ○○도 빗방울을 붙여볼 거야?④ 영아가 자유롭게 부직포 판에 빗방울 그림 자료를 붙였다 떼본다. - ○○가 빗방울을 아주 많이 붙였구나. - 비가 너무 많이 와서 옷이 다 젖겠다. - 우리 비를 조금만 내리게 해볼까? - 붙였던 빗방울을 조금 떼볼까? - ○○가 빗방울을 떼고 나니 비가 조금만 내리는구나.
① '엄마, 어디 있어요?' 동화를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '엄마, 어디 있어요?' 동화에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 무엇을 보고 있어? - 여기 동화책이 있구나. - 동화에 귀여운 동물 그림이 있네. - 왜 여기 있을까? - 동물의 이야기를 들어볼까?③ 교사가 동화의 상황과 동물에 맞게 적절한 목소리를 내며 영아에게 동화를 들려준다. - 고양이는 어디로 가고 있지? - 왜 혼자 있을까? - 고양이의 엄마는 어디 있을까?④ 영아가 동물마다 울음소리가 다름을 알 수 있도록 이야기 나눈다. - 아기 고양이가 엄마 고양이를 어떻게 찾았지? - 동물의 목소리를 들어보니 어때? - 동물마다 목소리가 달랐지. - ○○는 동물들의 목소리를 듣는 게 무척 좋았구나. - 우리도 목소리가 모두 다르지. - ○○도 □□도 다른 목소리를 가진 것처럼 동물도 동물마다 다른 소리를 낸단다. - 동물들이 어떤 소리를 내는지 다시 동화를 볼까?■ 동화제목 : 엄마, 어디 있어요?글/그림 : 키드키즈동화내용 : 엄마를 잃고 떠도는 아기 고양이. 엄마 고양이를 찾을 수 있는 방법은 울음소리뿐! 고양이를 돕는 아이는 다양한 동물의 목소리를 들어보며 엄마 고양이를 찾기 위해 아기 고양이와 함께 한다. 아기 고양이는 엄마 고양이를 찾을 수 있을까?
① 소리 나는 놀잇감 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 나는 놀잇감 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 어떤 사진인지 선생님과 함께 볼까? ③ 교사가 사진을 보며 관련된 언어표현을 들려준다. - 이 놀잇감은 딸랑딸랑~ 소리를 내는 놀잇감이야. - ○○도 이 놀잇감을 가지고 놀이를 해본 적이 있지? - 이건 딸랑이구나. - 손잡이를 잡고 이렇게 흔들면 소리가 나지. ④ 영아가 사진을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○야, 이 놀잇감에서는 어떤 소리가 날까? - 맞아, 딸랑딸랑~ 소리를 내지. - 또 소리가 나는 놀잇감에는 무엇이 있는지 살펴보면서 이야기해 보자.■ 참고사항교실에 있는 소리 나는 놀잇감을 사진으로 찍어 준비해 줄 수 있다.
① 미끄럼틀 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 미끄럼틀 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 우리가 재미있게 놀이하던 미끄럼틀 그림을 보고 있구나. - ○○도 좋아해? - 그리고 놀이터에 그네도 있지~③ 교사가 미끄럼틀의 선을 따라 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 오늘은 미끄럼틀 그림에 끼적이기를 해볼 거야. - 미끄럼틀의 선을 따라 끼적이기를 해보자. - 미끄럼틀을 타는 것처럼 쓱~ - ○○도 해볼까?④ 영아가 미끄럼틀의 선을 따라서 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 미끄럼틀의 선을 따라 끼적이기를 잘하고 있구나. - 우와~ 여러 가지 색으로 여러 번 끼적이기도 하네. - 이번에는 조금 빠르게 쓰기 도구를 움직이며 끼적이고 있구나.
① 놀이하는 친구 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 놀이하는 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 놀이하는 친구 그림을 보고 있네. - 친구가 어떤 놀이를 하고 있니? - 공놀이하는 친구도 있고, 장난감 기차를 가지고 놀이하는 친구도 있구나. ③ 교사가 놀이하는 친구 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 공놀이하는 친구 그림 위에 끼적여볼게. - 데굴데굴 굴러가는 공을 따라 선을 그어봐야지. - 동그란 공 모양도 따라 선을 그어볼게. - 공 위에도 여러 가지 색깔로 끼적여봐야지. - ○○이도 해볼까?④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 장난감 기차 그림 위에 끼적이고 있구나. - 기차 위에 여러 가지 색깔로 끼적여 주었네. - 기다란 기찻길을 따라 선도 그어주었구나.
① 춤추는 다양한 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 사람들이 즐겁게 춤을 추고 있구나. - 다양한 나라에서 추는 춤 사진이 있구나. - 어떤 춤을 추는지 살펴볼까?③ 교사가 사진 속 모습을 몸으로 표현하여 보여주고, 영아도 해보도록 한다. - 사진 속에서 저 사람은 이렇게 춤을 추고 있나 봐~ - 어때? 사진 속 모습과 선생님 모습이 똑같아? - 이렇게 팔을 올리면 더 똑같겠구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 사진 속 춤추는 모습을 몸을 움직여 다양하게 표현하도록 돕는다. - ○○가 사진 속에 있는 저 사람처럼 몸을 표현해 보았구나. - 이렇게 춤을 추면 정말 재미있겠다. - 다른 사진 속의 모습을 따라 해 볼까? - 우와~ 어려운 동작도 정말 잘 따라 하는구나.
① 가을 열매 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 가을 열매 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 보이니? - 사과도 있고, 밤, 감이 보이는구나. - 가을에 볼 수 있는 열매 그림이네.③ 교사가 가을 열매 그림에 모자이크 하는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 감 그림에 색종이를 찢어 붙여볼 거야. - 주황색 색종이를 작게 찢어 붙어볼게. - 색종이를 찢어 붙여주니, 맛있는 감이 완성되었네. - ○○이는 어떤 열매 그림에 색종이를 찢어 붙여보고 싶니?④ 영아가 좋아하는 가을 열매를 골라 모자이크로 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○이는 사과 그림을 골랐구나. - ○○이가 빨간 색종이를 잘 찢어 붙이는구나. - 이번에는 노란 색종이도 찢어 붙여주었네. - 사과가 알록달록 해졌네. - ○○이의 사과가 무척 맛있어 보이 는걸.
① 백업 훌라후프를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 백업 훌라후프에 관심을 보이는 영아와 상호작용한다. - ○○이가 동그란 훌라후프를 들고 있구나. - 작은 훌라후프도 있고, 커다란 훌라후프도 있네.③ 교사가 백업 훌라후프로 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 작은 훌라후프를 팔에 끼워 볼게. 쏙쏙! - 이번에는 조금 큰 훌라후프를 팔에 끼워 빙글빙글~ - 훌라후프를 바닥에 놓아 길을 만들어볼게. - 훌라후프 길을 따라 점프 점프!④ 영아가 다양한 크기의 백업 훌라후프로 놀이해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○이가 작은 훌라후프를 팔에 끼워 보고 있구나. - 작은 훌라후프를 바닥에 놓고 굴려보기도 하네. - 훌라후프가 데굴데굴 잘 굴러가는구나. - 이번에는 커다란 훌라후프를 통과해 볼까? - 쏙~ ○○이가 커다란 훌라후프를 잘 통과했구나.■ 참고사항백업을 다양한 크기로 동그랗게 만들어 제공한다.
① 농장 사진과 농장 동물 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 농장 사진과 농장 동물 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 동물들이 많이 있네. - 어떤 동물들이 있니? - 소도 있고, 돼지도 있구나. - 여기 사진에 보이는 것처럼 농장에 사는 동물들이네. - 동물들이 살 수 있는 농장을 만들어볼까? ③ 교사가 블록으로 동물 농장을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 바닥에 벽돌 블록을 넓게 놓아볼 거야. - 주변에는 벽돌 블록을 세워 울타리도 만들어야지. - 넓어서 동물 친구들이 모두 들어갈 수 있겠지? - 스펀지 블록으로 나무도 만들어줘야겠네. ④ 영아가 블록으로 동물 농장을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 격자 블록을 연결하고 있구나. - 스펀지 블록을 세워 울타리를 만들어 주었네. - ○○도 넓은 농장을 만들었구나. - 농장에 또 무엇이 있으면 좋을까? - 동물 친구들도 농장 안에 쏙!
① 소꿉 그릇과 작은 장난감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소꿉 그릇과 작은 장난감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그릇이 많이 있네 . - 그릇의 색이 예쁘구나. - 예쁜 색 그릇을 쌓아볼까?③ 교사가 소꿉 그릇을 쌓아 놀잇감을 숨기며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그릇을 쌓아볼게. - 그릇을 쌓으며 작은 놀잇감을 숨길 거야. - 어디에 숨기는지 잘 봐.④ 영아가 소꿉 그릇을 쌓아 놀잇감을 숨기고 찾으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, 선생님이 놀잇감을 어디에 숨겼는지 찾아볼까? - 하나씩 뒤집어 보자. - 찾았네. - 다시 컵을 쌓으며 ○○가 놀잇감을 숨겨볼까?
① 하트 모양 상자를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 하트 상자에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 상자가 많이 있네. - 이 상자는 어떤 모양이니? - 하트 모양이구나.③ 교사가 영아와 함께 하트 상자를 옮겨 본다. - 여기 있는 하트 상자를 저쪽으로 옮겨야지. - 영차 영차! 하트 상자가 좀 무거운거 같아. - ○○가 같이 들어줄 수 있을까? - ○○와 하트 상자를 같이 드니 상자가 가볍네. - 영차 영차! 하트 상자를 들고 색 테이프가 붙여진 곳까지 가보자.④ 영아가 친구와 함께 하트 상자를 옮겨 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 친구와 함께 하트 상자를 옮겨볼까? - ○○와 □□가 하트 상자를 함께 들고 옮기고 있구나. - 이번에는 상자 두 개를 함께 들고 옮기네. - 조심조심 천천히 옮겨보자. - 둘이 힘을 합쳐 상자를 많이 옮겼구나.
① 인사하는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인사하는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 인사하는 그림을 보고 있구나. - 인사하는 표정이 어때? - 손은 어떻게 하고 있어? - 뭐라고 말했을까?③ 교사가 영아와 마주 보고 인사하며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야, 선생님과 인사해 볼까? - 선생님 앞에 서줄래? - (인사를 보여주며) 이렇게 인사해 볼까?④ 영아가 교사와 마주 보고 자유롭게 인사하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 □□가 인사해 볼까? - 우와, □□가 큰 목소리로 '안녕하세요'라고 인사해 주었구나. - 만났을 때는 '안녕하세요', 헤어질 때는 '안녕히 계세요'라고 한단다. - '안녕히 계세요' 해볼까?
① 바닥에 하트 선과 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 바닥의 하트 선과 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 하트가 있네. - 빨간색 하트가 있구나. - 크기가 큰 하트도 있고, 작은 하트도 있네. ③ 교사가 바닥의 하트 선을 따라 블록을 세우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 바닥의 하트 선을 따라 블록을 세워볼게. - 선생님은 작은 하트 선을 따라 원목 블록을 세워볼게. - 천천히 세워볼게. ④ 영아가 바닥의 하트 선을 따라 블록을 세우며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 큰 하트를 보고 있구나. - 어떤 블록을 세워보고 싶어? - 선생님과 함께 세워볼까?
