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① 큰 바구니를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 바구니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 큰 바구니를 들어보고 있구나. - 바구니가 커서 혼자 들기에는 불편해 보이는구나. - 바구니 안에 놀잇감을 담기도 하는구나.③ 교사가 큰 바구니에 놀잇감을 담고 영아와 함께 들어 옮겨볼 수 있도록 한다. - 선생님하고 바구니에 놀잇감을 담아서 저기까지 들고 가 볼까? - 바구니에 또 놀잇감을 담고 함께 들어서 옮겨보자. - 선생님과 함께 바구니를 들고 옆으로 옆으로~ ④ 영아가 친구와 함께 바구니로 놀잇감을 옮기며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 함께 바구니를 들고 놀잇감을 옮겨볼까? - 어떤 놀잇감을 옮겨볼까? - 친구와 함께 천천히 옆으로 잘 걸어가고 있구나. - 바구니를 함께 들고 옆으로 걸어야 하는구나. - 영차영차~ 친구와 바구니를 잘 들며 걸어가는구나.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 영아가 주변을 탐색하며 교사 사진을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - 선생님이 사진을 숨겨 두었어. - 오늘은 선생님 사진을 찾으며 놀이할 거야. - 사진이 어디에 숨었을까? - 앗! 찾았다~ ○○가 미끄럼틀 아래에서 선생님 사진을 찾았구나. - 또 어디 있을까? - 누가 더 많이 선생님 사진을 찾을까?③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 하트 스티커를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 하트 스티커를 가지고 있구나. - 사랑해~라는 하트 모양이네. - 노란색도 있고, 빨간색도 있네.③ 교사의 옷에 하트 스티커를 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 하트 스티커를 떼어서 옷에 붙일 거야. - 선생님 옷에 하트 스티커를 붙여줄래? - 노란 하트~ 빨간 하트~ ④ 영아가 교사의 옷에 하트 스티커를 자유롭게 붙일 수 있도록 한다. - 선생님 옷에 마음대로 하트 스티커를 붙여보자. - 선생님이 조금씩 움직일게, 하트 스티커를 옷에 붙여줄 수 있을까? - 선생님을 따라오며 하트 스티커를 붙이려고 하고 있구나. - 선생님 바지에만 스티커가 많네, 티셔츠에도 붙여보자.
1. 준비하기① 영아가 실외놀이를 나갈 수 있도록 돕는다. - 실외에 나가기 전에 선생님이 그림책을 하나 보여줄게. - 그림책 속에 무엇이 있는지 우리 함께 볼까? - 그림 속에 무엇이 있지? - 하얀 눈이 있구나. - 여기에는 하얀 눈으로 만든 눈사람도 있어. - 앙상하게 가지만 남은 겨울나무도 있네. - 그림책 속에서는 겨울나무의 가지 위에 눈이 쌓여 있기도 하구나. - 오늘 실외에 나가서 그림책에서 보았던 것을 찾아볼까? - 밖에 나가기 전에 어떤 준비를 해야 할까? - ○○는 혼자서도 신발을 잘 신는구나. 2. 활동하기 ② 실외에서 교사가 그림책 속의 자연물을 찾아서 영아에게 보여준다. - 그림책에서 보았던 것이 어디에 있을까? - 어? 여기 아직 녹지 않는 눈이 있구나. - 가지만 남은 겨울나무도 쉽게 찾을 수 있어. ③ 영아가 그림책 속의 다양한 자연물을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - (책 속의 자연물을 보여주며) 우리도 그림책 속 자연물을 찾아볼까? - ○○가 하얀 눈을 찾았구나. - 하얀 눈은 어디에서 왔을까? - 하늘에서 내려왔지~ - 눈을 만져볼까? 느낌이 어때? - 너무 차갑구나! ■ 참고사항실외에 나가기 전에 자연물 그림책을 영아에게 보여주고 이야기를 나눈다.
1. 준비하기① 영아가 산책을 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○아! 선생님하고 같이 산책 나가볼까?- 산책 가기 전 ○○이랑 선생님이랑 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?2. 산책하기② 교사의 손을 잡고 산책하며 겨울바람에 대해 느껴볼 수 있도록 상호작용을 나눈다.- 선생님 손을 잡아볼까?- 손을 잡고 어린이집 주변을 산책해보자.- 손이 금방 차가워졌네.- 겨울바람이 선생님 손하고 ○○이 손을 차갑게 했구나.- 바람이 불어서 간질간질하기도 하는구나.- 이번에는 □□가 친구의 손을 잡아볼까?- 누구 손이 더 차가워졌을까?- 선생님 손을 호호~ 하고 불었더니 따뜻해졌네.- 선생님 손을 잡고 산책하니 재미있구나.③ 교실로 돌아와서 깨끗하게 손을 씻는다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○아! 선생님하고 같이 밖에 나가볼까? - 바깥놀이를 가기 전 ○○이랑 선생님이랑 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 교사가 몸을 숨기는 모습을 보여준다. - 놀이터에 나오니 커다란 미끄럼틀도 있고, 의자도 있고, 나무도 있네. - 선생님이 나무 뒤에 쏙~ 보이니? - 선생님이 나무 뒤에 숨어서 보이지 않지? - 이번에는 미끄럼틀 뒤에 숨어 볼까? - 선생님이 보이니?③ 영아가 스스로 몸을 숨겨보며 친구와 함께 숨기 놀이를 할 수 있도록 돕는다. - 이번에는 ○○이가 몸을 숨겨볼 수 있을까? - (영아를 찾으며) 나무 뒤에 숨었나? 기둥 뒤에 숨었나? - (영아를 찾고) 까꿍! 선생님이 기둥 뒤에서 ○○이를 찾았네. - 또 어디에 숨었나? - 몸을 숨긴 친구들을 찾아보자.④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 바닥에 징검다리를 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 징검다리를 건너보고 있구나. - 맞아, 그렇게 징검다리를 하나씩 밟으며 건너가는 거야.③ 교사가 영아와 손을 잡고 징검다리를 건너볼 수 있도록 한다. - 선생님과 손을 잡고 징검다리를 건너볼까? - 선생님과 손을 잡았으니 발을 맞추어 징검다리를 건너야 해. - 징검다리를 하나~ 둘~ 천천히 밟으며 선생님과 똑같은 속도로 건너가는 거야. - 우와~ 선생님과 손잡고 징검다리를 잘 건너고 있구나. ④ 영아가 친구와 손을 잡고 징검다리를 건너며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 손을 잡고 건너가 볼까? - 친구와 손을 잡고서 천천히 움직이고 있네. - 친구와 눈을 맞추며 징검다리를 밟기 전에 웃고 있구나. - 친구와 한 발, 한 발~ 함께 움직이며 징검다리를 건너가고 있네.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것을 이야기하고 준비를 돕는다. - 날씨가 추워져서 옷을 따뜻하게 입어야 해. - 밖에 나가서 춥지 않으려면 어떻게 해야 할까? - 겉옷을 잘 입고, 장갑이랑 목도리도 하고 나가자! ② 교사가 영아의 손을 잡고 걸어볼 수 있도록 한다. - 선생님하고 손을 잡아 볼까? - ○○이랑 손을 잡으니 따뜻해지는 느낌이구나. - 자, 선생님 손잡고 천천히 걸어보자. ③ 영아가 교사의 손을 잡고 달리기를 해보도록 격려한다. - 이번에는 조금 더 빠르게 달리기를 해볼까? - 너무 빨리 달리면 넘어질 수 있으니까 조금 천천히 달려보자~ - 하나, 둘, 셋. - 선생님을 따라 달리기를 잘하는구나. ④ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 영아가 교사와 함께 모래 위에 하트를 그리며 놀이할 수 있도록 한다. - 오늘 모래 위에 사랑해~라는 모양을 그려볼 거야. - 이렇게 사랑해~ 하트를 그려보는 거야. - 막대를 가지고 모래 위에서 이렇게~ 하트~ - ○○도 해보자. - ○○도 하트를 잘 그리는구나. - □□는 선생님과 막대를 잡고 함께 하트를 그려볼까?③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○아! 선생님하고 같이 밖에 나가볼까? - 바깥놀이를 가기 전 ○○이랑 선생님이랑 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 교사가 '얼음'이라는 단어에 행동을 멈추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 얼음! 선생님이 '얼음'이라고 말했을 때, 이렇게 멈추는 거야. - 걸어가다가~ (교사가 움직임을 멈추며) 얼음! - 이것 봐. '얼음'이라는 말에 선생님이 또 멈추었네. - ○○이도 얼음! - 우와~ 선생님이 '얼음'이라고 말해서 ○○이가 걷다가 멈추었구나.③ 영아가 자유롭게 움직이며 '얼음'이라는 말에 행동을 멈추며 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 이제 모두~ 얼음! - 우와~ 친구들이 모두 멈추었네. - 걸어가다가 멈추었더니 어쩔 수 없이 발이 움직인 친구도 있네. - 놀이하다가 선생님이 또 '얼음'이라고 말하면 멈춰보자. - 얼음~ ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○아! 선생님하고 같이 밖에 나가볼까? - 바깥놀이를 가기 전 ○○이랑 선생님이랑 준비할게 있어. - 겉옷도 입고, 모자도 쓰고, 신발도 신고 준비할까?② 영아가 신호에 따라 움직이고 멈추기를 시도하며 놀이할 수 있도록 한다. - 날씨가 많이 추워져서 손도 시리고 발도 시리다. - 제자리에서 통통통 뛰어볼까? - 이번에는 선생님이 '준비'라고 말하면 멈췄다가 '땅!'하면 걸어가는 거야. - 선생님처럼 준비했다가~ 땅~ 걸어가 보자. - 우와~ '준비'할 때는 멈춰있고, '땅'하니까 걸었구나. - (미끄럼틀을 가리키며) 그럼 저쪽까지 가보자. 준비~ 땅! - (목표물에 도착해서) 와~ 다 왔네? 다시 해볼까? 이번에는 그네 있는 곳까지 가보자. - 준비됐지? 자! 준비 땅! - 천천히 친구를 밀지 말고 가보자. - 이번에는 어디까지 준비 땅! 해볼까? - 선생님하고 친구하고~ 준비 땅! - 정말 재미있구나.③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 교사가 몸을 다양하게 움직이며 보여주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사의 움직임에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 움직이는 걸 보고 있구나. - 선생님이 어떻게 움직이고 있어? - 아~ 손을 이렇게 들고 있어? ③ 교사가 몸을 위로, 아래로 움직이는 모습을 보여주고, 영아가 모방해 볼 수 있도록 한다. - (교사가 점프를 하며) 선생님은 몸을 위로 위로~! - ○○가 선생님처럼 몸을 위로 움직여 볼 수 있을까? - 우와~ ○○도 선생님처럼 몸을 위로~ 점프하고 있구나. - (교사가 앉으며) 이번에는 선생님은 몸을 아래로 아래로~!④ 영아가 교사가 보여주는 다양한 움직임을 모방하여 표현해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 □□와 손잡고 같이 아래로 아래로 앉아 있네. - △△는 위로 위로~! 하늘 위로~! 슝~! 올라왔더니 뭐가 보여? - 이번에는 옆으로 옆으로 하며 뛰어볼까?
① 유니바를 이용하여 장애물을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 장애물에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 유니바를 넘어가고 있구나. - 우리 유니바를 이렇게 넘어가며 놀이했었지. - ○○가 유니바를 잘 넘는구나.③ 교사가 영아와 포옹하듯 안으며 장애물을 넘어가 본다. - 선생님과 함께 넘어볼 수도 있을까? - 사랑해~ 하는 것처럼 선생님과 안고 유니바를 넘어볼까? - 안고 유니바를 넘을 때는 옆으로 걷는 것처럼 움직여야 하는구나. - 유니바를 하나~ 둘~ 선생님과 안고 넘어가는 것도 잘하는구나.④ 영아가 친구와 포옹하듯 안으며 장애물을 함께 넘어볼 수 있도록 한다. - 이번에는 친구와 안고 유니바를 넘어가 보자. - 친구야~ 사랑해~ 안고서 움직이자. - 친구를 안고 옆으로 걸어가서 유니바를 넘어보자. - 우와~ ○○가 유니바를 친구와 함께 잘 넘어가고 있구나.
① 매트를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 매트에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 매트 위에서 깡충깡충 뛰고 있구나. - □□가 두 발로 콩콩하는구나. - ○○이도 □□이처럼 통통 뛰는구나. 둘 다 토끼 같구나~③ 교사와 영아가 손을 잡고 함께 점프해 볼 수 있도록 한다. - ○○아 선생님이랑 통통 점프해 볼까? - 두발을 모으고 높이 점프하는 거야~ - 선생님이 하나, 둘, 셋 하면 점프하는 거야. - 선생님 손을 잡고, 하나, 둘, 셋~ 점프! - ○○이랑 둘이 손잡고 점프하니까 기분이 좋아~④ 영아가 신나는 노래에 교사와 잡고 점프 놀이를 해보도록 돕는다. - 우리 이번엔 신나는 노랫소리에 맞춰 선생님과 손을 잡고 점프해 볼까? - 노래를 들으면서 점프를 하니까 신난다. - ○○이가 신나서 더 높이 점프를 하네.
① 벽돌 블록을 길게 연결하여 바닥에서 움직이지 않도록 고정하여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 벽돌 블록으로 만든 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록 다리에 올라가 보고 있구나. - 맞아! 그렇게 벽돌 블록 다리 위에 올라가서 다리 끝까지 걸어가며 놀이해 볼 거야.③ 교사가 벽돌 블록을 지나는 모습을 보여준다. - 선생님이 먼저 건너가 볼까? - ○○가 다리 끝에 서 있어 줄래? - 벽돌 블록 다리를 조심조심 건너가서~ 다 왔다! ○○를 안아줘야지.④ 영아가 벽돌 블록 다리를 지나 반대편의 교사를 안아주며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 선생님처럼 벽돌 블록 다리 위에서 떨어지지 않고 건너볼까? - 그리고 선생님이 있는 곳까지 오면 선생님과 포옹하는 거야. - ○○가 벽돌 블록 다리 위에 잘 올라갔구나. - 한 발, 한 발 디디며 조심스럽게 건너오고 있네. - 선생님이 점점 더 가까워지는구나. - 끝까지 건너서~ 선생님과 사랑해~ 안아주었구나.
① 작아져서 못 입는 물건들을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 작아져서 못 입는 물건에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이것은 뭘까? 바지구나. - 누구 바지지? - ○○가 아기 때 입던 바지구나. - 이제는 작아서 입을 수가 없네.③ 교사가 영아와 함께 작아진 물건을 사고파는 놀이를 해 본다. - ○○야, 우리 작아진 물건을 이용해 옷 가게놀이를 해볼까? - 여기 위에 친구들이 가져온 물건들을 진열해 보자. - 모자는 모자끼리, 바지는 바지끼리 놓자. - ○○가 손님을 해볼까? 그럼, 선생님은 주인을 할게. - 손님, 무엇을 사러 오셨어요? - 바지를 사러 오셨군요. 바지는 여기 많아요. - 손님은 이것이 마음에 드시는군요. - 여기 봉투에 넣어드릴게요. 예쁘게 입으세요.④ 영아가 친구와 함께 작아진 물건을 사고파는 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - 누가 옷 가게 주인을 할래? - 그럼, ○○가 가게 주인이 되어서 물건을 파는 거야. - □□는 어떤 것을 사고 싶어? - "머리띠 한 개 주세요"라고 가게 주인에게 이야기해 보자. - 가격도 물어봐야지. 얼마예요?
① 동생 방 그림을 제공하여 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동생 방 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 방 그림을 보고 있네. - 방에는 무엇이 있니? - 누구의 방일까? - 동생 방이구나. ③ 교사가 동생 방을 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 동생 방을 만들어 볼까? - 동생 방에 어떤 것들이 있으면 좋을까? - 동생이 잘 수 있는 침대를 만들어 볼게. - 동생이 앉을 수 있는 작은 의자도 만들어 봐야지.④ 영아가 블록을 이용하여 동생 방을 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 무엇을 만들고 있니? - 동생 방에 작은 책상을 만들어 주었네. - 침대도 튼튼하게 만들어 주었구나. - 동생 방이 멋지게 만들어졌네.
① 모형 케이크를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모형 케이크에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 케이크를 가지고 생일 축하 노래를 불러주네. - 생일 축하합니다~♪③ 영아의 나이만큼 케이크에 초를 꽂아볼 수 있도록 돕는다. - 생일에는 케이크에 나이만큼 초를 꽂는대. - ○○이가 몇 살이지? - 다섯 살이니깐 초를 다섯 개 꽂아볼까? - 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - ○○이가 초를 잘 꽂아주었네.④ 영아가 나이만큼 초를 꽂은 케이크를 이용하여 생일 축하 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○이의 나이만큼 초를 꽂았으니, 생일 축하 노래도 불러불까? - 생일 축하합니다~♪ ○○아! 생일 축하해~ - 이제 케이크도 나눠먹을까?
① 숫자 카드와 블록을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 숫자 카드와 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 숫자 카드를 보고 있네. - ○○이가 이제 몇 살이 되었니? - 다섯 살이 되었구나. - ○○이 나이와 같은 숫자 카드를 함께 찾아보자. ③ 교사가 영아의 나이만큼 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - 블록을 ○○이 나이만큼 쌓아볼까? - 어떤 블록을 다섯 개 쌓아볼까? - 벽돌 블록을 쌓아야지. - 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - ○○이도 해볼까? ④ 영아가 나이만큼 블록을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 블록을 쌓아볼 거야? - 스펀지 블록을 쌓고 싶구나. - 세울 수 있는 스펀지 블록을 골라서 쌓아보고 있구나. - 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - ○○이 나이만큼 잘 쌓았구나.
① 블록으로 만든 케이크와 다양한 과일 모형을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 케이크와 과일 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록으로 만든 커다란 케이크를 냠냠 먹고 있네. - 선생님도 한입 냠냠! - 케이크에 과 - 아, ○○이도 케이크 먹어봤어? - 여기 있는 벽돌 블록으로도 케이크를 만들어 볼 수 있을까? ③ 교사가 케이크에 영아의 나이만큼 과일 모형을 올리는 모습을 보여준다. - 케이크에 맛있는 과일을 올려볼까? - 선생님은 ○○ 나이만큼 과일을 올려봐야지. - 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - 케이크에 과일을 올리니 더 맛있어 보이네.④ 영아가 케이크에 나이만큼 과일 모형을 올려볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 케이크에 ○○ 나이만큼 과일을 올려볼까? - 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - 딸기도 올리고, 사과도 올려서 맛있는 케이크가 완성되었네.
① 동생들의 장난감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 동생들의 장난감에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 장난감이 많이 있구나. - 딸랑이와 작은 책이 있네. - 동생들의 장난감인가 봐. - 그런데 장난감을 넣을 상자가 없구나. ③ 교사가 동생들의 장난감 상자를 만드는 모습을 보여준다. - 우리가 동생들의 장난감을 넣을 상자를 만들어줄까? - 어떤 블록으로 만들어볼까? - 격자 블록을 끼워 상자 모양으로 만들어볼게.④ 영아가 블록으로 동생의 장난감 상자를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 격자 블록으로 상자를 만들어 보고 있구나. - ○○가 격자 블록을 끼워 상자를 크게 만들었네. - ○○가 만든 상자에 장난감을 넣어볼까? - 상자가 커서 장난감이 많이 들어가네.
① 재미있게 놀이했던 영아와 친구의 모습이 있는 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 재미있게 놀이했던 사진 속 모습에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 여러 장의 사진이 있네. - 사진 속에 어떤 모습들이 있는지 살펴볼까? ③ 교사가 영아와 함께 사진을 보며 사진 속 모습을 표현해 준다. - 사진 속에서 ○○가 친구와 놀이하고 있구나. - 어떤 놀이를 하는데, 이렇게 즐거운 표정이었을까? - 친구와 보자기를 잡고 흔들며 놀이하고 있었구나. - 보자기를 잡고 흔들며 놀이하는 것이 정말 재미있었구나. - 다른 사진에도 ○○의 모습이 또 있구나. ④ 영아가 친구와 함께 사진을 보며 다양한 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 한다. - ○○가 친구와 사진을 보고 있구나. - 사진 속 □□의 모습을 손으로 가리키며 이름을 부르고 있네. - □□가 사진을 보면서 웃고 있구나. - 둘이 함께 있는 모습의 사진도 있구나. - 친구와 사진을 보면서 이야기하는 모습이 다정해 보이는구나.
① ‘함께 웃어요’ 말놀이(동시) 판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② ‘함께 웃어요’ 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 우리가 함께 놀이해 보았던 말놀이(동시) 판이네. ③ 교사가 ‘함께 웃어요’ 말놀이(동시) 판에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 말놀이(동시) 판에 끼적이기를 해볼 거야. - 어때? 글자 위에도 끼적이고, 그림에도 끼적이는 거야. - 하하하, 호호호 웃는 얼굴 위에도 끼적일 거야.④ 영아가 ‘함께 웃어요’ 말놀이(동시) 판 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○도 끼적이기를 잘 하는구나. - 말놀이(동시) 판 가득 끼적이기를 했구나. - 우와~ 여러 가지 색의 쓰기 도구를 사용해서 다양한 모양으로 끼적이기를 하는구나.■ 동시 함께 웃어요 (키드키즈) 친구와 블록을 쌓으며하하하, 호호호선생님과 춤추며하하하, 호호호엄마, 아빠와 간질간질하하하, 호호호하하하, 호호호함께 웃어요
① 하트 모양 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 예쁜 하트 모양 종이를 보고 있구나. - 하트 모양을 보니까 사랑하는 마음이 생각나는구나. - 사랑하는 사람이 누가 있을까? - 선생님은 ○○를 사랑하는데? - ○○는 누굴 사랑하니? ③ 교사가 하트 모양 종이 위에 쓰기 도구로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님하고 사랑하는 사람을 생각하면서 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼까? - 사랑하는 친구들을 생각하면서 끼적끼적~ - 사랑하는 엄마, 아빠를 생각하면서 끼적끼적~ - 하트 모양 종이 안에 쏙 들어가게 끼적이기를 할 수 있어. ④ 영아가 하트 모양 종이에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - ○○가 하트 모양 종이 안에 끼적이기를 잘하고 있구나. - 이번에는 어떤 쓰기 도구로 끼적이기를 해볼까? - ○○가 고른 건 빨간색 크레파스구나. - 빨간색 크레파스로 사랑해요~하면서 하트 모양 안으로 끼적이면 좋겠다. - 하트 종이가 점점 빨간색으로 변하고 있구나.
① 종이와 쓰기 도구를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이와 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 종이 위에 끼적여보고 있구나. - 선생님도 종이에 끼적여봐야지.③ 교사가 종이에 끼적이는 모습을 보여준다. - ○○아! 선생님이 끼적이는 대로 따라서 끼적여 볼까? - 선생님은 빨간 색연필로 동그라미를 끼적였어. - ○○이도 빨간 색연필로 동그라미를 끼적여 볼까?④ 영아가 교사를 따라 선을 그어보며 모방하는 끼적이기를 시도할 수 있도록 한다. - 이번에 선생님은 파란 색연필로 옆으로 긴 선을 쭉 그었어. - ○○이도 선생님처럼 파란 선을 길게 그어주었네. - 이번에는 노란 세모를 그려볼까? - ○○이도 선생님과 똑같은 노란 세모를 그렸네. - ○○이와 선생님 세모가 똑같이 생겼구나.
