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① 방석을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 방석에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 폭신폭신한 방석 위에 앉아 있네. - 방석 위에 앉으면 차갑지 않을 거야. - □□이는 방석을 높이높이 쌓고 있구나. - 방석으로 탑을 만들고 있구나.③ 영아가 방석 위에 앉으면 교사가 방석 썰매를 태워준다. - 선생님이 방석 썰매를 태워줄게. - ○○이가 방석에 앉아 볼까? - 자! 출발한다. 끈을 꼭 잡아. ④ 영아가 친구에게 방석 썰매를 태워 줄 수 있도록 격려한다. - ○○이가 썰매를 끌어주고, □□이가 방석에 앉아 볼까? - ○○이가 빠르게 썰매를 끌어주고 있구나. - 이번에는 □□이가 썰매를 끌어 줄 수 있을까? - 어때? 재미있니?■ 참고사항영아가 자유롭게 움직일 수 있도록 방석에 끈을 달아 주었을 경우 끈이 방석에서 떨어지지 않도록 견고하게 부착한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 다양한 접시와 놀이를 소개한다. - 선생님이 다양한 접시를 가지고 왔어. - 큰 접시도 있고, 색이 예쁜 접시도 있네. - 접시 위에 모래를 담아 놀이해 보면 어떨까?③ 다양한 접시 위에 모래를 담아 놀이한다. - ○○이는 접시로 모래를 떠서 담고 있구나. - 접시 위에 모래를 가득 채우니 접시가 안 보이는구나. - 모래로 접시를 숨겨볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 투명 컵과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 투명 컵과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 컵이 많이 있네. - 컵 속에 아무것도 없구나. - 어, 저기 컵 하나에만 공이 들어있네. ③ 교사가 컵에 공을 채우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 다니면서 컵에 공을 넣어 볼게. - 여기에 공 하나를 쏙 넣었어. - 컵이 쓰러지지 않도록 조심해야겠네.④ 영아가 컵에 공을 채우며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 공이 없는 컵을 찾아볼까? - ○○이는 컵에 공 두 개를 넣었구나. - 아직 공이 없는 컵이 있네. 또 넣어볼까?■ 참고사항영아가 컵의 내용물을 볼 수 있도록 투명 컵을 제공한다.
① 실로폰을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 실로폰에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 실로폰이 있구나. - 실로폰이 멀리 있네. - 가서 실로폰을 두드려 볼까? ③ 교사가 실로폰을 연주하고 돌아오며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 선에서 실로폰이 있는 곳까지 빠르게 가 볼게. - 선생님은 달려서 갈 거야. - 실로폰을 연주하고 다시 돌아올게.④ 영아가 실로폰을 연주하고 돌아오며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 해 볼까? - ○○이가 엄청 빠르게 걸어가는구나. - 실로폰도 예쁜 소리로 연주했네. - 다시 와볼까?■ 참고사항색 테이프로 출발선과 도착선을 표시해 주고 출발선 앞에 실로폰을 준비해 준다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 끌차와 악기를 소개한다. - 여기 끌차가 있네. - 악기도 많이 있어. - 오늘은 끌차 안에 악기를 넣고 끌어 볼 거야. ③ 끌차에 악기를 넣고 끌어본다. - ○○가 악기를 끌차에 넣고 있구나. - 천천히 끌차를 끌어볼까? - ○○가 안전하게 끌차를 잘 끄는구나. ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 그림책과 끌차를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책과 끌차에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 끌차에 달린 끈을 잡고 움직여 보고 있구나. - 끌차가 잘 움직이네. - 여기 재미있는 그림책도 있구나. - 우리 재미있는 놀이를 해볼까?③ 교사가 그림책을 끌차에 싣고 움직이는 모습을 보여준다. - 그림책을 여기 있는 끌차에 싣고 놀이해 보자. - 그리고 끌차에 달린 끈을 잡고 선생님처럼 움직여 보자. - ○○는 끌차의 끈을 잡고 걸어볼 수도 있구나. ④ 영아가 그림책을 끌차에 실어 움직이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 끌차에 그림책을 더 많이 실어볼까? - 저기에 있는 바구니까지 가서 끌차에 실은 그림책을 옮겨보자. - 끌차로 옮기니 무겁지 않고 좋구나. - 끌차에 실어서 옮긴 그림책이 아주 많구나.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 교사가 그림책 깃발을 소개하고, 모래 위에 꽂는 모습을 보여준다. - 오늘은 깃발로 놀이해 볼 거야! - 여기 있는 깃발을 그림책 깃발이야. - 어때? 우리가 좋아하는 그림책 표지 그림이 있는 깃발들이지? - ○○가 좋아하는 아기 돼지가 나오는 그림책 깃발도 있구나. - 깃발을 모래 위에 이렇게 꾹~ 꽂으며 놀이해 보자. ③ 영아가 다양한 그림책 깃발을 모래 위에 꽂으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 아기 돼지 그림책의 깃발을 제일 먼저 꽂아주었구나. - 날씨가 추워서 모래가 단단해졌네. - 힘을 주어서 깃발을 꽂아보자. - □□는 그림책 깃발을 나란하게 꽂으며 놀이하고 있구나.
① 바닥에 전지 및 색지를 연결하여 넓게 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 붙여진 커다란 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이 위에 앉아 있구나. - 종이들이 다 바닥에 붙여져 있어서 신기하구나. - 바닥에 붙여진 종이로 무엇을 할까? ③ 교사가 물수건을 밟아 발바닥을 적시고 종이 위에 발 도장을 찍는 모습을 보여준다. - 선생님은 양말을 벗고, 물수건을 발로 밟아서 물을 적셔 볼 거야. - 아이~ 차가워. - 그리고 종이 위에 올라갔더니~ 발을 쿵쿵쿵! 우와, 발 도장이 찍혔네. - ○○도 선생님처럼 발을 쿵쿵~ 발 도장을 찍어볼까?④ 영아가 신나는 노래를 들으며 다양한 움직임으로 발 도장을 찍어볼 수 있도록 한다. - 신나는 음악을 들으면서 발에 물을 적시고 종이 위에서 춤을 춰보자. - 우리가 춤을 추는 대로 발 도장이 찍히는구나. - 발을 신나게 움직이며 춤을 추면 더 많은 발 도장이 찍히는구나.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 교사가 숨긴 춤추는 그림을 소개한다. - 선생님이 춤추는 그림을 놀이터에 숨겨 보았어. - 어떤 그림이 어디에 있는지 찾으며 놀이해 보자. - 찾은 그림은 바구니에 담아주는 거야.③ 영아가 춤추는 그림을 찾아 바구니에 담으며 놀이할 수 있도록 한다. - 우와~ 벌써 춤추는 그림을 찾았구나. - 그네 의자 위에서 찾았네! - 엉덩이를 씰룩씰룩 흔들며 춤추는 그림이구나. - 바구니에 넣고 다른 춤추는 그림을 찾으러 가는구나. - 바구니 속에 점점 춤추는 그림이 많아지고 있어!
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 바람을 느끼며 연을 날려본다. - 이건 연이라고 한단다. - 바람으로 하늘을 한단다. - 선생님과 함께 연을 날려보자. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 악기 깃발을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 깃발에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아 무엇을 보고 있니? - 악기 깃발을 보고 있구나. - 흔들어 볼까?③ 교사가 악기 깃발을 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 실로폰 그림이 있는 깃발을 흔들어 볼 거야. - 깃발을 흔들며 선생님이 걸어볼게. - 어때?④ 영아가 악기 깃발을 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 깃발을 흔들어 볼까? - 좀 더 세게 흔들어 볼까? - 줄을 서서 깃발을 흔들며 걸어볼까?■ 교구제작방법준비물 : 깃발 모양 종이, 악기 그림, 굵은 빨대, 양면테이프① 깃발 모양 종이 위에 악기 그림을 오려 붙인다. ② 굵은 빨대를 깃발 끝에 감싼다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 소꿉 그릇으로 놀이해 본다. - 우리 소꿉놀이해 볼까? - 그릇에 선생님이 맛있는 음식을 해 줄게. - ○○이는 무얼 만들었어? - 맛있겠다. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 다양한 그릇 그림 위에 에어캡을 붙여 바닥에 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 그릇 사진이 보이는 에어캡에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 올록볼록 에어캡이 있구나. - 에어캡 아래 그림이 있네. - 어떤 그림인지 볼까? - 그릇 그림이 있구나. ③ 교사가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 어떤 그림이 있는지 볼게. - 에어캡 위를 기어가면서 보며 잘 보이겠네.④ 영아가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○가 기어가니 에어캡이 터지면서 그림이 더 잘 보이는구나. - 예쁜 파란색 그릇이 보이는구나. ■ 참고사항그릇 그림 카드 위에 에어캡을 붙여 제공한다.
① 악기 사진 바구니와 볼풀 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 사진 바구니와 볼풀 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 사진 바구니가 있구나. - 탬버린 바구니도 있고, 마라카스 바구니도 있고, 작은북 바구니도 있네. - ○○는 어떤 악기 바구니가 좋아? ③ 교사가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 탬버린 바구니가 마음에 들어. - 공을 던져볼게. - 어, 마라카스 바구니에 들어갔네. - 다시 탬버린 바구니로 공을 던져볼게. ④ 영아가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○공이 작은북 바구니에 들어갔네. - □□는 마라카스 바구니에 넣고 싶구나?■ 참고사항악기 사진을 여러 개 바구니에 붙여 제공한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 준비를 할 수 있도록 돕는다. - 어젯밤에 펑펑 눈이 오더니, 온 세상이 하얗게 변해 버렸네. - 지붕도, 나무도, 흙길도 하얗게 변했어. - 선생님과 같이 밖으로 나가볼까? - 가기 전에 준비할 게 있어. 외투도 입고 목도리도 하고 장갑도 껴볼까?② 교사가 눈 위에서 공을 굴리는 모습을 보여준다. - 눈이 땅 위에 소복하게 쌓였구나. - 눈 위에서 공을 굴려볼까? - 데굴데굴~ 공이 지나간 자리가 보이네. ③ 영아가 자유롭게 공을 굴려볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 공을 굴려볼까? - 눈 위에서 길을 만들며 공이 데굴데굴~ - 선생님이 ○○한테 공을 굴려줄게. - 공이 ○○한테 굴러갔구나.
① 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책이 신기한가 보구나. - 손으로 만졌을 때의 느낌이 많이 다르지?③ 교사가 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책 위에 매직으로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 오늘은 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 끼적이기를 할 거야. - 매직으로 끼적이기를 해보려고 해. - 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 매직으로 끼적이기를 하니까 울퉁불퉁한 느낌이 나는구나. - 여기에는 말캉한 느낌도 전해지는구나.④ 영아가 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책 위에 자유롭게 끼적이기를 해볼 수 있도록 한다. - ○○도 매직으로 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 끼적이기를 해보자. - 어때? 울퉁불퉁한 느낌이 느껴지니? - 매직으로 끼적이기 했던 부분을 매직 지우개로 쓱싹~ 지워보기도 하는구나. - 지울 때도 울퉁불퉁~ 재미있구나.■ 참고사항영아의 발달에 따라, 혹은 사전 놀이로 투명 아세테이트지를 씌우지 않은 촉감 그림책에 손가락으로 끼적이기를 해볼 수 있다.
① 춤추는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 모습의 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤추는 그림을 보고 있구나. - 여러 가지 춤을 추는 모습이 있는 그림이구나.③ 교사가 그림을 보면서 춤추는 모습과 관련한 언어표현을 들려준다. - 그림 속에서는 다리를 흔들흔들~ 흔들며 춤을 추고 있구나. - 다른 그림에서는 어떻게 춤을 추는 모습일까? - 팔을 살랑살랑 흔들며 춤을 추고 있구나. ④ 영아가 춤추는 모습의 그림을 보며 관련된 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 한다. - 그림 속에서 살랑살랑 춤을 춘다고 ○○도 몸으로 표현하고 있구나. - 살랑살랑~ 이라고 말하면서 춤을 추는구나. - 이 그림은 어떻게 춤을 추고 있니? - 맞아! 엉덩이를 움직이면서 춤을 추고 있구나. - 엉덩이를 씰룩씰룩~ 따라서 말해 볼까?
① 춤출 때 사용하는 도구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤출 때 사용하는 도구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 부채 그림을 보고 있구나. - 여기에는 탈도 있구나. - 춤을 출 때 사용할 수 있는 도구들이구나. - 부채를 들고 부채춤을 출 수 있고, 탈을 쓰고 탈춤을 추지.③ 교사가 그림 위에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 부채 그림 위에 색연필로 동글동글 끼적여 볼 거야. - 이번에는 쭉쭉~ 긴 선으로 표현해 볼까? - 춤을 출 때 사용할 수 있는 도구 그림 위에 ○○도 끼적여 보자.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 탈 그림 위에 동글동글하게 끼적이기를 했구나. - □□는 부채가 좋은지 부채 그림 위에 여러 가지 색으로 끼적이기를 하고 있구나. - 긴 선으로 끼적인 모습에 부채가 더 멋있어진 것 같구나.
① 전통춤 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전통춤 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아름다운 전통춤 그림 카드가 있네. - 우리가 함께 알아보았던 탈춤도 있구나. - 이건 장구를 들고 춤을 추는 장구춤이구나.③ 교사가 놀이판에 전통춤 그림 카드를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님이 놀이판에 탈춤 그림 카드를 붙여보았어. - 또 어떤 춤 그림 카드를 붙여볼까? - 장구춤 그림 카드를 붙여볼까? - 한복을 곱게 입고 추는 전통춤 그림을 나란히 붙여 놓았더니 아름답구나. ④ 영아가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 붙여볼까? - 선생님이 붙였던 그림 카드를 모두 떼어서 다시 붙이려고 하는구나. - 마음에 드는 춤의 그림 카드부터 붙여보자. - ○○는 부채춤을 좋아하는구나. - 우와~ ○○가 전통춤 그림 카드를 모두 붙였구나.
① 춤추는 사진 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 사진 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진 놀잇감을 보고 있었구나. - ○○ 사진도 있고, 친구의 사진도 있구나. - 모두 춤을 추고 있구나. - 재미있게 춤을 추고 있는 모습도 있네. ③ 교사가 무대 놀이판 위에 춤추는 사진을 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 재미있게 춤을 추는 □□의 사진을 골라서 무대 위에 붙여줄 거야. - 자석이 탁! 하고 붙는구나. - □□가 무대 위에서 재미있는 춤을 추는 모습이 되었네. - 또 무대 위에 친구가 춤추는 모습을 붙여볼까?④ 영아가 무대 놀이판에 춤추는 자신의 모습을 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 ○○의 춤추는 모습을 무대 위에 붙여보자. - 자석의 느낌이 좋은지 사진을 붙였다가 떼었다가 하는구나. - 무대 가운데에 ○○의 춤추는 모습을 붙여주었구나. - 다른 사진도 골라서 함께 붙여보고 있구나.■ 교구제작방법준비물: 무대그림 자료, 영아가 춤추는 모습 사진, 색지, 가위, 코팅지, 자석판, 둥근 자석, 글루건, 투명 시트지 등① 자석판에 무대그림을 붙이고, 투명 시트지로 감싸 놀이판을 완성한다.② 춤추는 사진 속의 영아 모습을 가위로 오리고 색지를 덧대어 코팅한다.③ 코팅한 춤추는 모습 뒤에 글루건을 이용하여 둥근 자석을 붙이고, 떨어지지 않도록 투명 시트지로 한 번 더 마감한다.
① '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 춤을 추는 그림이 있네. ③ 영아에게 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님하고 어떤 말놀이(동시)인지 알아볼까? - 잘 들어봐.④ 영아가 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 아빠는 어떻게 춤을 출까? - 엄마는 어떻게 춤을 춘다고 했지? - ○○는 어떻게 춤을 추는 게 좋아? - 오늘 집에 가서 말놀이(동시)처럼 엄마, 아빠 모두 손잡고 춤을 춰볼까?■ 동시 춤추는 우리 가족(키드키즈)발을 쿵쿵쿵아빠가 춤춰요팔을 살랑살랑엄마가 춤춰요엉덩이를 흔들흔들내가 춤춰요손잡고 빙글빙글모두 함께 춤춰요
① 춤 그림과 이름 글자가 있는 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤 그림과 이름 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤 그림을 보고 있구나. - 이 춤은 탈춤이구나. - 그림 아래에는 크게 춤 이름을 나타내는 글자가 있구나.③ 교사가 춤 이름 글자를 따라 기적이기 하는 모습을 보여준다. - 탈춤~이라고 쓰여있는 글자 위에 끼적이기를 해볼까? - 글자의 선을 따라 끼적여 보면 재미있겠구나. - 선생님이 글자의 모양을 따라 끼적이기를 했어. - ○○도 해볼 수 있을까?④ 영아가 춤 이름 글자에 관심을 가지고 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 춤 이름 글자를 따라 끼적이기를 했구나. - ○○가 따라서 끼적이기 한 글자는 어떤 춤의 이름인지 알아? - 맞아! 탈춤이야. 그림을 가리키며 말해보았구나. - 이번에는 어떤 춤의 이름 글자에 끼적이기를 해볼까?
① 우리나라 전통 춤 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리나라 전통 춤 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 모두 춤을 추는 사진인데, 그 모습이 정말 다양하구나. - 이 사진들은 우리나라 전통 춤 사진이야. - 선생님하고 어떤 춤이 있는지 보면서 이야기해 보자.③ 교사가 사진을 보며 관련한 언어표현을 들려준다. - 이 사진 속의 춤은 부채춤이야. - 아름다운 한복을 입고, 부채를 들고~ 멋지게 춤을 추고 있어. - 여러 명이 함께 부채를 들고 다양한 모양을 만들면서 출 수 있는 아주 아름다운 춤이야.④ 영아가 사진을 보면서 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 돕는다. - ○○가 우리나라 전통 춤에 대해 관심을 아주 많구나. - 사진 속에서 들고 춤을 추는 것을 무엇이었지? - 맞아, 부채야~ 우리나라 전통 춤 중에는 부채를 들고 추는 부채춤이 있었어. - 또 어떤 춤이 좋았어? - 사진을 보면서 ○○가 좋아하는 전통 춤을 고르고 이야기해 보자.
① 겨울 놀이 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 겨울 놀이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아, 무엇을 보고 있니? - 겨울 놀이를 보고 있구나. - ○○이는 어떤 놀이가 좋아? ③ 교사가 겨울 놀이 그림을 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 겨울이 되면 스케이트를 타고 싶어. - 스케이트 놀이에 색칠을 해 볼게. - 스케이트를 먼저 빨간색으로 색칠할게. - 천천히 스케이트 그림 안에 색칠할 거야. ④ 영아가 겨울 놀이 그림을 색칠하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 겨울 놀이가 좋아? - 눈으로 놀이하는 것이 좋구나. - ○○이는 모자를 색칠하고 있구나. ■ 참고사항영아가 색칠한 그림에 영아의 얼굴을 붙여 게시할 수 있다.
1. 탐색단계① 영아에게 구멍을 뚫은 종이 접시(미리 눈과 입 부분이 될 부분을 뚫어준다)를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다.2. 자율단계② 영아와 구멍이 뚫린 종이 접시를 탐색하며 상호작용을 나눈다. - (교사가 미리 눈과 입 구멍을 뚫은 종이 접시를 쓰고) ○○아! 까꿍! - 선생님이 가지고 있는게 뭘까? - 맞아! 종이 접시로 만들 수 있는 가면이야!3. 모방단계③ 그림책에서 보았던 동물이나 인물 중에 가면으로 꾸미고 싶은 것에 대해 이야기 나누고, 교사가 가면 꾸미는 모습을 보여준다. - 이 종이 접시로 어떤 가면을 만들면 좋을까? - 선생님은 돼지 삼형제 그림책에서 나오는 셋째 돼지 가면을 만들고 싶어. - 00는 토끼가 나오는 그림책을 좋아하지? - 우리 00는 그럼 토끼 가면을 만들어 볼까? - 종이 접시 가면에 무엇을 그려주면 좋을까? - 선생님은 종이 가면에 눈썹도 그리고 귀도 그려줘야겠다. - △△도 선생님처럼 펜을 이용해서 그림을 그려볼까? - △△아 선생님이 가면을 쓸 수 있도록 고무줄을 만들어줄게.4. 반복단계④ 여러 가지 재료를 이용하여 영아가 원하는 가면으로 꾸미기를 돕는다. - ○○는 알록달록 색종이를 찢어서 붙여주는구나. - 토끼 가면이 되려면 아주 크고 긴 귀가 필요하겠네. 선생님이 도와줄게. 귀를 붙여보자. - △△는 종이 접시에 스티커를 붙이고 있네. 멋진 가면이 되겠다. - 짜잔!!! 가면 완성!!! - (가면을 쓰고 거울에 비추어 보고 난 후) △△아! 가면을 쓴 모습을 보니 어때? - 00이 얼굴이 다른 모습으로 변했구나. - 토끼와 거북이에 나오는 진짜 토끼 같구나. - 우와~ **는 늑대가 되었네.5. 확장단계⑤ 만든 종이 가면을 쓰고 역할 영역에서 다양한 놀이를 즐기도록 해본다.- 늑대가 돼지들을 잡아 먹으러 왔어요~ 도망가자.
