| 클립자료 (57,140개) | 활동계획안 (45,445개) | 교육계획안 (25,045개) | 월간유아 (6,675개) |
| 함께하는자료실 (132,683개) | 이야기마당 (213,916개) | 사진갤러리 (106,711개) | 직무연수 (266개) |
| 키드키즈몰 (244,388개) |
① 다양한 동물 그림을 바닥에 붙여 동물 발판으로 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물 발판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 무엇이 보이니? - 여러 동물 그림이 있구나. - 어떤 동물이 있니? - 바닥에서 토끼는 어디에 있는지 찾아볼까? - 여기도 있고, 저기도 있구나. ③ 교사가 같은 동물 발판을 밟고 지나가는 모습을 보여준다. - 동물 발판 중에 같은 동물만 밟고 지나가볼까? - 선생님은 고양이 발판만 밟고 지나가야지. - 여기 있는 고양이 발판에서 다른 고양이 발판으로 어떻게 갈까? - 한발씩 천천히 걸어가 볼게. ④ 영아가 같은 동물 발판을 다양한 방법으로 밟고 지나가볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 동물 발판을 밟아볼 거야? - 강아지 발판을 밟을 거구나. - 두발을 모아 점프하고 싶구나. - 강아지 발판에서 다른 강아지 발판으로 점프! - 또 점프해서 강아지 발판을 밟았구나.■ 참고사항영아의 이동이 어렵지 않도록 같은 동물 그림을 적절한 간격으로 붙여 제공한다.
① '친구야 나는 너를 사랑해' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '친구야 나는 너를 사랑해' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구를 사랑하는 노래를 듣고 있구나. - 사랑하는 마음을 어떻게 표현할 수 있을까?③ 교사가 노래를 들으며 '사랑해'를 몸으로 표현하며 놀이하는 모습을 보여준다. - (영아를 안아주며) 사랑해~ - (머리 위로 하트 하며) 사랑해~④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 '사랑해'를 몸으로 표현하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 우리 모든 친구들을 안아줄까? - ○○가 친구를 안아주며 '사랑해'라고 말해 주는구나. - □□는 손하트를 하고 친구들에게 보여주고 있구나. ■ 동요친구야 나는 너를 사랑해 (작사/작곡: 미상) 친구야 나는 너를 사랑해친구야 나는 너를 사랑해사랑해 사랑해 사랑해 사랑해나는 너를 사랑해
① 카드 재료를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 카드 재료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 카드가 있네. - 이 카드를 누구에게 주면 좋을까? - ○○가 형님이 되었으니, 형님인 ○○가 동생에게 카드를 만들어서 줄까? - 여기에 재료가 뭐가 있는지 볼까? - 색연필도 있고, 스티커도 있고 풀도 있구나. ③ 교사와 함께 카드를 만들어 볼 수 있도록 한다. - 동생에게 카드를 만들어줄까? - 카드 속에 그림을 그려줄까? 아니면, 글을 적어줄까? - 그림을 그리면 어떤 그림을 그려줄까? - ○○는 동생에게 주고 싶은 곰돌이를 그려주고 싶구나. - 그럼 색연필로 곰돌이를 예쁘게 그려줄까? - 카드를 받은 동생이 카드 속 곰돌이를 보고 너무 좋아하겠다.④ 다양한 재료를 이용해 영아가 스스로 카드를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 색연필로 그린 곰돌이를 여기 있는 다양한 재료로 꾸며볼까? - 어떻게 꾸며볼까? - ○○는 스티커를 붙여주고 싶구나. - ○○가 별 스티커, 하트 스티커를 붙여주고 있구나. - 그리기만 하는 것보다 스티커를 붙이니까 더 멋진 카드가 되었구나.
① 웃는 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 사진이 있네. - 사진을 함께 볼까? - ○○와 □□이가 함께 웃고 있구나. ③ 교사가 웃는 사진을 따라 기어가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 바닥의 웃는 사진을 따가 기어가 볼게. - 천천히 사진을 보며 기어가 볼게. - 조금 빨리 가볼게. ④ 영아가 웃는 사진을 따라 기어가며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 사진을 보며 기어가는구나. - 좀 더 빨리 기어가 볼까? - □□이가 엄청 빨리 기어가는구나. ■ 참고사항영아의 웃는 사진을 바닥에 투명 시트지로 붙여 제공한다.
① 그릇 가게를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그릇 가게에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 예쁜 그릇에 예쁘게 전시되어 있네. - 여기 보니 그릇 가게라고 적혀있네. - 그릇을 구경해 볼까?③ 교사가 그릇 가게놀이하는 모습을 보여준다. - 와, 선생님은 이 별 모양 그릇이 너무 예쁘네. - 여기 보니 그릇이 모두 천 원이래. - 선생님은 천 원을 주고 이 별 그릇을 사야겠어 살 거야. ④ 영아가 그릇 가게놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 선생님과 그릇 가게놀이해볼까? - ○○가 가게 주인 하고 싶어? 아니면 그릇을 사고 싶어? - 좋아, 그럼 선생님이 가게 주인 할게. ■ 참고사항영아가 사고팔기 쉽도록 모든 그릇은 천 원으로 계산하도록 하면 좋다.
① 형님이 된 느낌에 대해 이야기 나눈다. - 새해가 지났으니 우리의 나이는 어떻게 되었니? - 모두 한 살씩 더 먹어 형님이 되었구나. - 형님이 되니 어떤 느낌이 드니?② 형님이 되어 달라진 것들에 관해 이야기 나눈다. - 형님이 되어 달라진 것들은 무엇이 있니? - 키가 컸구나. - 몸무게가 늘었구나. - 우리의 나이가 달라졌구나. ③ 놀이 자료를 살펴본다. - 여기에 무엇이 있니? - 쌓기 컵이 있구나. - 쌓기 컵으로 무엇을 할 수 있을까? - 쌓기 컵을 다양한 방법으로 우리 나이만큼 쌓아보면 어떨까? ④ 다양한 방법으로 컵을 무너지지 않게 쌓아본다. - 이제 우리 나이는 몇 살일까? - 그럼 몇 개의 컵을 쌓아야 할까? - 무너지지 않게 쌓으려면 어떻게 해야 할까? - 밑 부분을 좀 더 넓게 하면 좋겠구나. - 또 어떤 방법이 있을까? ⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 오늘 어떤 놀이를 해보았니? - 나이만큼 컵을 쌓아보니 어땠니? - 컵이 무너지지 않게 쌓을 수 있었니?
1. 준비하기① 영아의 기저귀를 수시로 살피며 배변 상태를 확인한다. - 우리 ○○가 쉬를 많이 했구나~ - 뽀송뽀송한 새 기저귀로 갈아야겠다.② 기저귀 갈이가 필요한 영아를 기저귀 갈이대에 눕힌다. - 여기 매트 위에 누워보자. - 선생님이 뽀송뽀송한 새 기저귀를 준비했어.2. 가을 그림 마라카스를 흔들며 기저귀 갈이 하기③ 가을 그림 마라카스를 흔들며 영아가 기저귀 갈이를 경험할 수 있도록 돕는다. - 누워서 기저귀 갈이를 하는 동안 선생님이 준비한 가을 그림 마라카스를 탐색해 볼까? - 어떤 그림이 있는지도 살펴보고, 흔들어 보기도 하자. - ○○가 가을 그림 마라카스를 흔들며 놀이하는 동안 기저귀를 다 갈았네. - 기저귀를 갈았더니 기분이 참 좋구나. 시원하지?■ 참고사항마라카스 악기에 가을 관련 그림을 붙여서 제공한다.
① 크리스마스 선물 그림판을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 크리스마스 선물 그림판에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - ○○야, 그림 속 친구가 무얼 하고 있어? - 친구가 선물을 기다리고 있구나. - 그런데 선물이 없네.③ 교사가 크리스마스 선물 그림판 속 비어있는 선물 그림자에 대해 이야기해 주며, 영아가 그림자 모양을 탐색할 수 있도록 한다. - 선물을 기다리는 친구를 위해 우리가 선물을 찾아줄까? - 친구의 선물 모양이 어때? - 동그란 모양이구나. - 그림 조각에서 동그란 선물을 찾아볼까?④ 영아가 그림자 모양을 탐색하며, 알맞은 선물 그림 조각을 찾아본다. - ○○가 울퉁불퉁한 모양의 선물을 찾았구나. - 그 선물은 어떤 친구의 것일까? - 같은 모양을 찾아보자.
① 여러 모양의 스티커(또는 모양 시트지)를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 모양의 스티커(또는 모양 시트지)에 관심을 보이면 이야기 나눈다. - 여기 스티커가 많네. - ○○는 어떤 스티커가 마음에 들어? - 분홍색 하트 모양을 골랐구나. - 선생님 옷이랑 똑같은 색이네.③ 영아와 교사가 서로의 옷에 스티커를 붙여본다. - 선생님의 배꼽은 어디 있을까? - (배꼽 위치를 손가락으로 가리키며) 요기 있지! - 여기에 ○○가 스티커를 붙여볼까? - 선생님 바지에도 붙여 주었구나. - 선생님은 ○○의 주머니에 붙여야겠다~④ 영아가 친구와 함께 서로의 옷에 스티커를 붙였다 떼며 놀이하도록 한다. - 이번에는 ○○가 좋아하는 하트 스티커를 □□가 붙여볼까? - 얼굴이나 머리카락에 붙이면 친구가 아플 수 있으니까 옷에 붙이도록 하자. - 이번엔 ○○의 옷에 붙은 스티커를 □□가 떼줄까?
① 자동차 놀잇감을 영아에게 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 자동차 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 자동차 장난감을 가지고 있네. - 자동차가 붕붕 지나가네. 자동차가 어디까지 가나? 슝~ - 자동차가 슝~~!③ 교사가 자동차를 굴려서 영아에게 전달하는 모습을 보여준다. - 선생님 자동차는 ○○이가 부릉부릉~! - ○○이가 선생님이 밀어준 자동차를 잘 잡았구나. - 이번에는 다시 선생님에게 자동차를 밀어줄까?④ 영아가 친구에게 자동차를 굴려서 전달해 보면서 놀이할 수 있도록 격려한다. - 자동차가 슝~! 하고 갔네. - 이 자동차는 누구에게 굴려 볼까? - 자동차가 데굴데굴 굴러서 어디까지 갈까? - 자동차가 어느 친구에게 갈까? - 다시 친구에게 밀어줄까?■ 놀이사진
① 버튼이 있는 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 버튼이 있는 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 새로운 놀잇감을 찾았구나. - 여러 가지 버튼이 있는 놀잇감이구나.③ 교사가 놀잇감의 버튼을 누르는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 여기 있는 버튼을 눌러볼게~ - 손가락에 힘을 주고 꾹! - 버튼을 눌렀더니 소리가 나는구나. - 다른 버튼도 눌러볼까? - 이번에는 불빛이 반짝반짝~ - ○○도 버튼을 눌러보자.④ 영아가 소근육을 조절하여 놀잇감의 버튼을 자유롭게 눌러볼 수 있도록 한다. - ○○가 불빛이 나오는 버튼이 재미있는지 계속 눌러보고 있구나. - 우와~ 불빛이 계속 반짝반짝하는구나. - □□는 버튼을 눌렀을 때 나오는 소리가 재미있구나. - 소리가 나면 웃고, 또 누르고~ - 손가락으로 꾹꾹! 힘을 주어 잘 누르는구나.
① 탱탱볼을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탱탱볼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 탱탱볼을 바닥에 던져보고 있구나. - 탱탱볼이 통통 튀어 오르는 움직임이 재미있나 보구나. ③ 교사가 바닥에서 튀어 오르는 탱탱볼을 손으로 치는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 탱탱볼이 계속 튀어 오르도록 손으로 쳐 볼 수가 있어. - 선생님이 해볼게. - 바닥에서 튀어 오르는 탱탱볼을 다시 손바닥으로 내려치면~ - 탱탱볼이 다시 바닥으로 내려가면서 통통통~ - ○○가 탱탱볼을 쳐 볼 수 있도록 바닥에 튕겨줄게. - ○○도 한번 해볼까? ④ 영아가 탱탱볼을 손으로 쳐서 튕기며 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 우와~ ○○가 바닥에서 튀어 오르는 탱탱볼에 손바닥을 톡~ - 이번에는 두 번이나 계속 튕기도록 탱탱볼을 내리쳤구나. - 탱탱볼이 튕기면서 다른 쪽으로 움직이면 따라가면서 손바닥으로 쳐보자.
① 기차 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 기차 놀잇감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 기차를 보고 있구나. - 칙칙폭폭 소리를 내며 움직일 수 있는 긴 기차야. - ○○이가 기차를 본 적이 있니? - 타 보았니? ③ 기차 놀잇감을 운전하는 모습을 보여주고, 영아도 해 볼 수 있도록 돕는다. - 기차를 운전하는 사람은 기관사야. - 기차가 도착하면 알려준대. - 기차가 도착했습니다! - 기차가 출발할 때는 출발한다고 알려준대. - ○○이가 기차를 운전해 볼까?④ 영아가 기차 기관사처럼 말하며 간단한 모방 놀이를 할 수 있도록 격려한다. - 기차가 출발할 때 뭐라고 외친다고 했지? - 칙칙폭폭! 어디로 가면 좋을까? - 기차역이다. 멈춰볼까? - 도착했다고 기차 손님들에게 말해볼까? - 자, 이제 내리세요.■ 참고사항쌓기 영역과 연계하여 블록으로 만든 기차를 이용하거나 기차 의자에 탄 영아와 함께 놀이할 수도 있다.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자. ④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 물에 관한 경험을 이야기 나눈다. - 물을 사용해 본 적이 있니? - 우리는 물을 언제 사용하니? - 요리할 때 사용하는구나. - 우리 몸을 깨끗이 할 때 사용하는구나. - 놀이할 때 사용하기도 하는구나. - 물이 있어서 어떤 점이 좋으니? - 사람 이외에 물이 필요한 동식물은 누가 있을까?② 물속에 사는 생물에 관해 이야기를 나눈다. - 물속에는 어떤 생물이 살까? - 물속에 사는 식물은 무엇이 있을까? - 미역과 김을 알고 있구나. - 물속에 사는 동물은 무엇이 있을까? - 물고기도 있고 게도 있구나. - 또 어떤 물속 생물들이 있을까? ③ 물속에 사는 생물들을 표현하는 놀이를 계획한다. - 우리 물속에 사는 생물이 되어보면 어떨까? - 어디에서 놀이하면 좋을까? - 몇 명의 친구와 함께할 수 있을까? - 필요한 소품은 무엇이 있을까? - 필요한 역할은 무엇이 있니? ④ 필요한 소품을 준비하고 역할을 정한다. - 필요한 소품을 준비해볼까? - 파란 비닐을 이용해서 바닷물을 표현했구나. - 블록을 활용해서 물속 나라를 꾸미고 있구나. - 어떤 역할을 하고 싶니? - 내가 맡은 역할에 맞게 역할 머리띠를 만들었구나. ⑤ 물속 나라 친구들의 모습을 극놀이로 표현한다. - 물속 나라 친구들이 되어보자. - 물고기가 되어 헤엄치는 모습을 표현하고 있구나. - 몸을 흔들어 미역을 표현하고 있구나. - 물속 나라 친구들은 만나면 서로 어떤 이야기를 할까? ⑥ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 물속 나라 친구들이 되어보니 어땠니? - 놀이하며 어떤 점이 재미있었니? - 어렵거나 아쉬웠던 점은 무엇이 있었니? - 다시 놀이한다면 어떤 소품을 더 준비하면 좋을까?
① 친구 숫자 카드를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 어떤 그림이 있니? - 친구 그림이 있구나. - 카드에 숫자도 쓰여있네.③ 교사가 친구 수만큼 구슬을 끈에 끼우는 모습을 보여준다. - 이 카드에는 친구가 몇 명일까? - 몇 명인지 함께 세어볼까? - 하나, 둘, 셋, 넷! - 친구 수만큼 구슬을 끼워볼게. - 구슬을 하나, 둘, 셋, 넷!④ 영아가 친구 숫자 카드를 보고 수만큼 구슬을 끼워볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 들고 있는 카드에 친구를 세어볼까? - 하나, 둘! ○○가 숫자를 잘 세는구나. - 친구 수만큼 구슬을 끼워볼까? - 하나, 둘! 친구 수만큼 구슬을 잘 끼웠구나.
① 형님 반 그림을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 형님 반 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 무엇이 보이니? - 책상과 의자가 있네. - 놀잇감도 많이 있구나. - 여기는 어디일까? 형님 반이구나. ③ 교사가 형님 반 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 형님 반 그림 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 책상을 따라 동그란 모양을 끼적여볼거야. - 기다란 책상을 따라 선을 쭉쭉! ④ 영아가 형님 반 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 반 그림 위에 끼적이고 있구나. - 의자를 따라 선을 끼적이고 있네. - 여러 가지 놀잇감에도 끼적여주었구나.
[활동 1: 왜 울고 있을까요?]① 울고 있는 이미지(사진)를 보며 이야기 나눈다.- 친구가 왜 울고 있을까?- 길을 잃어버렸나 봐.- 왜 혼자 되었을까?- 어떻게 하면 좋을까?[활동 2: 혼자 밖에 다니면 안 되는 이유에 대해 알아요]② '어른과 함께 다녀요!' 멀티 자료를 보며 혼자 밖으로 나가면 안 되는 이유에 대해 이야기 나눈다.- 교실에서 놀이하다 선생님과 친구들 몰래 혼자 밖으로 나가면 왜 안 되는 걸까? - ○○가 혼자 밖에 나갔는데 넘어지거나 다치면 어떻게 될까? - ○○가 멀리까지 가게 되면 선생님과 엄마, 아빠가 ○○를 찾지 못해 도와줄 수 없단다.- 낯선 사람이 ○○를 데려가려고 할 수도 있어 위험해.- ○○가 밖에 나가고 싶거나 화장실에 가고 싶을 때는 어떻게 해야 할까? - 왜 선생님에게 이야기하고 가야 할까?- 선생님께 어떻게 이야기하면 좋을까? [활동 3: 약속해요]③ 외출을 할 땐 반드시 선생님 또는 부모님과 함께 나가기로 약속한다.- 실외놀이를 갈 땐 누구와 함께 가야 할까? - 밖에서 선생님이나 엄마, 아빠가 보이지 않는 곳까지 너무 멀리 가거나 혼자 돌아다니다 길을 잃을 수도 있어. - 밖에서는 선생님이나 엄마, 아빠의 손을 잘 잡고 다닐 수 있겠니? ④ 어른과 함께 다녀야 하는 이유에 대해 회상하며 퀴즈를 맞혀본다.- 어른과 함께 다녀야 하는 이유를 회상하며 퀴즈를 풀어볼까?- 밖으로 나갈 때는 어떻게 해야 할까?- 밖에서 놀 때는 어떻게 해야 할까?■ 동요꼬마 인디언(작사/작곡: 미상)어린이 혼자 밖에 나오면 위험해넘어지면 너를 도와줄 수가 없어길을 잃어버려도 누가 너를 데려가도아무도 도와줄 수 없어밖에 나갈 때는 엄마 아빠 선생님 손을 꼬~옥 잡고 나가자위험한 일이 생겨도 도움받을 수 있게손을꼬옥 잡고 나가자!■ 퀴즈문제1) 밖으로 나갈 때는 어떻게 해야 할까요?답)엄마, 아빠, 선생님 손을 꼭 잡아요.문제2) 밖에서 놀 때는 어떻게 해야할까요?답)엄마, 아빠, 선생님이 보이는 곳에서 놀아요
① 다양한 종류의 전단지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전단지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 전단지를 보고 있구나. - 우와~ 전단지에 맛있는 음식들이 많구나. - ○○이가 좋아하는 음식은 어떤 걸까? - ○○이가 과자를 좋아하는구나. ③ 교사가 전단지 위에 끼적이기 하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - ○○아, 선생님과 함께 전단지 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 딸기를 좋아해서 딸기 그림 위에 끼적여 보았어. - ○○이도 끼적여 볼까? ④ 영아가 다양한 전단지 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 격려한다. - ○○이는 과자 그림 위에 동그라미를 그려 주었구나. - □□이는 아이스크림 그림 위에 빙글빙글 모양으로 끼적여 주었네. - 다른 전단지에도 끼적여 보자. - 옷이 있는 전단지에도 끼적이기를 하고 있구나.
① 도로 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)]② 도로 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야, 이게 뭘까? 도로구나. - 회색 도로에는 노란 선도 있고 하얀 선도 있네. - 도로 위에는 어떤 것들이 지나갈 수 있을까?③ 교사가 도로 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 도로 위에 자동차를 끼적일 거야. - 동그란 바퀴도 끼적여야지. - 도로 위에 자동차가 씽씽 지나가게 되었네.④ 영아가 도로 그림에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 도로 그림에 끼적이고 있구나. - 바퀴처럼 동그란 모양을 끼적였네. - □□는 트럭처럼 커다란 네모를 끼적였구나.
① 응가 모양 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 응가 모양 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림을 응가구나. - 응가~ 응가가 이렇게 생겼구나. - 손으로 응가 모양을 따라가 볼까?③ 교사가 응가 모양을 따라 선을 긋는 모습을 보여준다. - 선생님은 응가 모양을 따라 선 긋기를 해볼 거야. - 응가 모양을 따라서 이렇게~ - ○○도 응가 모양을 따라 쓰기 도구로 표현해 볼 수 있을까?④ 영아가 응가 모양을 따라 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 쓰기 도구를 잘 쥐고 움직이는구나. - 응가 모양을 따라 조금씩 끼적이고 있구나. - 응가 모양을 따라 끼적이기는 것이 재미있구나. - 한 번 더 끼적이기를 해보고 싶구나.
① 낚시 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 낚시 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 들고 있는 것은 무엇일까? - 물고기를 잡는 낚싯대구나. - 연못에 있는 물고기를 낚싯대로 잡아볼까? ③ 교사가 낚싯대로 물고기를 잡는 모습을 보여준다. - 연못에 물고기가 많네. 어떤 물고기를 잡아볼까? - 물고기 가까이에 낚싯대를 대볼게. - 우와! 물고기가 잡혔어. - 이번에는 더 커다란 물고기를 잡아볼게. - ○○이도 낚싯대로 물고기를 잡아볼까? ④ 영아가 자유롭게 낚시 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 물고기를 잡고 싶니? - ○○이가 물고기 가까이 낚싯대를 가져가니 물고기가 잡혔네. - 이번에는 길쭉한 물고기를 잡았구나. - ○○이가 물고기를 많이 잡았네.■ 참고사항① 블록으로 만든 바다와 연계하여 놀이할 수 있다.② 자석 낚싯대가 없을 경우 나무젓가락 등에 끈을 묶은 뒤 끝에 자석을 달아서 제공한다.③ 물고기 그림은 오려서 코팅한 후 클립을 끼워 제공한다.
① 블록으로 만든 스케이트장을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 블록으로 만든 스케이트장에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 블록으로 만든 스케이트장이 있네. - 스케이트장이 미끌미끌하네. - 스케이트장에 스케이트를 타볼까? ③ 양말을 신고 스케이트를 타는 놀이를 해 본다. - 양말을 신고 비닐 위를 미끄러지듯이 걸어볼까? - 천천히 움직여야 해. - 너무 빠르게 움직이면 미끄러져 다칠 수 있어. - ○○이가 양말 스케이트를 즐겁게 타는구나. ④ 친구와 함께 양말 스케이트 놀이를 해본다. - 친구와 손을 잡고 타 볼까? - 앉아 있는 ○○를 □□가 끌어주는구나. - 우와! 정말 재미있어 보인다.
① 하트 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 하트 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 하트 그림이 많이 있네. - 하트 색깔도 여러 가지구나. - 노란색 하트도 있고, 빨간색 하트도 있네.③ 교사가 같은 색깔의 하트 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 여기 있는 하트 중에 노란색만 찾아볼까? - 노란색 하트 위에만 끼적여봐야지. - 노란색 하트 위에 동글동글~ - 다른 노란색 하트 위에도 동글동글~ - 이번에는 파란색 하트 위에만 끼적여볼게.④ 영아가 같은 색깔의 하트 위에 자유롭게 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 같은 색깔의 하트 위에 끼적여볼까? - ○○는 어떤 색깔 하트에 끼적여보고 싶니? - 분홍색 하트에 끼적이고 싶구나. - 분홍색 하트를 따라 하트 모양을 끼적였구나. - 다른 분홍색 하트 위에는 선을 쭉쭉 그어주었네. - 이번에는 빨간색 하트에만 끼적여볼까?
① 바닥에 벽돌 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 놓인 벽돌 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 있는 벽돌 블록에 만지고 있네. - 여기에 왜 벽돌 블록이 있는 걸까?③ 영아가 교사와 마주 보며 두 손을 잡고 서서 벽돌 블록 위에 올라가 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님 손을 잡고 재미있는 놀이를 해볼까? - 선생님과 마주 보고 두 손을 잡아보자. - 선생님 두 손을 잡고, 바닥에 있는 벽돌 블록 위에 올라가 볼까? - 두 발을 모두 벽돌 블록 위에 올려서 중심을 잘 잡고 있구나.④ 영아가 교사와 두 손을 잡고, 벽돌 블록 위에 올라갔다가 뒷걸음으로 내려오며 몸의 중심을 잡고 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 다시 벽돌 블록을 내려가 보자. - 앞으로 내려오지 말고, 뒷걸음으로 내려갈 수 있을까? - 몸의 중심을 잃지 않도록 선생님이 계속 손을 잡아줄게, 뒤로 내려가 보자. - 우와~ ○○가 뒷걸음으로 벽돌 블록을 잘 내려가는구나. - 조금 더 빠르게 벽돌 블록을 오르락내리락 해볼까?■ 참고사항벽돌 블록을 바닥에 붙여서 고정하여 영아가 놀이하는 동안 움직이지 않게 준비해 준다.
