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① 친구를 안아주는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구를 안아주는 여러 그림이 있구나. - 친구를 안아주면서 무슨 말을 하고 있을까? - '사랑해'하면서 안아주는 것 같구나. ③ 교사가 '사랑해'라고 말하면 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들려줄게. - 노래에 '사랑해'라는 말이 나오면 안아주는 거야. - 잘 들어보렴. ④ 영아가 '사랑해'라고 말하면 안아주며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 '사랑해'라는 말이 들릴 때 친구를 안아주는구나. - 안아주면서 '사랑해'라고 말하면 좋을 것 같다. - □□가 선생님을 안아주니 기분이 좋구나.
① 솔방울을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바구니에 담긴 솔방울에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○가 담긴 솔방울을 신기하게 바라보고 있구나.- 한 번 만져볼까?- 느낌이 어때?- 조금 까슬한 느낌이 나기도 하는구나. ③ 교사가 솔방울을 책상 위에 놓고 손가락을 움직여 굴리는 모습을 보여준다.- 선생님은 솔방울을 굴릴 수가 있어.- 이렇게 책상 위에 올려놓고~ 손가락을 가까이 가져가서~- 손가락을 구부렸다 펴면서 솔방울을 밀어보는 거야.- 어때? 솔방울이 앞으로 조금 굴러가는구나. ④ 영아가 솔방울을 책상 위에 올려놓고 손가락의 움직임을 조절하여 굴려볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 솔방울을 굴려볼까?- 손가락을 구부렸다 펴면서 솔방울을 밀어보자.- 이번에는 더 세게 밀어볼까?- 솔방울이 더 멀리 굴러가도록 손가락에 힘을 더 주어 구부렸다 펴보자.- 우와~ 이번에는 선생님과 누가 더 멀리 굴리는지 해볼까?
① 우리 동네에서 볼 수 있는 것들에 대해 이야기를 나눈다. - 우리 동네에는 무엇이 있을까? - 집과 원이 있구나. - 또 무엇이 있을까? ② '시장에 가면 ○○도 있고'를 함께 불러본다. - '시장에 가면 ○○도 있고~' 노래를 알고 있니? - 선생님이랑 함께 해볼까? - 시장에 가면 과일도 있고, 고기도 있고~ ③ '시장에 가면 ○○도 있고'를 개사하여 놀이 방법을 알아본다. - 시장 말고 우리 동네로 바꾸어서 해볼까? - 우리 동네에서 볼 수 있는 것들은 무엇이 있니? - 집, 원, 병원, 공원 등이 있구나. ④ '우리 동네에 가면 ○○도 있고' 놀이를 한다. - 선생님이 먼저 해볼까? - 우리 동네에 가면 병원도 있고, 공원도 있고~ ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 놀이를 해보았는데 어떤 것 같니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 털 장화를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 털 장화에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 털 장화를 만져보고 있구나. - 만져보니 느낌이 어때? - 부들부들하구나. - 이 신발은 발을 따뜻하게 해주는 털 장화야.③ 교사가 털 장화를 신고 돌아오는 모습을 보여준다. - 선생님이 털 장화를 저기 있는 색 테이프 선에 나란히 놓아볼게. - 그리고 이쪽에 있는 색 테이프 출발선에 출발해서 털 장화를 신고 돌아와볼게. - 출발선에서 출발! 선생님이 마음에 드는 노란 털 장화를 신어야지. - 털 장화를 신고 다시 돌아갈게. - 털 장화를 신고 천천히 걸어가야지. ④ 영아가 털 장화를 신고 돌아와볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 출발선에서 출발! - ○○가 좋아하는 색깔 털 장화를 신고 있구나. - 천천히 잘 신고 있구나. - 잘 안 신겨지면 선생님이 도와줄게. - 털 장화를 신고 넘어지지 않게 걸어볼까?■ 참고사항가정에서 사용하지 않는 신기 편한 털 장화를 가지고 올 수 있도록 사전에 안내한다.
① 손수건을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 손수건에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아! 무엇을 만지고 있니? - 손수건을 만지고 있구나. - 손수건이 보들보들하구나.③ 교사가 손수건을 접는 모습을 보여준다. - 선생님은 손수건을 접어볼 거야. - 손수건을 반으로 접어볼게. - 긴 네모가 되었네. - 이번에 또 반으로 접으로 네모난 모양이 되었구나. - 손수건을 다시 펼쳐서 접으니 이번에는 세모 모양이 되었구나. - ○○이도 손수건을 접어볼까? ④ 영아가 소근육을 이용해 다양한 방법으로 손수건을 접어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 손수건을 반으로 접어주었네. - 또 반으로 접어주니 작은 네모가 되었구나. - ○○이가 다른 방법으로 손수건을 접어보고 있구나.
① 한 해 동안 함께 지낸 친구들에 관해 이야기를 나눈다. - 한 해 동안 함께 지낸 친구들은 누가 있니? - 친구들과 함께 무엇을 했니? - 어떤 것이 가장 기억에 남니?② 진급 전 친구들과 함께 해보고 싶은 것들에 관해 이야기 나눈다. - 형님 반으로 올라가기 전 친구들과 함께 해보고 싶은 것이 있니? - ○○이는 함께 달리기 게임을 또다시 해보고 싶구나. - □□이는 친구들과 마지막 파티를 해보고 싶구나. - 또 해보고 싶은 것들이 있니?③ 친구들과의 마지막 파티 극놀이를 계획한다. - 친구들과 마지막으로 즐겁게 파티를 한다면 어떨까? - 극놀이로 표현해 보면 어떨 것 같니? - 어떤 것들이 필요할까? - 다양한 파티 용품을 사용해 보면 좋겠구나. ④ 친구들과 함께 놀이를 한다. - ○○이는 무엇을 하고 있니? - 파티 분위기에 맞게 테이블보를 깔고 있구나. - □□이는 무엇을 하고 있니? - 모형 케이크와 접시를 놓고 있구나. - 또 필요한 것이 있니? - 친구들이 앉을 자리에 이름표가 있으면 좋겠구나.⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 친구들과 어떤 놀이를 해보았니? - 놀이를 하니 어떤 점이 재미있었니? - 우리 반 친구들과 다 함께 파티를 하고 싶구나. - 함께 계획을 짜볼까?
① 여러 가지 모양 종이를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 가지 모양 종이에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 여러 가지 모양 종이를 보고 있구나. - 어떤 모양들이 있니? - 세모 모양도 있고, 네모 모양도 있네.③ 교사가 모양 종이로 꾸미는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 있는 여러 가지 모양으로 무엇을 만들어 볼까? - 선생님은 동그란 모양을 보니 눈사람이 생각나네. - 동그란 모양 두 개를 붙여 눈사람을 만들었어. - 색연필로 눈사람 눈과 팔도 그려볼게. - 이번에는 네모 모양 위에 세모 모양을 붙여 집도 만들어 보았어. - 문은 색연필로 그려볼게. - 작은 문이 있는 집도 완성! - ○○이도 모양 종이를 붙여 꾸며볼까?④ 영아가 모양 종이를 이용하여 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 모양 종이로 무엇을 만들어 보고 싶니? - 버스를 만들어 보고 싶구나. - 버스는 어떻게 만들면 좋을까? - ○○이가 긴 네모 모양을 도화지에 붙여 주었구나. - 동그란 모양을 붙여 바퀴도 만들어 주었네. - 버스 안에 창문은 색연필로 그려 주었구나. - 세모를 두 개 붙여 나비도 만들어 주었네.
① 점토와 다양한 놀잇감을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 점토와 다양한 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - 점토와 여러 가지 놀잇감이 있네. - ○○가 노란색 점토를 꺼냈구나. - 점토를 만져보니 느낌이 어떠니? - 점토가 말랑말랑하네. - 이 긴 막대는 밀대라고 해. - 밀대를 앞으로 뒤로 왔다 갔다 하니 점토가 넓게 펴졌네.③ 교사가 점토 위에 놀잇감을 찍는 모습을 보여주고, 영아가 해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 점토 위에 소꿉놀이 그릇을 놓고 꾹꾹 눌러 볼 거야. - 와! 동그란 모양이 찍혔네. - ○○는 어떤 놀잇감을 찍어보고 싶니? ④ 영아가 점토 위에 다양한 놀잇감을 찍어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 자동차를 점토 위에 꾹 눌러주었네. - 와! 자동차 바퀴 모양이 점토 위에 찍혔어. - 이번에는 컵을 꾹 눌러주었네. - 컵을 찍었더니 동그란 모양이 나왔어. - 점토 위에 놀잇감을 찍어보니 여러 가지 모양이 나와.
① 블록 통을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록 통에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이 통을 본 적 있니? - 맞아, 교실에 있던 블록 통이지. - 이것도 레고 블록 통이란다. ③ 교사가 블록 통을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 교실의 레고 블록 통을 예쁘게 꾸며볼게. - 선생님은 여기 반짝 별 스티커를 붙일 거야. - 여기도 붙일게. ④ 영아가 블록 통을 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 끼우기 블록 통을 꾸며 줄 거야? - □□와 같이 꾸며볼까? - 우와, ○○랑 □□가 끼우기 블록 통을 멋지게 꾸며 주었구나. ■ 참고사항교실의 블록 통을 세척 후 제공하여 꾸밀 수 있도록 한다.
① 투명 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 투명 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 말랑말랑 공이 있네. - 이건 무슨 색 공일까? - 하얀색 공 같구나. - 이건 색이 없는 투명색 공이란다. - 공으로 ○○를 보니 얼굴이 보이는구나. ③ 교사가 투명 공에 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 말랑말랑 투명 공에 끼적이기를 해볼게. - 선생님이 사인펜으로 쭈욱 끼적여볼게. - 어, 손으로 만졌더니 사인펜이 지워지는구나. - 그럼 이번에는 매직으로 해볼게. ④ 영아가 투명 공에 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 투명 공에 빨간색 매직으로 위에서 아래로 선을 끼적이고 있구나. - □□는 공이 굴러가서 불편하구나. 선생님이 도와줄게. - □□는 파란색 동그라미로 끼적였구나. ■ 참고사항영아가 끼적이기 한 후 다양한 스티커로 꾸며줄 수 있다.
① 그림책을 바닥에 고정하여 다리처럼 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 교실 바닥에 무엇이 있니? - 그림책이 길게 놓여있네. - 우리가 건너갈 수 있게 그림책으로 만든 다리인가 봐.③ 교사가 그림책 다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림책 다리를 건너가볼게. - 다리 위를 살살 걸어가 볼게. - 다리가 좁아서 선생님이 흔들흔들하네. - ○○가 선생님 손을 잡아줄 수 있을까? - ○○ 손을 잡고 선생님이 그림책 다리를 잘 건너왔어.④ 영아가 친구와 함께 그림책 다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 그림책 다리를 건너볼까? - ○○가 잘 건널 수 있도록 □□가 손을 잡아줄까? - □□ 손을 잡고 ○○가 다리를 잘 건너왔구나. - 이번에는 ○○가 □□ 손을 잡아주었구나. - 둘이 함께 올라가 그림책 다리는 천천히 건너가는구나.
① 작은 공에 교사의 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으만 제공) ② 교사 사진이 붙어 있는 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동글동글 공이 많이 있네. - 공에 사진이 붙어 있어. - 누구의 사진일까? - 어? 선생님 사진이구나. - 공을 굴렸더니 선생님 사진이 보였다 안 보였다 하는구나. ③ 교사가 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공만 찾는 모습을 보여준다. - 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 공을 굴려보면서 선생님 사진이 붙어 있는 공을 찾아야지~ - 우와~ 공에 붙어 있는 사진 속에서 선생님이 웃고 있구나.④ 영아가 친구와 함께 바구니 속의 공을 탐색하며 교사 사진이 붙어 있는 공을 찾아볼 수 있도록 한다. - 바구니에 담긴 공 중에 선생님 사진이 붙어 있는 공만 찾아볼까? - 친구와 함께 손을 넣고 어떤 공인지 찾아보자. - 친구와 함께 바구니에 손을 넣어서 공을 뒤적이며 찾아보고 있구나. - 우와~ ○○가 선생님 사진이 붙어 있는 공을 아주 많이 찾았구나. - 하나, 둘, 셋~ 세 개나 찾았구나. - □□도 선생님 사진이 있는 공만 찾아서 그릇에 담아주었네.
① 악기 사진 바구니와 볼풀 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 사진 바구니와 볼풀 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 사진 바구니가 있구나. - 탬버린 바구니도 있고, 마라카스 바구니도 있고, 작은북 바구니도 있네. - ○○는 어떤 악기 바구니가 좋아? ③ 교사가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 탬버린 바구니가 마음에 들어. - 공을 던져볼게. - 어, 마라카스 바구니에 들어갔네. - 다시 탬버린 바구니로 공을 던져볼게. ④ 영아가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○공이 작은북 바구니에 들어갔네. - □□는 마라카스 바구니에 넣고 싶구나?■ 참고사항악기 사진을 여러 개 바구니에 붙여 제공한다.
① 쟁반 위에 밀가루를 고르게 펴서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 쟁반 위의 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 밀가루를 만져보고 있구나. - 어떤 느낌이 나니? - 보들보들~ 부드러워!③ 교사가 밀가루 위에 손가락으로 끼적이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 밀가루 위에 손으로 쓰윽~ 끼적였어. - 우와~ 선이 생겼구나. - 한 번 더 쓰윽~ 우와~ 또 선이 생겼네. - ○○도 밀가루 위에 손가락으로 쓰윽~ 끼적이기를 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 밀가루 위에 끼적이기를 하면 더 재미있겠다. - 친구와 함께 손가락으로 꾹꾹 눌러서 점을 만들어 볼까? - 친구와 함께 하니 점들이 금세 많아지는구나. - 밀가루를 쓱쓱~ 문질러 지우고 다른 모양으로 끼적이기를 해볼까? ■ 참고사항① 밀가루를 고르게 펴서 영아가 반복적으로 밀가루 위에 끼적이기를 즐길 수 있도록 한다.② 쟁반에 검은 도화지를 깔고 그 위에 밀가루를 제공하면 영아의 끼적이기 놀이를 더욱 선명하게 살펴볼 수 있다.
① 다양한 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 여러 가지 옷을 만져보고 있구나. - 이건 우리나라 옷, 한복이구나. - 색동 저고리가 예쁜 한복이구나. - 빨간색 드레스도 있구나.③ 교사가 의상과 어울리는 춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 한복을 입으면 이렇게 어깨를 덩실덩실~ 춤을 추면 어울릴 것 같아. - 그리고 손끝도 이렇게 표현하면 좋을 것 같구나. - 드레스를 입으면 어떤 춤이 어울릴까? 이런 춤은 어때?④ 영아가 다양한 의상을 입고 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 한복을 입으려고 하고 있구나, 선생님이 도와줄게. - 한복을 입고 이렇게 춤을 추고 싶어? - 우와~ 한복과 너무 잘 어울리는 춤이구나. - □□는 드레스를 입고 발을 구르며 춤을 추는구나. - 발레복을 입고서 점프하며 춤을 추기도 하는구나.
① 모래 놀잇감이 들어 있는 감각 상자를 제공하고, 영아 스스로 탐색해 볼 수 있도록 한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 감각 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 감각 상자를 만지고 있구나. - 감각 상자 안에는 어떤 물건들이 들어 있을까? - 선생님이랑 함께 알아보자.③ 교사가 감각 상자에 손을 넣어 탐색하는 모습을 보여준다. - (교사가 감각 상자 안에 손을 넣어 보이며) 상자 안에 손을 쏙 넣었더니~ 어? 이게 무슨 느낌이지? - 손잡이가 있는 것 같기도 한데~ - 한 번 꺼내어 볼까? 짠~ 모래 놀이를 할 때 사용했던 놀잇감이구나. ④ 영아가 감각 상자에서 다양한 모래 놀잇감을 탐색할 수 있도록 한다. - ○○이도 손을 넣어볼까? - 느낌이 어때? 어떤 물건인지 알겠니? - 아~ 모래 놀이를 할 때 쓰던 컵이구나. - 우리가 모래를 담고 뒤집어서 모래성을 만들었을 때 사용했었지~ - 또 어떤 모래 놀잇감이 있는지 감각 상자에 손을 넣어서 만져보자.■ 교구제작방법준비물: 갑 티슈 상자, 펠트지, 천, 글루건, 양면테이프, 가위 등① 갑 티슈를 다 쓰고 남은 상자를 준비한 뒤 펠트지로 감싼다. ② 구멍이 난 곳에 구멍을 더 내어 마감한 뒤, 천을 덧대어 손을 넣고 뺄 수 있도록 한다. ③ 상자의 겉 부분을 꾸며준다.
① '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시) 판을 보고 있었구나. - 여기 있는 그림이 무엇이니? - 바퀴는 왜 요술쟁이일까?③ 교사가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님이 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)를 들려줄게. - 바퀴하고 나하고 무엇을 한데? - 바퀴를 어디서 찾을 수 있을까?④ 영아가 '바퀴는 요술쟁이' 말놀이(동시)와 관련된 언어 표현을 시도한다. - 바퀴 하면 무엇이 생각나니? - 선생님과 우리 반에서 바퀴를 찾아볼까?■ 동시바퀴는 요술쟁이바퀴하고 나하고술래잡기하지요가위바위보나는 술래가 되고 바퀴는 숨지요찾았다! 자동차에서찾았다! 청소기에서찾았다! 롤러브레이드에서내 친구 바퀴는 요술쟁이죠
① 영아가 자발적으로 바깥놀이를 나갈 준비를 할 수 있도록 격려한다. - ○○아! 선생님하고 같이 바깥놀이 나가볼까? - 바깥놀이 가기 전에 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 교사가 영아와 이야기하며 걸어본다. - 우리 어느 쪽으로 가볼까? - 놀이터 쪽으로 가볼까? - ○○는 어떤 놀이 기구 타는 것을 좋아해? - 그네를 좋아하는구나. - 선생님은 미끄럼틀 타는 것을 좋아해. ③ 영아가 친구와 이야기하며 걸어볼 수 있도록 격려한다. - 친구와 이야기하며 걸어가 볼까? - ○○와 □□가 서로 이야기하며 걸어가고 있구나. - 웃음소리도 들리네. - 이야기하며 걸으니 더욱 즐겁구나.
① 마을 그림과 교통 표지판 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 마을 그림과 교통 표지판 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림에는 무엇이 보이니? - 자동차가 다니는 길도 있고, 건물도 있구나. - 우리도 블록으로 마을을 만들어볼까?③ 교사와 영아가 다양한 블록으로 마을을 만들어본다. - 선생님은 벽돌 블록을 놓아 자동차 길을 만들어볼 거야. - ○○는 무엇을 만들고 있니? - 블록을 세워 건물을 만들고 있구나. ④ 영아가 교통 표지판 모형을 세워 안전 마을을 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 여기 있는 교통 표지판 모형을 세워 마을을 안전하게 꾸며볼까? - ○○야! 공사하고 있는 표지판을 어디에 두면 좋을까/? - 여기에 두고 싶구나. 여기는 조심해서 가야겠네. - 주차 표지판을 어디에 둘까? - 넓은 공간에 세워두고 싶구나. - 그러면 많은 자동차들이 주차를 잘 할 수 있겠네.■ 교구제작방법준비물: 코팅한 교통 표지판 그림, 가위, 풍선 스틱, 풍선 컵, 테이프① 풍선 스틱을 적당한 길이로 잘라 교통 표지판 그림 뒷면에 테이프로 붙여준다.② 풍선 스틱 아래쪽에는 풍선 컵을 꽂아 세울 수 있는 교통 표지판 모형을 완성한다.
① 무대그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 무대그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무슨 그림일까? - 무대구나. - 무대 위에서 무엇을 할까? - 우리도 무대를 만들어 볼까?③ 교사가 블록으로 무대를 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 무대를 만들어 볼게. - 블록을 이렇게 세워서 무대를 만들면 어떨까? - 들어갈 수 있도록 이쪽은 블록을 비워 둘 거야. ④ 영아가 블록으로 무대를 만들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼 거야? - 블록을 세워 볼까? - 멋지네~ - 조금 더 넓게 만들어 볼까?
① 상자 터널을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 상자 터널에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 상자 터널을 만지고 있구나. - 들어가 보고 싶니? - 어디로 들어가야 할까?③ 교사가 상자 터널의 반대편에서 보자기를 열며 까꿍 놀이를 보여준다. - (상자 터널의 끝에 있는 보자기를 들어 보이며) 여기로 들어가나? 까꿍~○○이 얼굴이 보이네. - (보자기를 내렸다가 다시 들어 올리며) 다시 보일 수 있게~ 까꿍! - ○○아, 선생님이 보이니? 다시 한번 까꿍! ④ 영아가 상자 터널의 보자기를 들어보거나, 터널을 통과하며 교사 또는 친구와 까꿍 놀이를 즐길 수 있도록 한다. - (교사가 상자 터널 안에 들어가서) 선생님이 없어졌어. 찾아봐. - (보자기로 가린 쪽으로 나오면서) 까꿍~ 여기 있었지! - ○○이가 상자 터널에 들어갔다 보자기를 열고 나오며 □□에게 까꿍~ 하는구나. - □□가 깜짝 놀랐지만 웃고 있구나. - 이번에는 □□가 상자 터널에 들어가서 까꿍 놀이를 해주는구나. ■ 참고사항① 한쪽 끝에 보자기로 가리고 짧은 상자 터널을 제공한다. ② 영아의 반응에 따라 터널을 통과하지 않고 보자기만 들어서 까꿍 놀이를 할 수 있다. ③ 교실 한 부분에 비치는 홑이불을 높은 책상에 씌워 놓고 책상 밑에서 까꿍 놀이를 할 수 있다.
① '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 어? 이건 무엇을 하는 그림일까? - 말놀이(동시)를 알아보며 이야기 나눠보자. ③ 영아에게 '함께 웃어요' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님하고 어떤 말놀이(동시)인지 알아볼까? - 잘 들어봐.④ 영아가 '함께 웃어요' 말놀이(동시) 판을 보면서 관련된 언어 표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 친구와 블록을 쌓으며 어떻게 웃었지? - 선생님과 춤추며 어떻게 웃었지? - 엄마, 아빠와는 무엇을 하며 하하하, 호호호 웃었을까? - 하하하, 호호호 따라서 말해 볼까?■ 동시 함께 웃어요 (키드키즈) 친구와 블록을 쌓으며하하하, 호호호선생님과 춤추며하하하, 호호호엄마, 아빠와 간질간질하하하, 호호호하하하, 호호호함께 웃어요
① 형님 반 교실 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속에 이곳은 어디일까? - 형님 반이구나. - ○○이는 형님 반에 가 본 적이 있니? - 형님 반에서 무엇을 봤어?③ 교사가 사진 위에 그리기 도구를 이용하여 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 선생님이 형님 반을 예쁘게 꾸며 봐야지. - 여기 있는 색연필로 블록을 색칠해야지. - ○○이도 색연필을 이용해 그림을 그려줄까? - ○○이가 색연필로 하트를 그리고 있구나. ④ 영아가 미술 재료를 이용해 사진을 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 여기 있는 재료를 이용해 형님 반을 꾸며 볼 수 있을까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙이고 있네. - 와~ 우리 □□는 색종이를 풀로 붙여주고 있네~
① 종이와 쓰기 도구를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구가 끼적이기 하는 모습에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 친구가 끼적이기 한 종이를 보고 있구나. - 지금 끼적이기를 하는 친구도 있네. - 초록색을 좋아하는 친구인 것 같아. - 초록색으로만 끼적이기를 하고 있네.③ 교사가 친구의 끼적이기 모습을 흉내 내며 끼적이기를 한다. - 선생님도 친구처럼 초록색으로만 끼적이기를 해야지. - 친구가 동글동글하게 끼적이기를 하고 있네. - 선생님도 친구를 흉내 내서 똑같이 끼적여야지. - 친구가 다른 색으로 끼적이기를 하니, 똑같은 색을 골라야지.④ 영아가 친구를 흉내 내며 끼적이기를 해볼 수 있도록 한다. - ○○도 친구를 흉내 내며 끼적이기를 해보자. - 친구를 따라서 긴 선으로 끼적이기를 하고 있네. - 친구가 일어나서 끼적이니 ○○도 따라 일어나는구나.
① 교사 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림 속에 누구인지 알겠니? - 맞아! 선생님이야~ - 선생님 그림이구나.③ 교사가 꼬마 선생님 놀이를 소개해 준다. - 선생님은 친구들에게 그림책을 읽어줄 수도 있어. - 선생님은 이렇게 작은 의자에 앉거나 친구들 앞에 앉아서 이야기를 나눌 수 있지. - 오늘은 꼬마 선생님이 되어서 선생님을 흉내 내 볼 거야. - 꼬마 선생님이 되면 어떻게 놀이하고 싶어?④ 영아가 꼬마 선생님이 되어 다양한 모습을 모방 놀이로 표현해 본다. - ○○가 꼬마 선생님이 되어 작은 의자에 앉아 있구나. - 친구들에게 그림책을 소개하는구나. - 그림을 한 장씩 넘기며 친구들에게 보여주고 있구나. - 친구들에게 노래도 알려주는구나.
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