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① 풍선을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 풍선을 가지고 놀이하고 있구나. - 풍선을 통통 튀기고 있구나. - 선생님하고 함께 해 볼까? - 어떤 놀이를 하면 좋을까?③ 영아가 교사와 함께 풍선을 안아볼 수 있도록 한다. - 풍선을 선생님과 ○○ 사이에 두고 안아볼까? - 풍선이 소중한 것처럼 우리가 함께 안아주자. - 선생님이 풍선도 안고 ○○도 안았네. - ○○도 풍선도 안고, 선생님도 안아주었구나.④ 영아가 친구와 함께 풍선을 안고 다양한 움직임을 시도해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○랑 □□가 함께 풍선을 이렇게 안고, 옆으로 걸으며 움직여 볼까? - 이번엔 또 어떻게 움직일 수 있을까? - ○○이가 뒤로 가고 □□가 앞으로 가고, 안 넘어지게 조심조심~
① 반려동물을 사랑하는 방법 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 반려동물을 사랑하는 방법 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이지? - 그림 속 친구가 뭘 하고 있어? - 선생님하고 같이 볼까?③ 교사가 반려동물을 사랑하는 방법에 대해 이야기해 준다. - 그림이 두 개가 있구나. - 하나는 동물을 놀아주는 그림인데 다른 하나는 동물을 괴롭히고 있구나. - ○○는 동물을 키워 본 적이 있니? - 동물을 어떻게 사랑해 주어야 할까?④ 영아가 반려동물을 사랑하는 방법에 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○는 동물을 사랑하는 장면에 끼적이기를 하고 있구나. - □□는 동물에게 해선 안되는 장면에 엑스 자를 그려줬구나.
① 얼굴 부위 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 얼굴 부위 카드에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있구나. - 눈, 코, 입, 귀가 있네. - 우리 얼굴에는 구멍이 있대. - 카드를 보면서 어디에 구멍이 있는지 찾아볼까? - 아! 콧구멍이 있구나. - 귀에도 구멍이 있네.③ 교사가 얼굴 사진에서 구멍을 찾아 끼적이는 모습을 보여준다. - 얼굴 사진에서 구멍을 찾아 끼적여볼까? - 여기 콧구멍이 있구나. - 콧구멍 위에 끼적여야지. - 또 어떤 구멍이 있을까? - 입을 벌렸을 때도 구멍이 생기네. - 동그란 입 모양을 따라 끼적여볼게.④ 영아가 자신의 사진에서 구멍을 찾아 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 얼굴 사진에서 구멍을 찾아볼까? - ○○는 어떤 구멍을 찾았니? - 콧구멍을 찾아 동글동글 끼적이고 있구나. - 동그란 입 모양에도 끼적여주었네. - 귀에 있는 구멍도 찾아 끼적여주었구나.
1. 준비하기① 일과 중 영아의 배변 상태를 수시로 확인한다. - ○○이가 기저귀에 쉬를 많이 했구나. - 선생님하고 같이 기저귀 가는 곳으로 갈까?② 교사는 손을 깨끗하게 씻고 기저귀 매트에 소독액을 뿌린 다음 청결한 환경에서 기저귀를 갈 수 있도록 준비한다. - 선생님이 깨끗한 기저귀로 갈아줄게.2. 기저귀 갈이 하며 간지럼 느껴보기③ 영아를 기저귀 갈이대에 눕히고 기저귀를 갈아준다. - 깨끗한 기저귀로 가니까 ○○이 몸이 깨끗해졌네. - 뽀송뽀송한 기저귀로 바꾸니까 기분이 더 좋아졌지?④ 영아의 다리를 가볍게 마사지하며 간지럼을 태운다. - 다리를 쭉쭉~ 아 시원하다! - ○○이 엉덩이 어디 있나~ 간질간질~ - 아이 간지러워! - ○○이가 몸을 움츠렸다 폈다 하네? - 간지러웠어?
① 웃는 얼굴 그림과 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 그림과 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나~ - 모두 웃고 있는 그림이네~ - 웃고 있는 그림을 보니 선생님도 기분이 좋아지는구나. ③ 교사가 웃는 얼굴 그림 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 웃으니까 너무 예쁘네~ - 웃는 얼굴 그림에 끼적이기 해 볼게. - 웃는 입을 따라 끼적이기 해 볼 거야. ④ 영아가 웃는 얼굴 그림 위에 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 그래, 손으로 먼저 끼적이기 하고 싶구나~ - □□는 웃는 얼굴의 머리에 끼적이고 있네~
① 거울지로 만든 거울 길을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 거울 길에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 거울로 만든 길이 있구나. - 거울 길 위에 서 볼까? - 거울 길 위에 내 모습이 어떤지 살펴볼까? - 거울이 미끄러울 수 있으니까 넘어지지 않도록 조심하자. ③ 교사가 거울 길 위에서 움직이는 모습을 보여준다. - 거울 길 위를 걸어볼까? - 거울 길 위를 살살 걸어갈게. - 거울에 선생님 모습이 비치네.④ 영아가 거울 길 위에서 자유롭게 움직여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○의 모습이 지금 어떤지 볼까? - 엉금엉금 기어가면서 모습을 탐색해 볼 수도 있구나. - 또 어떻게 거울 길을 걸어볼까?■ 참고사항거울지 대신 쿠킹 호일로 대체할 수 있다.
① 오늘 날씨에 관해 이야기를 나눈다. - 오늘 날씨가 어떠니? - 하늘은 어땠니? - 바람은 어땠니? - 미세먼지는 어떤 것 같니? ② 가을의 날씨에 대해 이야기를 나눈다. - 가을의 날씨는 어떻니? - 가을의 날씨를 친구들에게 소개해주고 싶구나. - 가을의 날씨를 소개해줄 수 있는 무대가 있으면 좋겠구나. ③ 블록을 이용하여 가을 날씨 안내 무대 구성하기를 계획한다. - 우리 블록으로 가을 날씨를 알려주는 안내 무대를 만들어볼까? - 어디에 구성하면 좋을까? - 어떤 블록이 필요할까? - 블록 이외에 또 무엇이 필요할까? - 필요한 소품은 어떻게 준비해야 할까? ④ 즐겁고 안전하게 놀이하기 위해 필요한 약속을 생각해본다. - 블록으로 구성할 때 어떤 점을 조심해야 할까? - 친구와 생각이 다를 때는 어떻게 하면 좋을까? - 블록을 너무 높게 쌓으면 어떻게 될까? - 블록을 모두 내가 사용하려고 하면 어떻게 될까? - 필요한 블록이 있을 때는 어떻게 이야기하면 좋을까? ⑤ 가을 날씨 안내 무대 구성하기 놀이를 한다. - 가장 먼저 무엇을 구성해야 할까? - 블록으로 어떤 것을 만들어보고 싶니? - 또 어떤 것들이 필요하니? ⑥ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 블록으로 가을 날씨를 안내하는 무대를 만들어보니 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 나뭇잎과 통을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나뭇잎과 통에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에서 나뭇잎을 주웠구나. - 초록색 나뭇잎 이구나. - 끝이 동그란 나뭇잎이네~③ 교사가 여러 가지 모양의 나뭇잎을 통에 담으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 나뭇잎이 또 있을까? 한번 찾아보자~ - 여기 있네~ - 선생님이 찾은 나뭇잎은 끝이 뾰족하게 생겼네~ - 나뭇잎을 찾아 통에 넣어볼게. ④ 영아가 여러 가지 모양의 나뭇잎을 통에 담으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 나뭇잎을 두 개 찾아 손에 쥐고 있구나. - ○○야, 나뭇잎을 통에 넣어 모아볼까? - □□야, 저기 나뭇잎이 보이네~■ 참고사항 나뭇잎은 조화나 실물 나뭇잎을 사용해도 좋다.
① 교실에 산책길을 구성하여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교실에 구성된 산책길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 산책길을 발견했구나. - 정말 멋진 산책길이네. - 우리가 함께 벽돌 블록으로 만들었었지.③ 교사가 산책길을 걷는 모습을 보여주고, 영아도 걸어볼 수 있도록 돕는다. - 이렇게 멋진 산책길을 보니 걸어보고 싶구나. - 산책길 위를 걸어봐야지. - 산책길을 따라 걸어가자~ - ○○도 산책길을 따라 걸어가 볼 수 있을까? ④ 영아가 소품을 이용하며 산책길을 걷는 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 한다. - 어머~ 날씨가 조금 쌀쌀해졌으니 외투를 입어야지. - 햇볕을 가려줄 모자도 골라보자. - ○○에게 어울리는 모자는 무엇일까? - 모자를 쓰고 산책길을 걸어보자. - 우리 필요한 물건을 담을 작은 손가방도 들어볼까? - 신발을 신고 산책길을 걸어보자.■ 참고사항쌓기 영역에서 벽돌 블록으로 구성한 산책길을 활용하거나, 시트지를 이용하여 길을 표현해 줄 수 있다.
① 사진 자료를 보며 사계절에 관해 이야기 나눈다. - 사계절이 무엇일까? - 봄/여름/가을/겨울 각 계절에는 어떤 모습을 볼 수 있을까? - 또 어떤 꽃을 볼 수 있을까? - 추수는 어떤 계절에 하는 걸까?② 준비된 사계절 카드를 살펴보며 이야기 나눈다. - 어떤 카드가 준비되어 있니? - 여러 가지 사계절 카드를 가지고 어떤 놀이를 할 수 있을까? - 메모리 게임이라고 들어보았니? - 기억력을 이용한 게임이 메모리 게임이란다. - 이 카드로 메모리 게임을 하면 어떨까?③ 사계절 메모리 게임 방법을 알아본다. - 우리가 살펴본 카드로 메모리 게임을 하는 방법을 알아보자. - 게임을 하면서 어떤 약속을 지켜야 할까? [게임방법] 1) 메모리 카드를 모두 뒤집어 놓는다. 2) 순서를 정하여 한 명씩 두 장의 카드를 뒤집어 확인한다. 3) 같은 사계절 카드를 골랐을 경우, 뽑은 카드를 가져간다. 4) 다른 사계절 카드를 골랐을 경우, 다시 제자리에 뒤집어 놓는다. 5) 뒤집힌 카드를 모두 가져가면, 모은 메모리 카드의 수를 세어 비교해 본다.④ 사계절 메모리 카드 게임을 한다. - 처음에는 메모리 카드를 다 어떻게 해 놓아야 할까? - 어떤 사계절 카드를 찾았니? - 같은 사계절 사진 카드가 나왔을 때는 어떻게 해야 할까? - 모은 메모리 카드의 수를 함께 세어보자. - 어떤 친구가 가장 많은 카드를 가지고 있니? ⑤ 메모리 카드를 정리하고 마무리한다. - 사계절 카드로 메모리 게임을 해보니 어땠니? - 어려운 점은 없었니? - 어떤 점이 가장 기억에 남니? - 게임을 하면서 새롭게 알게 된 점이 있니? - 이 카드를 이용해서 또 무엇을 해보면 좋을까?
1. 등원 및 맞이하기① 부모(보호자)와 함께 등원한 영아를 반가운 미소로 맞이한다. - 우리 ○○가 어린이집에 왔구나. - 예쁜 얼굴을 보니 선생님 기분이 참 좋구나.2. 자동차 길 따라 교실에 들어가기② 신발장 앞에 있는 자동차 길을 함께 살펴보며 이야기를 나눈다. - 길이 만들어져있네. 무슨 길일까? - 자동차가 다니는 길이구나. - 색 테이프로 선생님이 자동차 길을 만들어보았어. 우리 함께 걸어볼까?③ 자동차 길을 따라 교실까지 걸어가 본다. - 자동차 길을 따라가볼까? - 여기는 무슨 숫자가 있네. 이 숫자의 의미를 알고 있니? - 속도를 조절하라는 숫자래. ○○는 얼마나 빠르게 가고 싶어? - ○○는 내일은 자동차를 타고 교실로 이동하고 싶구나. - 그럼 내일은 선생님이 자동차도 준비해 볼까? - 교실에 도착! - 친구들이 벌써 와서 ○○를 기다리고 있었구나. - 친구들에게도 인사를 해볼까?④ 개인 물품을 정리한 후 놀이를 시작할 수 있도록 한다.■ 참고사항사전에 미리 신발장부터 교실 입구까지 자동차길을 만들어둔다.
① 주스 가게 간판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 주스 가게 간판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 가게 간판이 있네. - 어떤 가게 간판일까? - 주스 가게 간판이구나. - 맛있는 주스를 파는 주스 가게를 만들어 볼까?③ 교사가 블록으로 주스 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 벽돌 블록을 쌓아 주스 가게를 만들어 볼 거야. - 블록을 쌓아 주스를 놓을 수 있는 곳을 만들어볼게. - 주스를 마실 수 있는 테이블과 의자도 있으면 좋을 것 같아. ④ 영아가 주스 가게를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - 우리가 쌓은 벽돌 블록 위에 주스 가게 간판을 붙여주면 될 것 같아. - 벽돌 블록에 보들보들한 테이프가 붙여져 있구나. - 여기에 ○○가 주스 가게 간판을 붙여보자. - 멋진 간판이 붙은 주스 가게가 완성되었네. - 주스 가게에서 파는 주스도 예쁘게 놓아볼까?■ 참고사항빈 간판 그림 자료에 과일 그림을 넣은 주스 가게 간판을 만들어 벽돌 블록에 붙일 수 있도록 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 영아에게 가을 곤충 퍼즐을 제공한 후, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가을 곤충 퍼즐에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 퍼즐 조각을 만져보고 있구나. - 퍼즐에는 어떤 그림이 보이니? - 잠자리도 보이고, 메뚜기 그림도 있구나. - 우리 함께 퍼즐을 맞춰볼까?③ 교사가 퍼즐을 맞추는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 들고 있는 퍼즐 조각에는 잠자리의 날개가 보이네. - 이 퍼즐 조각과 같은 모양의 자리를 찾아볼까? - 또 다른 퍼즐 조각에는 잠자리의 꼬리가 보이는구나. - 이 퍼즐 조각의 자리를 찾아 퍼즐을 맞추니, 잠자리가 완성되었네.④ 영아가 퍼즐 그림에 관심을 가지고 퍼즐을 맞춰 볼 수 있도록 격려한다. - 이 퍼즐 조각에는 메뚜기의 다리가 보이네. - 이 퍼즐 조각과 같은 모양의 자리는 어디일까? - ○○이가 퍼즐 조각의 자리를 잘 찾아 주었구나. - ○○이가 메뚜기 퍼즐을 완성하였구나.
① 나뭇가지와 끈을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 나뭇가지와 끈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 나뭇가지를 들고 있구나. - 길쭉길쭉한 나뭇가지에 나뭇잎이 하나도 없네? - 놀이터에서 ○○이가 주워온 나뭇가지구나. - 옆에는 끈이 있네. 예쁜 색을 가진 끈이구나.③ 교사가 나뭇가지에 끈을 감는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 나뭇가지에 예쁜 노란색의 끈을 감으면 정말 멋질 것 같아. - 선생님은 나뭇가지에 끈을 감아봐야지. - ○○이도 선생님처럼 나뭇가지에 끈을 감아볼 수 있을까? ④ 영아가 소근육을 조절하여 나뭇가지에 끈을 자유롭게 감아볼 수 있도록 한다. - 한 손으로는 나뭇가지를 잡고, 한 손으로는 끈을 잡고 이렇게 감아보자. - 또 다른 색의 끈을 감아볼까? - □□는 나뭇가지에 감았던 끈을 다시 풀어보고 있구나. - 여러 가지 색의 끈을 하나의 나뭇가지에 감아도 알록달록 멋지구나.■ 참고사항털실을 제공해 줄 경우 엉켜 버릴 수 있고, 일반 실은 얇아서 영아의 손이 베일 수 있으므로, 두께가 있는 지끈으로 준비해 주는 것이 좋다.■ 놀이사진
① 내 사진 막대 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 내 사진 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 ○○얼굴이 있네~ - ○○아, 막대를 잡아볼까? - □□도 사진 막대 인형을 찾아볼까요?③ 교사가 사진 막대인형을 들고 놀이하는 모습을 보여주고, 영아가 모방하여 볼 수 있도록 격려한다. - 선생님도 선생님 막대 인형을 찾았어. - 선생님 막대 인형이 흔들흔들~ 안녕~ - 안녕, 친구야~ - (막대 인형을 들고)○○야~ 우리 같이 놀자~④ 영아가 막대 인형을 가지고 놀이하며 언어로 표현해 볼 수 있도록 유도한다. - ○○야 여기 □□도 왔네. 우리 인사해 볼까? - 우와~ ○○가 인사를 잘해주네~ - ○○랑 □□가 다른 친구도 찾아 인사해 볼까?■ 참고사항영아가 잡을 수 있도록 아이스크림 막대를 붙여 주도록 한다.
① 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽돌 블록을 보고 있구나~ - 벽돌 블록에 나뭇잎 그림이 있네. - 빨간색 단풍잎 이구나. - 여기는 노란색 은행잎 그림이 있네. ③ 교사가 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록으로 놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 있는 나뭇잎 그림 벽돌 블록으로 가을 숲을 만들어 볼까? - 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록을 연결해서 길처럼 만들어 볼게. - 빨간색 단풍잎 블록 뒤에 또 빨간색 단풍잎 블록을 연결해 보자. ④ 영아가 나뭇잎 그림이 있는 벽돌 블록으로 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 가을 숲을 완성했구나. - 우와~ 노랑, 빨강 나뭇잎이 많이 있는 가을 숲이구나. - 우리 가을 숲을 걸어볼까?■ 참고사항A4에 가을 나뭇잎을 출력하여 벽돌 블록에 붙여 제공해 준다.
① 여러 가지 블록을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 담긴 여러 가지 블록을 보고 있구나. - ○○는 어떤 블록이 좋아? - 좋아하는 블록을 꺼내어볼까? - 선생님은 벽돌 블록을 하나씩 꺼내고 있어. - ○○는 스펀지 블록을 꺼내었구나. ③ 블록을 늘어뜨려 기차를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 블록으로 우리 기차를 만들어 볼까? - 블록을 하나씩 바닥에 놓아볼까? - 선생님이 놓은 블록 옆에 ○○가 블록을 놓으면 서로 연결이 돼서 기차가 될 거야.④ 영아가 블록을 이용하여 자유롭게 기차를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 혼자서 기차를 만들어볼까? - 격자 블록을 서로 끼우면서 네모난 기차를 만들고 있구나. - 네모난 구멍 안에 인형을 태워도 되겠다. - ○○가 만든 기차를 뒤에서 밀어보니까 앞으로 움직이네. - 이번에는 조금 더 긴 기차를 만들어볼까?
1. 등원 및 맞이하기① 부모(보호자)와 등원한 영아를 반갑게 맞이한다. - ○○야, 안녕? - 오늘 기분이 정말 좋아 보이는구나. - 오늘은 어떤 새로운 놀잇감이 있을까?② 교사, 친구들과 인사를 나누도록 돕는다. - 다른 친구들과도 인사를 나누어볼까? - □□도 엄마와 같이 놀이하고 있네? - 어떤 놀이를 하고 있는지 가서 함께 볼까? - 엄마와 함께하고 싶은 놀이를 선택해 보자~ 2. 하고 싶은 놀이를 탐색해 보기③ 영아가 부모(보호자)와 하고 싶은 놀잇감을 선택해 탐색하도록 돕는다. - 어떤 놀잇감이 있을까? - △△가 하고 싶은 놀이를 선택해 보자. - 여기 많은 놀잇감이 있네~ - 다른 친구들도 엄마와 함께 왔구나.
① 작은 스펀지 공을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 작은 스펀지 공에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 작은 공을 가지고 있구나. - 공이 통통 튀네. - 공이 한 손에 쏙 잡히는구나. - 공을 바구니에 넣는 친구도 있네.③ 교사와 함께 공을 주고받는 놀이를 해본다. - 선생님은 주황색 공을 ○○에게 줄게. 자~! 받아봐. - 선생님이 주황색 공을 통~ 쳐서 ○○이 있는 곳으로 보내줄게. - 선생님이 건네준 공을 바구니에 넣어볼까? - 선생님이 건네는 공을 친구에게도 건네줄 수 있을까?④ 영아가 다양한 놀잇감을 친구에게 전달해 주고, 받는 놀이를 해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 △△에게 블록을 주는구나. - 이번에는 □□이가 △△이에게 전달해 볼까? - △△이는 무엇을 전달받았어? - 인형을 받았구나. ■ 참고사항처음에는 두 명의 영아가 서로 놀잇감을 주고받는 놀이를 하다가 익숙해지면, 놀잇감을 주고받는 영아의 수를 늘려서 놀이한다. ■ 놀이사진
① 초등학교의 다양한 교실에 관해 이야기 나눈다. - (초등학교 교실 사진을 보며) 무엇을 보고 있니? - 이곳은 어디니? - 우리가 다녀온 초등학교 기억하니? - 초등학교의 교실과 우리 교실은 어떤 점이 달랐니? - 사진 속 초등학교 교실을 살펴볼까? - 교실이 어떻게 생겼니? ② 초등학교의 특별한 교실을 알아본다. - 수업을 듣는 교실도 있지만 특별한 교실도 있단다. - 어떤 교실이 있을까? - 과학실은 어떤 교실일까? - 보건실은 무엇을 하는 교실일까? - 컴퓨터실에서 초등학생들은 무엇을 할까?③ 블록으로 초등학교의 특별한 교실 구성하기를 계획한다. - 초등학교에 있는 특별한 교실을 블록으로 구성해 보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 어떤 교실을 구성하고 싶니? - 크기는 어떻게 만들면 좋을까? - 블록 이외에 어떤 소품이 필요할까?④ 친구와 함께 초등학교의 특별한 교실을 구성한다. - 어떤 블록으로 초등학교의 특별한 교실을 구성하고 있니? - 블록을 끼워 교실 간판을 구성했구나. - 역할 놀이 소품으로 보건실을 꾸미고 있구나. - 또, 어떤 교실을 구성하고 싶니?⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 블록으로 초등학교의 특별한 교실을 만들어 보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이니? - 우리가 구성한 교실에서 어떤 놀이를 하고 싶니?
① ‘바깥놀이 후 신발을 정리해요’ 활동지를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 무엇을 보고 있어? - 왼쪽 그림에는 바깥놀이를 하고 있는 그림이 있네. - ○○이도 어제 바깥놀이 했지요? - 어제 ○○이는 무슨 바깥놀이를 했지? - 그렇구나, 모래놀이를 했구나. - (오른쪽 그림을 가리키며) 이 그림에는 바깥놀이를 하고 온 친구가 신발을 들고 있어. - 바깥놀이를 하고 온 신발에 뭐가 묻어 있네? - 아하, 모래가 묻어 있네. 놀이터에서 묻었나보다. - 모래가 묻은 신발은 어떻게 해야 할까? - 그치, 탈탈 털어야겠지요? (손으로 신발을 터는 시늉을 하며) 신발을 탈탈 털어주면 모래가 떨어져요. ③ 세번째 그림을 함께 보며 이야기 나눈다. - 신발의 모래를 턴 다음에, 신발은 어디에 두어야 할까? - (신발장의 비어있는 곳을 가리키며) 아하, 신발장 빈 곳에 두어야 하지요? - 바깥놀이를 하고 신발을 정리하지 않으면 어떻게 될까? - 바깥놀이를 하고 들어오는 다른 친구들이 신발을 밟고 넘어질 수도 있겠다. - 그럼, ○○도 신발을 제자리에 정리해 볼까?④ 신발장에 가서 함께 신발을 털고 정리해 본다. - ○○이가 바깥놀이를 하고 들어오는 것처럼, 신발을 신고 들어와볼까? - 바깥놀이를 한 신발은 어떻게 해야 할까? - 그치, 탈탈 털어야지. 탈탈 털어볼까요? - 우와, ○○이가 신발을 잘 털어서 모래가 없어졌어요. - 신발을 벗은 후에는 어디에 두어야 할까? - 신발장의 빈 곳을 가리켜 볼래? - 맞아, 그곳이 비어있지. - ○○가 신발을 빈 곳에 함께 넣어볼까? - 와, ○○가 신발을 잘 정리했구나. - 바깥놀이를 하고 들어오면, 신발은 꼭 신발장에 정리하도록 하자.
① 쿠킹 포일과 매직을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 쿠킹 포일과 매직에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 반짝이는 쿠킹 포일이구나. - 손으로 만져볼까? - 소리도 나네. - 매직도 있구나. ③ 교사가 쿠킹 포일에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 반짝거리는 쿠킹 포일에 끼적이기 해볼게. - 동글동글 얼굴처럼 끼적였어. - 이번에는 파란색 매직으로 마음대로 끼적여 볼게. ④ 영아가 쿠킹 포일에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 쿠킹 포일 위에 천천히 끼적이고 있구나. - 여러 가지 색과 선으로 끼적이기 하고 있구나. - □□야, 쿠킹 포일에 끼적이기 하다 구멍이 났구나. ■ 참고사항쿠킹을 탐색할 수 있는 시간을 제공하고 끼적이기 할 수 있도록 한다.
① 여러 가지 탈것 그림카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 탈것 그림카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이는 어떤 탈것을 보고 있니? - ○○이가 가장 좋아하는 탈것을 짚어줄래? - 자동차의 이 동그라미는 바퀴라고 해. - 자동차의 하늘색 세모 부분은 창문이라고 해. ③ 영아와 탈것 그림카드를 보며 이야기를 나눈다. - 다른 그림도 살펴볼까? - 우리가 기차도 만들었지. 기차를 짚어볼까? - 이 중에 궁금한 탈것은 무엇이니? - 이 탈것은 비행기야. - 비행기는 하늘을 나는 교통수단이야. 멀리 데려다준대. - 자전거는 바퀴가 2개야. - 우리가 발을 이렇게 굴려야 바퀴가 움직여. ④ 기차의 이름과 모양을 탐색하며 이야기를 나눈다. - 우리가 가지고 놀던 이 탈것의 이름은 무엇이었지? - 기차에는 바퀴가 많네. - 기차는 칸이 여러 개가 연결되어 있네. - 사람도 많이 탈 수 있겠다.
① 컴퓨터를 사용해 본 경험에 대해 이야기 나눈다. - 다양한 미디어 중에서 컴퓨터를 사용해 본 적 있니? - 컴퓨터를 사용할 때 함께 사용하는 기기들은 무엇이 있을까? - (마우스 그림을 보며) 컴퓨터를 사용할 때 이 기계를 사용한 적 있니? - 어떻게 사용하는 것일까? - 이 기기는 어떤 일(역할)을 할까? - 컴퓨터 주변의 기기들에는 또 어떤 것들이 있니?② 패턴 놀이에 대해 알아본다. - 패턴이 무엇인지 아니? - 패턴 놀이를 해 본 적이 있니? - 컴퓨터와 주변기기 그림을 이용한 패턴 놀이를 해보면 어떨까? - 어떤 패턴 놀이 자료가 준비되어 있는지 살펴보자. ③ 놀이 자료를 보며 방법을 알아본다. - 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이 자료를 살펴볼까? - 패턴 지시 카드에 어떤 그림이 그려져 있니? - 오릴 수 있는 자료에는 어떤 그림 카드가 있을까? - 물음표가 있는 빈칸에는 어떤 그림이 오면 좋을까? - 패턴 놀이를 어떻게 하면 좋을까? ④ 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이를 한다. - 지금부터 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이를 시작해 보자! - 그렇다면 다음에 어떤 모양이 오면 좋겠니? - 왜 그렇게 생각했지? - 다음에 올 그림은 무엇일까?⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이를 해보니 어땠니? - 놀이를 하면서 어려운 점은 없었니? - 패턴 놀이를 해보니 어땠니? - 다음에 다시 놀이한다면 놀이 방법을 어떻게 바꿔보고 싶니?
① 교실에 즐겁게 놀이했던 경험에 관해 이야기를 나눈다. - 교실에서 했던 놀이 중에 기억에 남는 것이 있니? - ○○이는 블록으로 친구들과 함께 놀이했던 것이 기억에 남는구나. - □□이는 악기 연주를 했었던 것이 기억에 남는구나. ② 동생들에게 소개하고 싶은 놀이에 관해 이야기를 나눈다. - 우리 반에 오게 될 동생들에게 소개하고 싶은 놀이가 있니? - 어떤 놀이를 소개하고 싶니? - 왜 그 놀이를 동생들에게 소개하고 싶니?③ 동생들에게 소개하고 싶은 악기 연주를 계획한다. - 다양한 놀이 중에서 동생들에게 소개하고 싶은 악기가 있니? - 어떤 악기를 소개해 주고 싶니? - 연주를 들려준다면 어떤 연주를 들려주고 싶니?④ 동생들에게 소개하고 싶은 악기 연주를 자유롭게 한다. - 자유롭게 연주를 해볼까? - ○○이는 악기 연주를 하면서 올바르게 연주하는 법을 알려주고 싶구나. - □□이는 악기의 아름다운 소리를 들려주고 싶구나.⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 동생들에게 소개하고 싶은 악기 연주를 해보았는 어땠니? - 어떤 점이 기억에 남았니? - 또 소개해 주고 싶은 것이 있니?
