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① 탬버린 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 탬버린 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 우리가 연주를 했던 탬버린이네. - 그런데 여기 있는 탬버린은 그냥 하얗기만 하구나. - 더 멋진 탬버린이면 좋을 텐데~③ 교사가 탬버린에 그림을 그리며 꾸미는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 우리 함께 더 멋진 탬버린으로 꾸며줄까? - 어떤 색으로 꾸며줄까? - ○○도 그림을 그려볼까?④ 영아가 그리기 도구, 스티커 등을 이용하여 탬버린을 자유롭게 꾸밀 수 있도록 한다. - 그림을 그린 탬버린이 아까보다 더 멋지게 변한 것 같아. - 이번에는 예쁜 스티커도 붙여주자. - 어떤 스티커가 탬버린에 어울릴까? - 선생님이 스티커를 뗄 때 도와줄게. - 여기에 붙이고 싶구나. - 우와~ 멋진 ○○의 탬버린 그림이 완성되었구나.
① 반려동물을 사랑하는 방법 그림 자료를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 반려동물을 사랑하는 방법 그림 자료에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이지? - 그림 속 친구가 뭘 하고 있어? - 선생님하고 같이 볼까?③ 교사가 반려동물을 사랑하는 방법에 대해 이야기해 준다. - 그림이 두 개가 있구나. - 하나는 동물을 놀아주는 그림인데 다른 하나는 동물을 괴롭히고 있구나. - ○○는 동물을 키워 본 적이 있니? - 동물을 어떻게 사랑해 주어야 할까?④ 영아가 반려동물을 사랑하는 방법에 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○는 동물을 사랑하는 장면에 끼적이기를 하고 있구나. - □□는 동물에게 해선 안되는 장면에 엑스 자를 그려줬구나.
① '비 오는 날’ 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 '비 오는 날’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 노랫소리가 들리니? - 비가 오는 날인가 봐. 비가 오는 날에는 무엇이 필요할까? - 이 노래에 맞춰 할 수 있는 체조가 있대. ③ 교사가 체조하는 동작을 영아에게 보여주고, 영아가 따라 해 볼 수 있도록 한다. - 여기서는 우산을 들고 체조를 해볼까? - 작은 우산이지만 친구와 부딪히지 않도록 더욱 조심하자. - 비가 오면 어떤 친구들을 만날 수 있대? 어떻게 표현해 볼까?④ 영아가 친구와 함께 우산을 이용한 체조 동작을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - '비 오는 날' 노래에 맞춰 우산 체조 동작을 만들어 볼까? - ○○이가 우산을 펴서 빙글 도는 동작을 만들었구나. - ○○이가 한 동작을 □□와 함께 해 볼까?■ 동요비 오는 날 (작사/작곡: 키드키즈)(어? 빗소리가 들려 / 그러네 / 얘들아 우리 나갈래? / 야호 신난다)(1절)토독토독토독 타닥타닥타닥 빗방울이 함께 놀자 손짓해요노란 색깔 장화 신고(폴짝 폴짝 폴짝) 빨간 색깔 우산 쓰고(빙글 빙글 빙글)내가 제일 좋아하는 비가 오는 날참방참방 친구들과 함께 놀아요개구쟁이 친구들과 같이 놀아요(2절)비 오는 날 만나는 반가운 친구들 즐겁게 반갑게 인사해요둥실둥실 비구름아(안녕 안녕 안녕) 찰방찰방 물웅덩이(안녕 안녕 안녕)꿈틀꿈틀 지렁이도(안녕 안녕 안녕) 모두 모두 안녕비가 오면 친구들과 인사를 해요반가운 친구들과 인사 나눠요
① 까꿍 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 까꿍 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것이 무엇일까? - 종이컵 속에 무엇이 있을까? - (막대를 올리며) 까꿍~ 누가 나왔니? ③ 교사와 함께 까꿍 인형의 막대를 올리고 인형의 얼굴에 그림을 그려본다. - (교사가 컵 안에 있는 인형을 올려) 안녕! 인형이 ○○에게 반갑다고 인사하네. - 우리도 안녕~ 하고 인사하자. - (인형을 내리며) 그런데 인형 얼굴에 눈도 없고, 코도 없고, 입도 없구나. - 먼저, 인형의 눈, 코, 입을 그려주자. ④ 영아가 스티커를 이용하여 자유롭게 까꿍 인형을 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - 예쁜 스티커도 붙여줄까? - 멋진 옷이 되었구나. - 머리에 예쁜 스티커를 붙여서 핀을 만들어 주었네. ■ 참고사항① 종이컵에 나무 막대가 들어가도록 구멍을 내어 준비한다. ② 막대 인형을 꾸밀 때, 막대에 붙여진 인형 모양의 종이를 떼어 꾸미기 쉽도록 제공하고, 다시 막대에 붙여 완성해 줄 수 있다.
① 풍선을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 풍선을 가지고 놀이하고 있구나. - 풍선을 통통 튀기고 있구나. - 선생님하고 함께 해 볼까? - 어떤 놀이를 하면 좋을까?③ 영아가 교사와 함께 풍선을 안아볼 수 있도록 한다. - 풍선을 선생님과 ○○ 사이에 두고 안아볼까? - 풍선이 소중한 것처럼 우리가 함께 안아주자. - 선생님이 풍선도 안고 ○○도 안았네. - ○○도 풍선도 안고, 선생님도 안아주었구나.④ 영아가 친구와 함께 풍선을 안고 다양한 움직임을 시도해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○랑 □□가 함께 풍선을 이렇게 안고, 옆으로 걸으며 움직여 볼까? - 이번엔 또 어떻게 움직일 수 있을까? - ○○이가 뒤로 가고 □□가 앞으로 가고, 안 넘어지게 조심조심~
① 동물 모자를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물 모자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 모자를 쓰고 있구나. - 모자에 귀가 달려있네. - 토끼 모자이구나. - ○○가 토끼 모자를 쓰고 깡충깡충 뛰는구나.③ 교사가 동물 모자에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 토끼 모자에 끼적여볼 거야. - 귀 위에 여러 가지 색으로 끼적여야지. - 눈을 따라 동그랗게~ - 선을 그어 토끼 수염도 만들어주었어.④ 영아가 동물 모자에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 동물 모자에 끼적여볼 거야? - 곰 모자에 끼적이고 있구나. - 곰의 눈과 코를 따라 동글동글해주었네. - 모자의 다른 부분에 여러 가지 색으로 끼적이고 있구나. - 알록달록한 곰 모자가 되었네.■ 참고사항동물 고깔모자 만들기 도안을 참고하여 동물 모자를 만들어 제공한다.
① 놀이하는 친구 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 놀이하는 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아! 그림 속 친구들이 어떤 놀이를 하고 있니? - 이 친구들은 공 놀이를 하고 있네.③ 교사가 놀이하는 친구 그림판에 알맞은 놀잇감을 붙이는 모습을 보여준다. - 어? 그런데 공이 없네. - 친구들이 공놀이를 할 수 있도록 공을 찾아줘야겠다. - 공을 찾아서 공놀이하는 친구들에게 붙여줄게. ④ 영아가 놀이하는 친구 그림판에 알맞은 놀잇감을 붙여볼 수 있도록 격려한다. - 이 친구들은 어떤 놀이를 하고 있니? - 블록 놀이를 하고 있구나. - 블록이 없어서 ○○이가 블록 그림을 찾아서 붙여주고 있구나.
① 거울지로 만든 거울 길을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 거울 길에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 거울로 만든 길이 있구나. - 거울 길 위에 서 볼까? - 거울 길 위에 내 모습이 어떤지 살펴볼까? - 거울이 미끄러울 수 있으니까 넘어지지 않도록 조심하자. ③ 교사가 거울 길 위에서 움직이는 모습을 보여준다. - 거울 길 위를 걸어볼까? - 거울 길 위를 살살 걸어갈게. - 거울에 선생님 모습이 비치네.④ 영아가 거울 길 위에서 자유롭게 움직여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○의 모습이 지금 어떤지 볼까? - 엉금엉금 기어가면서 모습을 탐색해 볼 수도 있구나. - 또 어떻게 거울 길을 걸어볼까?■ 참고사항거울지 대신 쿠킹 호일로 대체할 수 있다.
① '참 좋은 말' 동요를 들려주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 '참 좋은 말' 동요에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아, 무슨 동요가 들리니? - 가사에 어떤 말이 좋은 말이래? - '사랑해요'가 참 좋은 말이라고 하네. - '사랑해요'를 언제 이야기했었니? - 사랑한다고 표현 받았을 때 기분이 어땠니?③ 교사와 함께 동요를 부르며 몸을 움직여 본다. - 이 동요에 나오는 '사랑해요' 가사 부분에서 머리 위로 하트를 만들어 볼까? - '참 좋은 말'이라고 할 땐 손을 흔들어볼까? - '주고받는 말'에서는 손을 입에다 한번 귀에다 한번 움직여보자. - 선생님과 함께 동요에 맞춰 몸을 움직여 보자. ④ 가사를 생각하며 함께 동작 놀이를 해 본다. - ○○이는 '사랑해요'부분에서 두 손으로 작은 하트를 만들어주었구나. - □□는 손가락으로 더 작은 하트를 만들었네. - 또 어떤 하트를 만들 수 있을까? - 정말 다양한 방법으로 동요를 표현해 주는구나. ■ 동요참 좋은 말 (작사 : 김완기 / 작곡 : 장지원)사랑해요 이 한마디 참 좋은 말우리 식구 자고 나면 주고받는 말사랑해요 이 한마디 참 좋은 말엄마 아빠 일터 갈 때 주고받는 말이 말이 좋아서 온종일 신이 나지요이 말이 좋아서 온종일 일맛 나지요이 말이 좋아서 온종일 가슴이 콩닥콩닥 인대요사랑해요 이 한마디 참 좋은 말나는 나는 이 한마디가 정말 좋아요사랑 사랑해요
① 교실에 산책길을 구성하여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교실에 구성된 산책길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 산책길을 발견했구나. - 정말 멋진 산책길이네. - 우리가 함께 벽돌 블록으로 만들었었지.③ 교사가 산책길을 걷는 모습을 보여주고, 영아도 걸어볼 수 있도록 돕는다. - 이렇게 멋진 산책길을 보니 걸어보고 싶구나. - 산책길 위를 걸어봐야지. - 산책길을 따라 걸어가자~ - ○○도 산책길을 따라 걸어가 볼 수 있을까? ④ 영아가 소품을 이용하며 산책길을 걷는 간단한 모방 놀이를 해볼 수 있도록 한다. - 어머~ 날씨가 조금 쌀쌀해졌으니 외투를 입어야지. - 햇볕을 가려줄 모자도 골라보자. - ○○에게 어울리는 모자는 무엇일까? - 모자를 쓰고 산책길을 걸어보자. - 우리 필요한 물건을 담을 작은 손가방도 들어볼까? - 신발을 신고 산책길을 걸어보자.■ 참고사항쌓기 영역에서 벽돌 블록으로 구성한 산책길을 활용하거나, 시트지를 이용하여 길을 표현해 줄 수 있다.
① 사진 자료를 보며 사계절에 관해 이야기 나눈다. - 사계절이 무엇일까? - 봄/여름/가을/겨울 각 계절에는 어떤 모습을 볼 수 있을까? - 또 어떤 꽃을 볼 수 있을까? - 추수는 어떤 계절에 하는 걸까?② 준비된 사계절 카드를 살펴보며 이야기 나눈다. - 어떤 카드가 준비되어 있니? - 여러 가지 사계절 카드를 가지고 어떤 놀이를 할 수 있을까? - 메모리 게임이라고 들어보았니? - 기억력을 이용한 게임이 메모리 게임이란다. - 이 카드로 메모리 게임을 하면 어떨까?③ 사계절 메모리 게임 방법을 알아본다. - 우리가 살펴본 카드로 메모리 게임을 하는 방법을 알아보자. - 게임을 하면서 어떤 약속을 지켜야 할까? [게임방법] 1) 메모리 카드를 모두 뒤집어 놓는다. 2) 순서를 정하여 한 명씩 두 장의 카드를 뒤집어 확인한다. 3) 같은 사계절 카드를 골랐을 경우, 뽑은 카드를 가져간다. 4) 다른 사계절 카드를 골랐을 경우, 다시 제자리에 뒤집어 놓는다. 5) 뒤집힌 카드를 모두 가져가면, 모은 메모리 카드의 수를 세어 비교해 본다.④ 사계절 메모리 카드 게임을 한다. - 처음에는 메모리 카드를 다 어떻게 해 놓아야 할까? - 어떤 사계절 카드를 찾았니? - 같은 사계절 사진 카드가 나왔을 때는 어떻게 해야 할까? - 모은 메모리 카드의 수를 함께 세어보자. - 어떤 친구가 가장 많은 카드를 가지고 있니? ⑤ 메모리 카드를 정리하고 마무리한다. - 사계절 카드로 메모리 게임을 해보니 어땠니? - 어려운 점은 없었니? - 어떤 점이 가장 기억에 남니? - 게임을 하면서 새롭게 알게 된 점이 있니? - 이 카드를 이용해서 또 무엇을 해보면 좋을까?
1. 등원 및 맞이하기① 부모(보호자)와 함께 등원한 영아를 반가운 미소로 맞이한다. - 우리 ○○가 어린이집에 왔구나. - 예쁜 얼굴을 보니 선생님 기분이 참 좋구나.2. 자동차 길 따라 교실에 들어가기② 신발장 앞에 있는 자동차 길을 함께 살펴보며 이야기를 나눈다. - 길이 만들어져있네. 무슨 길일까? - 자동차가 다니는 길이구나. - 색 테이프로 선생님이 자동차 길을 만들어보았어. 우리 함께 걸어볼까?③ 자동차 길을 따라 교실까지 걸어가 본다. - 자동차 길을 따라가볼까? - 여기는 무슨 숫자가 있네. 이 숫자의 의미를 알고 있니? - 속도를 조절하라는 숫자래. ○○는 얼마나 빠르게 가고 싶어? - ○○는 내일은 자동차를 타고 교실로 이동하고 싶구나. - 그럼 내일은 선생님이 자동차도 준비해 볼까? - 교실에 도착! - 친구들이 벌써 와서 ○○를 기다리고 있었구나. - 친구들에게도 인사를 해볼까?④ 개인 물품을 정리한 후 놀이를 시작할 수 있도록 한다.■ 참고사항사전에 미리 신발장부터 교실 입구까지 자동차길을 만들어둔다.
① 주스 가게 간판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 주스 가게 간판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 가게 간판이 있네. - 어떤 가게 간판일까? - 주스 가게 간판이구나. - 맛있는 주스를 파는 주스 가게를 만들어 볼까?③ 교사가 블록으로 주스 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 벽돌 블록을 쌓아 주스 가게를 만들어 볼 거야. - 블록을 쌓아 주스를 놓을 수 있는 곳을 만들어볼게. - 주스를 마실 수 있는 테이블과 의자도 있으면 좋을 것 같아. ④ 영아가 주스 가게를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - 우리가 쌓은 벽돌 블록 위에 주스 가게 간판을 붙여주면 될 것 같아. - 벽돌 블록에 보들보들한 테이프가 붙여져 있구나. - 여기에 ○○가 주스 가게 간판을 붙여보자. - 멋진 간판이 붙은 주스 가게가 완성되었네. - 주스 가게에서 파는 주스도 예쁘게 놓아볼까?■ 참고사항빈 간판 그림 자료에 과일 그림을 넣은 주스 가게 간판을 만들어 벽돌 블록에 붙일 수 있도록 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 나뭇가지와 끈을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 나뭇가지와 끈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 나뭇가지를 들고 있구나. - 길쭉길쭉한 나뭇가지에 나뭇잎이 하나도 없네? - 놀이터에서 ○○이가 주워온 나뭇가지구나. - 옆에는 끈이 있네. 예쁜 색을 가진 끈이구나.③ 교사가 나뭇가지에 끈을 감는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 나뭇가지에 예쁜 노란색의 끈을 감으면 정말 멋질 것 같아. - 선생님은 나뭇가지에 끈을 감아봐야지. - ○○이도 선생님처럼 나뭇가지에 끈을 감아볼 수 있을까? ④ 영아가 소근육을 조절하여 나뭇가지에 끈을 자유롭게 감아볼 수 있도록 한다. - 한 손으로는 나뭇가지를 잡고, 한 손으로는 끈을 잡고 이렇게 감아보자. - 또 다른 색의 끈을 감아볼까? - □□는 나뭇가지에 감았던 끈을 다시 풀어보고 있구나. - 여러 가지 색의 끈을 하나의 나뭇가지에 감아도 알록달록 멋지구나.■ 참고사항털실을 제공해 줄 경우 엉켜 버릴 수 있고, 일반 실은 얇아서 영아의 손이 베일 수 있으므로, 두께가 있는 지끈으로 준비해 주는 것이 좋다.■ 놀이사진
① 마주 보는 그림과 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림인 것 같니? - 서로를 마주 보고 있는 그림 이구나. ③ 교사가 마주 보는 그림에 얼굴을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기에 선생님 사진을 붙여 볼게. - 선생님과 마주 보고 있는 친구는 누구일까? - 선생님이 ○○ 사진을 붙였어. - 선생님과 ○○가 마주 보고 있구나. ④ 영아가 마주 보는 그림에 얼굴을 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○ 사진을 먼저 붙였구나. - ○○와 마주 보는 친구는 누구일까?■ 참고사항마주 보는 그림 자료를 코팅하고 영아의 사진을 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 사포와 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 사포와 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사포가 신기한가 보구나. - 사포를 들어보기도 하고 흔들기도 하는구나. - 사포를 만질 때 느낌이 어때? ③ 교사가 사포 위에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 사포 위에 손가락으로 이렇게 끼적여보면 어떤 느낌이 날까? - 까끌까끌한 느낌이 재미있기도 하구나. - ○○도 선생님처럼 살살 손가락으로 끼적여보며 어떤 느낌이 나는지 표현해 볼까? ④ 영아가 사포 위에 끼적이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 사포 위에 쓰기 도구로 끼적이기를 하면 어떨까? - 크레파스로 끼적여보니 까끌까끌한 느낌이 크레파스로 끼적일 때도 느껴지는 것 같구나. - 종이에 끼적이기를 할 때와는 다른 느낌이 드네. - 다른 색으로도 끼적이기를 해볼까?
① 영아에게 가을 곤충 퍼즐을 제공한 후, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 가을 곤충 퍼즐에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 퍼즐 조각을 만져보고 있구나. - 퍼즐에는 어떤 그림이 보이니? - 잠자리도 보이고, 메뚜기 그림도 있구나. - 우리 함께 퍼즐을 맞춰볼까?③ 교사가 퍼즐을 맞추는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 들고 있는 퍼즐 조각에는 잠자리의 날개가 보이네. - 이 퍼즐 조각과 같은 모양의 자리를 찾아볼까? - 또 다른 퍼즐 조각에는 잠자리의 꼬리가 보이는구나. - 이 퍼즐 조각의 자리를 찾아 퍼즐을 맞추니, 잠자리가 완성되었네.④ 영아가 퍼즐 그림에 관심을 가지고 퍼즐을 맞춰 볼 수 있도록 격려한다. - 이 퍼즐 조각에는 메뚜기의 다리가 보이네. - 이 퍼즐 조각과 같은 모양의 자리는 어디일까? - ○○이가 퍼즐 조각의 자리를 잘 찾아 주었구나. - ○○이가 메뚜기 퍼즐을 완성하였구나.
① 내가 좋아하는 과일에 관해 이야기 나눈다. - 좋아하는 과일이 있니? - 그 과일을 좋아하는 이유는 무엇이니? - 그 과일은 어느 계절에 먹을 수 있니?② 여름 과일에 관해 이야기 나눈다. - 여름에 많이 먹는 과일에는 어떤 것들이 있을까? - (여름 과일 슬라이드를 보며) 이것은 무슨 과일일까? - 어떤 색이니? - 모양은 어때? - 겉과 속의 색은 어떨까? - 먹어본 적이 있니? - 어떤 맛이 났니?③ 여름 과일 책 만드는 방법을 알아본다. - 여름 과일 책을 만들어 보자. - 어떻게 책을 만들면 좋을지 함께 알아볼까?[놀이방법]1) 여름 과일이 그려진 종이를 살펴본다.2) 여름 과일을 색칠하고 이름을 읽어본다.3) 표지를 꾸미고 내 이름을 쓴다. (이때, 종이에 내가 좋아하는 과일을 그려 추가해도 좋다)4) 여름 과일 카드 낱장을 가위로 오린다.5) 윗부분에 표시된 부분에 맞게 구멍을 뚫는다.6) 구멍에 고리를 끼워 책을 완성한다.④ 여름 과일 책을 만든다. - 여름 과일 책을 만들어 보자. - 어떤 여름 과일들이 그려져 있니? - 여름 과일들을 색칠하여 멋지게 꾸며보자. - 과일의 이름을 읽어볼까? - 내가 좋아하는 여름 과일을 그려서 책에 넣어보아도 좋겠다.⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 여름 과일 책을 만드니 어땠니? - 여름 과일 중에 내가 좋아하는 과일이 있니? - 어렵거나 아쉬운 점은 없었니? - 사용한 자료와 도구를 정리하자.
① 부모(보호자) 얼굴 그림에 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 부모(보호자) 얼굴 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어? 얼굴 그림에 눈, 코, 입이 없네. - 머리카락도 없구나. - 누구의 얼굴로 꾸며보면 좋을까? - 엄마, 아빠 얼굴로 함께 꾸며볼까?③ 교사가 부모(보호자) 얼굴을 꾸미는 모습을 보여준다. - 엄마의 머리카락은 길게 그려볼게. - 동그란 눈도 그려줘야지. - 스티커를 붙여 엄마 귀걸이도 해줄게.④ 영아가 부모(보호자) 얼굴을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 우와~~엄마 머리가 파마머리구나. - 엄마 머리에 하트 스티커로 머리핀을 해 준거야? - 아빠는 안경을 쓰셨구나.
① 여러 가지 블록을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 여러 가지 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바구니에 담긴 여러 가지 블록을 보고 있구나. - ○○는 어떤 블록이 좋아? - 좋아하는 블록을 꺼내어볼까? - 선생님은 벽돌 블록을 하나씩 꺼내고 있어. - ○○는 스펀지 블록을 꺼내었구나. ③ 블록을 늘어뜨려 기차를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 블록으로 우리 기차를 만들어 볼까? - 블록을 하나씩 바닥에 놓아볼까? - 선생님이 놓은 블록 옆에 ○○가 블록을 놓으면 서로 연결이 돼서 기차가 될 거야.④ 영아가 블록을 이용하여 자유롭게 기차를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 ○○가 혼자서 기차를 만들어볼까? - 격자 블록을 서로 끼우면서 네모난 기차를 만들고 있구나. - 네모난 구멍 안에 인형을 태워도 되겠다. - ○○가 만든 기차를 뒤에서 밀어보니까 앞으로 움직이네. - 이번에는 조금 더 긴 기차를 만들어볼까?
① 작은 스펀지 공을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 작은 스펀지 공에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 작은 공을 가지고 있구나. - 공이 통통 튀네. - 공이 한 손에 쏙 잡히는구나. - 공을 바구니에 넣는 친구도 있네.③ 교사와 함께 공을 주고받는 놀이를 해본다. - 선생님은 주황색 공을 ○○에게 줄게. 자~! 받아봐. - 선생님이 주황색 공을 통~ 쳐서 ○○이 있는 곳으로 보내줄게. - 선생님이 건네준 공을 바구니에 넣어볼까? - 선생님이 건네는 공을 친구에게도 건네줄 수 있을까?④ 영아가 다양한 놀잇감을 친구에게 전달해 주고, 받는 놀이를 해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 △△에게 블록을 주는구나. - 이번에는 □□이가 △△이에게 전달해 볼까? - △△이는 무엇을 전달받았어? - 인형을 받았구나. ■ 참고사항처음에는 두 명의 영아가 서로 놀잇감을 주고받는 놀이를 하다가 익숙해지면, 놀잇감을 주고받는 영아의 수를 늘려서 놀이한다. ■ 놀이사진
① 초등학교의 다양한 교실에 관해 이야기 나눈다. - (초등학교 교실 사진을 보며) 무엇을 보고 있니? - 이곳은 어디니? - 우리가 다녀온 초등학교 기억하니? - 초등학교의 교실과 우리 교실은 어떤 점이 달랐니? - 사진 속 초등학교 교실을 살펴볼까? - 교실이 어떻게 생겼니? ② 초등학교의 특별한 교실을 알아본다. - 수업을 듣는 교실도 있지만 특별한 교실도 있단다. - 어떤 교실이 있을까? - 과학실은 어떤 교실일까? - 보건실은 무엇을 하는 교실일까? - 컴퓨터실에서 초등학생들은 무엇을 할까?③ 블록으로 초등학교의 특별한 교실 구성하기를 계획한다. - 초등학교에 있는 특별한 교실을 블록으로 구성해 보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 어떤 교실을 구성하고 싶니? - 크기는 어떻게 만들면 좋을까? - 블록 이외에 어떤 소품이 필요할까?④ 친구와 함께 초등학교의 특별한 교실을 구성한다. - 어떤 블록으로 초등학교의 특별한 교실을 구성하고 있니? - 블록을 끼워 교실 간판을 구성했구나. - 역할 놀이 소품으로 보건실을 꾸미고 있구나. - 또, 어떤 교실을 구성하고 싶니?⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 블록으로 초등학교의 특별한 교실을 만들어 보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬운 점은 무엇이니? - 우리가 구성한 교실에서 어떤 놀이를 하고 싶니?
① 여러 가지 탈것 그림카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 탈것 그림카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이는 어떤 탈것을 보고 있니? - ○○이가 가장 좋아하는 탈것을 짚어줄래? - 자동차의 이 동그라미는 바퀴라고 해. - 자동차의 하늘색 세모 부분은 창문이라고 해. ③ 영아와 탈것 그림카드를 보며 이야기를 나눈다. - 다른 그림도 살펴볼까? - 우리가 기차도 만들었지. 기차를 짚어볼까? - 이 중에 궁금한 탈것은 무엇이니? - 이 탈것은 비행기야. - 비행기는 하늘을 나는 교통수단이야. 멀리 데려다준대. - 자전거는 바퀴가 2개야. - 우리가 발을 이렇게 굴려야 바퀴가 움직여. ④ 기차의 이름과 모양을 탐색하며 이야기를 나눈다. - 우리가 가지고 놀던 이 탈것의 이름은 무엇이었지? - 기차에는 바퀴가 많네. - 기차는 칸이 여러 개가 연결되어 있네. - 사람도 많이 탈 수 있겠다.
① '눈썰매' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 말놀이 판을 보고 있구나. - 그림 속 친구들이 무엇을 하고 있을까? - 눈을 가지고 놀고 있구나. - 눈을 만져 본 적이 있니? - 눈을 가지고 무엇을 했니? ③ 교사가 들려주는 ‘눈썰매’ 말놀이(동시)를 들어본다. - 하얀 눈이 펑펑 내리면. - 아이들의 가슴은 콩닥콩닥. - 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 교사의 말을 모방할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 하얀 눈이 내리면 아이들의 가슴이 어떻게 뛴대? - 콩닥콩닥 뛰는구나. - 눈썰매가 어떻게 내려온대? - 쌩쌩 바람을 가르며 내려가는구나.■ 동시눈썰매 (최금희)하얀 눈이 펑펑 내리면아이들의 가슴은 콩닥콩닥 동네 뒷산은 어느새아이들의 소리로 와글와글 차가운 겨울바람을 가르며아이들의 눈썰매가 쌩쌩 눈썰매가 쌩쌩 달리면아이들의 웃음은 하하 호호
① 컴퓨터를 사용해 본 경험에 대해 이야기 나눈다. - 다양한 미디어 중에서 컴퓨터를 사용해 본 적 있니? - 컴퓨터를 사용할 때 함께 사용하는 기기들은 무엇이 있을까? - (마우스 그림을 보며) 컴퓨터를 사용할 때 이 기계를 사용한 적 있니? - 어떻게 사용하는 것일까? - 이 기기는 어떤 일(역할)을 할까? - 컴퓨터 주변의 기기들에는 또 어떤 것들이 있니?② 패턴 놀이에 대해 알아본다. - 패턴이 무엇인지 아니? - 패턴 놀이를 해 본 적이 있니? - 컴퓨터와 주변기기 그림을 이용한 패턴 놀이를 해보면 어떨까? - 어떤 패턴 놀이 자료가 준비되어 있는지 살펴보자. ③ 놀이 자료를 보며 방법을 알아본다. - 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이 자료를 살펴볼까? - 패턴 지시 카드에 어떤 그림이 그려져 있니? - 오릴 수 있는 자료에는 어떤 그림 카드가 있을까? - 물음표가 있는 빈칸에는 어떤 그림이 오면 좋을까? - 패턴 놀이를 어떻게 하면 좋을까? ④ 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이를 한다. - 지금부터 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이를 시작해 보자! - 그렇다면 다음에 어떤 모양이 오면 좋겠니? - 왜 그렇게 생각했지? - 다음에 올 그림은 무엇일까?⑤ 놀이를 마무리하고 평가한다. - 컴퓨터와 주변기기 패턴 놀이를 해보니 어땠니? - 놀이를 하면서 어려운 점은 없었니? - 패턴 놀이를 해보니 어땠니? - 다음에 다시 놀이한다면 놀이 방법을 어떻게 바꿔보고 싶니?
