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① 병풍 그림책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 병풍 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 책을 보려고 하는구나. - 어? 이건 그냥 그림책이 아니네. - 어떻게 보는 책일까? - 선생님과 함께 살펴보자.③ 교사가 병풍 그림책을 접었다 펴며 탐색하는 모습을 보여준다. - 아~ 이건 병풍 그림책이라서 한 장씩 넘기는 책과 다르구나. - 이렇게 쭉~ 펼칠 수 있는 책이구나. - 책이 얼마나 긴지 바닥에 세워볼까? - 이렇게 지그재그 모양으로 되어 있어야 바닥에 세울 수가 있구나. - 너무 당겨서 펼치면 책이 세워지지 않는구나.④ 영아가 병풍 그림책을 다양하게 탐색하며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 병풍 그림책을 접었다가 펼쳐보며 살펴보네. - 이번에는 병풍 그림책을 펼쳐서 바닥에 세워볼까? - 너무 당기지 않고, 지그재그 모양이 되게 잘 세워보았구나. - 앞과 뒤의 그림이 어떻게 다른지 살펴보고 있구나. - □□는 병풍 그림책 두 권을 연결하여 세워보고 있구나.
① 춤추는 사람이 있는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 사람이 있는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 신나게 춤을 추는 아이의 모습이구나. - 이 아이는 탬버린을 들고 춤을 추고 있구나.③ 교사가 춤을 추고 있는 사람은 몇 명인지 세어보며 탐색하는 모습을 보여준다. - 탬버린을 들고 춤을 추고 있는 아이가 한 명~ - 친구와 손을 잡고 춤을 추는 친구들이 있네. - 친구와 손을 잡고 춤추는 아이가 두 명~ - 우와~ 엄마, 아빠와 함께 춤을 추는 그림도 있네. - 이 그림 속에서는 사람이 한 명, 두 명, 세 명~④ 영아가 그림 속에서 춤을 추고 있는 사람을 세어보며 탐색하도록 돕는다. - 친구와 손을 잡고 춤을 추고 있는 그림을 보고 있구나. - 손가락으로 그림을 짚어가며 몇 명인지 세어보려고 하는구나. - 선생님과 함께 세어볼까? - 한 명~ 두 명~ - 다른 그림에는 춤추는 사람이 몇 명인지 또 세어보자. ■ 참고사항그림 자료를 카드처럼 제공하여 놀이할 수 있도록 한다.
① 인디언 의상과 소품을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 인디언 의상과 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 것은 인디언 치마구나. - 나풀나풀 한 치마가 재미있는지 흔들어 보고 있네. - 그 옆에는 아름다운 꽃목걸이도 있네.③ 교사가 인디언이 되어 춤을 추는 모습을 보여준다. - 선생님이 인디언 치마를 입고, 꽃목걸이를 했어. - 선생님이 인디언이 된 것 같아. - 노래를 들으며 춤을 춰 볼까? - 인디언들은 이렇게 엉덩이를 흔들며 춤을 춘대.④ 영아가 인디언 의상과 소품을 착용하고 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 인디언이 되어볼까? - 치마 입는 것을 도와줄게~ 꽃목걸이도 해보고 싶구나. - 손바닥으로 입을 두드리며 오오오~ 소리도 내어 보는구나. - 우리 함께 인디언이 되어 춤을 춰보자. - 선생님 따라서 오른쪽으로 엉덩이를 살랑살랑~ 이번에는 왼쪽으로 살랑살랑~ - 우리 반에 인디언 친구들이 많았구나. - 춤을 잘 추는 인디언들이구나.
① 부채춤 그림과 부채를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 부채춤 그림과 부채에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 부채춤 그림을 보고 있구나. - 여기는 부채가 있네. - 이렇게 접었다 폈다 할 수 있는 부채를 가지고 춤을 추는 거야.③ 교사가 부채를 잡고 부채춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다 - 부채를 쫙 펼쳐볼까? - 펼친 부채를 잘 잡고 빙그르르~ 이번에는 양손에 부채를 잡고 빙그르르~ - 부채를 잡은 손을 움직이며 걸으면서 춤을 출 수도 있어. - 아리랑~ 아리랑~ 노래에 맞춰서 이렇게 어깨도 들썩이고~ - ○○도 부채를 잡고 부채춤을 춰볼까?④ 영아가 친구와 함께 부채춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - 친구와 함께 부채춤을 추는 사람이 되어보자. - 친구와 함께 서서 부채를 흔들흔들~ - 부채를 움직이며 멋진 모습이 표현되는구나. - 우와~ 이번에는 부채를 들고 친구와 왔다 갔다~ 움직이면서 춤을 추는구나.
① 눈송이 그림 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 눈송이 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록에 예쁜 눈송이 그림이 있구나. - 블록마다 눈송이 모양이 다르구나. - 여기 같은 눈송이 그림이 있는 블록도 있네. - 눈송이 그림은 정말 신기한 것 같아.③ 교사가 눈송이 그림 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님이 눈송이 그림 블록을 쌓으며 놀이해 볼게. - 같은 눈송이 그림 블록만 쌓아볼까? - 여러 가지 그림의 눈송이 블록을 늘어뜨려 볼까?④ 영아가 눈송이 그림 블록을 쌓으며 간단한 블록 놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 눈송이 그림 블록을 골라서 쌓아볼까? - ○○는 여러 가지 모양의 눈송이 블록을 모두 좋아하는구나. - 다양한 모양의 눈송이 탑이 되도록 쌓아보았구나. - 눈송이가 쌓여서 멋진 눈사람이 되려나? - □□는 예쁜 눈송이 기차를 만들기도 하는구나.
① 요구르트병(우유 상자)으로 만든 춤추는 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 인형을 잡고 흔들고 있구나. - 인형이 마치 춤을 추는 것처럼 움직이는구나.③ 교사가 춤추는 인형에 스티커, 색 시트지 등을 붙이고, 매직으로 칠하며 꾸미는 모습을 보여준다. - 춤추는 인형을 더 멋지게 만들어 볼까? - 여기에 매직으로 그림도 그리고~ - 스티커를 붙여서 얼굴도 꾸며볼까? - 어때? 점점 더 멋지게 변하고 있구나.④ 영아가 다양한 재료를 이용하여 춤추는 인형을 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 춤추는 인형을 더 멋지게 꾸미고 있구나. - 매직으로 줄무늬처럼 그림을 그리기도 했구나. - 동글동글하게 색칠하기도 하네. - 우와~ 스티커까지 붙여주었더니 정말 멋지다!■ 교구제작방법준비물: 요구르트병 또는 우유 상자, 털실, 솜 공, 글루건, 탁구공, 나무 막대 등① 요구르트병(우유 상자)를 깨끗하게 씻어서 말린다.② 요구르트병(우유 상자)의 꼭대기에 머리가 될 탁구공을 붙여준다.③ 요구르트병(우유 상자)에 털실을 팔, 다리의 위치에 붙여주고, 끝에 솜 공을 단다. ④ 완성된 인형에 막대를 붙여 흔들어 볼 수 있도록 한다.
① 전통부채를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전통부채에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 부채를 펴보려고 하는구나. - 부채춤을 할 때 사용하는 전통부채구나. - 촤르륵~ 펼치니 큰 부채가 되는구나.③ 교사가 전통부채에 물감을 묻힌 붓으로 그림을 그리거나 색칠하는 모습을 보여준다. - 하얀 전통부채에 선생님이 멋진 그림을 그리면서 꾸며볼까? - 예쁜 꽃도 그려보고~ 여러 가지 색으로 색칠도 해볼게. - ○○도 멋진 전통부채를 꾸며보자.④ 영아가 전통부채에 붓으로 그림을 그리거나 색칠하며 꾸며볼 수 있도록 한다. - 우와~ ○○가 빨간색과 노란색으로 전통부채를 색칠했구나. - 이번에는 파란색이 묻혀진 붓으로 그림을 그리는구나. - 점점 더 멋진 부채가 완성되어가는구나.
① '그림책' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '그림책' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있구나. - 어떤 노래야? - 아~ 그림책을 보며 너무 좋았다는 노래구나. - 아주 멋지고 재미있는 노래구나.③ 교사가 노래를 들으며 탬버린을 흔들어 연주하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이 노래를 들으며 탬버린을 연주해 볼 거야. - 이렇게 탬버린을 잡고 흔들면서 연주할 거야. - 어때? ○○도 해볼 수 있을까?④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 탬버린을 연주해 볼 수 있도록 한다. - 우리 함께 라라라라~ 할 때 탬버린을 흔들어 볼까? - 우와, ○○는 탬버린을 흔들었다가 두드리기도 하는구나. - 두드리면서 노래를 흥얼거리네. - 탬버린을 흔들면서 몸도 흔들흔들~ 탬버린 연주가 재미있구나.■ 동요그림책 (작사: 김성균/작곡: 김성균) 좋았어요 좋았어요 노란 모래밭이 좋았어요좋았어요 좋았어요 파란 바다가 좋았어요라라라라라라라라라라라라 노란 모래밭이 좋았어요라라라라라라라라라라라라 파란 바다가 좋았어요좋았어요 좋았어요 노란 병아리가 예뻤어요좋았어요 좋았어요 하얀 토끼가 예뻤어요라라라라라라라라라라라라 노란 병아리가 예뻤어요라라라라라라라라라라라라 하얀 토끼가 예뻤어요
① '웃는 얼굴' 노래를 들려주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '웃는 얼굴' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래에서 어떤 얼굴이 나오지? - 맞아, 웃는 얼굴이 나오고 있어. - 그래서 ○○이가 노래를 들으며 웃고 있었구나. - 기분이 좋을 때는 어떤 표정이 지어지는지 선생님 따라서 웃는 얼굴을 해볼까?③ 교사가 '웃는 얼굴' 노래를 들으며 춤을 추는 모습을 보여준다. - 선생님하고 '웃는 얼굴' 노래를 들어보면서 춤을 출까? - 이렇게 웃는 얼굴을 하고 얼굴에 꽃받침을 하면서 춤을 출까? - 손도 흔들흔들해보자. - 우와~ 선생님을 잘 따라 하는구나.④ 영아가 '웃는 얼굴' 노래를 듣고 자유롭게 춤을 추며 표현해 보도록 격려한다. - ○○는 기분이 좋은지 엉덩이를 이리저리 움직이고 있구나. - 얼굴도 웃는 얼굴이 되었네~ - 또 어떻게 춤을 춰볼까? - □□처럼 웃는 얼굴로 고개를 흔들어 보는 것도 재미있겠다. - 덩실덩실 다리를 들어 올리며 춤을 추고 있구나. - 모두 재미있는 춤을 추며 웃고 있구나.■ 동요웃는 얼굴 (키드키즈)웃는 얼굴 예쁜 얼굴 모두 모두 웃어보자 하하하하 호호호호 히히히히 재밌다
① 그림자 놀이판을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림자 놀이판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 놀이판 속의 그림자를 보고 있구나. - 그림자가 여러 개 있구나. - 사람의 그림자 같은데~ 어떤 모습의 그림자일까?③ 교사가 놀이판의 그림자를 탐색하며, 춤추는 모습을 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님이 살펴보니 춤을 추는 사람들의 그림자 같구나. - 이 그림자는 팔을 높이 올리고 춤을 추는 것 같아. - 그림자와 꼭 맞는 춤추는 사람을 선생님이 찾았어! - 그림자 위에 붙여보니 꼭 맞는구나. - ○○도 그림자의 모양을 잘 살펴보며 춤추는 사람을 붙여보자. ④ 영아가 춤추는 모습의 그림자를 탐색하며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○는 지금 어떤 그림자를 보고 있어? - 그렇구나~ 그림자에 춤추는 사람 그림을 대어보며 비교하고 있구나. - 어떤 사람의 그림자일까? - 찾았구나! 이렇게 춤을 추는 사람의 그림자였구나. - 또 다른 춤추는 그림자에도 꼭 맞는 모습의 사람 그림을 붙여보자.
① 겨울 놀이 그림을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 겨울 놀이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 그림 속 이 친구는 무엇을 하고 있니? - 썰매를 타고 있구나. - 눈사람을 만드는 친구도 있네.③ 교사가 겨울 놀이 그림을 색칠하는 모습을 보여준다. - 겨울 놀이 그림을 색칠해 볼까? - 선생님은 스케이트를 타고 있는 친구를 색칠해 볼 거야. - 친구 옷도 색칠하고, 모자도 색칠해 볼게. - 주변에 동글동글 눈도 색칠해 줘야지.④ 영아가 겨울 놀이 그림을 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 그림을 색칠해 볼 거야? - 썰매 타는 그림을 골랐구나. - ○○이가 친구의 얼굴과 옷을 색칠하고 있구나. - 친구의 옷이 알록달록 해졌네. - ○○이가 썰매도 색칠해 주고 있구나.
① 따뜻한 음식 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 따뜻한 음식 모형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 어떤 음식이 있니? - 붕어빵이랑 호떡이네. - ○○는 붕어빵이나 호떡을 먹어본 적이 있니?③ 교사가 따뜻한 음식을 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 붕어빵을 만들어볼거야. - 여기 있는 붕어빵 기계에 반죽을 넣어야지. - 붕어빵이 익을 때까지 기다려 볼까? - 붕어빵 기계를 열어볼까? - 맛있는 붕어빵이 만들어졌네. - 붕어빵을 꺼내서 접시에 담아볼게. - 맛은 어떨까? 냠냠냠! 너무 맛있어!④ 영아가 따뜻한 음식을 만들어 먹는 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 따뜻한 음식을 만들어볼까? - 호떡을 만들어 보고 싶구나. - 이 도구로 꾹 눌러 호떡을 만들어볼까? - 우와! 동그란 호떡이 만들어졌네. - ○○가 호호 불며 호떡을 먹고 있구나. - 호떡 맛이 어때?
① 겨울 낚시터 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 겨울 낚시터 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 여기는 겨울 낚시터야. - 겨울 낚시터에는 무엇이 보이니? - 겨울 낚시터에서는 물고기를 어떻게 잡을까? ③ 교사가 블록으로 겨울 낚시터를 만드는 모습을 보여준다. - 우리 겨울 낚시터를 만들어볼까? - 격자 블록을 연결하여 바닥에 놓아볼게. - 눈처럼 하얀색만 연결해 볼까? - 물고기를 잡을 수 있는 구멍 부분도 만들어야지. ④ 영아가 겨울 낚시터를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 겨울 낚시터를 만들어볼까? - 벽돌 블록을 바닥에 놓아 넓은 낚시터를 만들었네. - 물고기를 잡을 수 있는 구멍도 만들어볼까? - ○○는 블록으로 의자도 만들어주었네.
① 우리나라의 다양한 전통 춤 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리나라의 다양한 전통 춤 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 춤을 추고 있는 그림이구나. - 한복을 곱게 입고, 부채도 들고 있네. - 부채춤이구나. - 또 어떤 춤의 그림이 있는지 살펴보자.③ 교사가 전통 춤 그림에서 사용하는 다양한 도구들을 언어로 표현해 준다. - 멋지게 장구를 들고 춤을 추고 있구나. - 이건 얼굴에 쓰는 탈이구나. 탈을 쓰고 춤을 추고 있구나. - 춤을 출 때 필요한 것들이구나.④ 영아가 그림을 보면서 춤출 때 필요한 것에 대해 언어표현을 시도해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 부채를 가리키며 부채!라고 말해주었구나. - 또 춤을 출 때 필요한 것은 무엇이 있을까? - 맞아! 여기 장구춤을 출 때는 장구도 필요해. 장구를 손으로 짚어주었구나. - 멋진 탈춤에는 반드시 얼굴에 쓸 수 있는 탈이 필요해~ 탈!이라고 말해보자.
① '눈썰매' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 말놀이 판을 보고 있구나. - 그림 속 친구들이 무엇을 하고 있을까? - 눈을 가지고 놀고 있구나. - 눈을 만져 본 적이 있니? - 눈을 가지고 무엇을 했니? ③ 교사가 들려주는 ‘눈썰매’ 말놀이(동시)를 들어본다. - 하얀 눈이 펑펑 내리면. - 아이들의 가슴은 콩닥콩닥. - 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 교사의 말을 모방할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 하얀 눈이 내리면 아이들의 가슴이 어떻게 뛴대? - 콩닥콩닥 뛰는구나. - 눈썰매가 어떻게 내려온대? - 쌩쌩 바람을 가르며 내려가는구나.■ 동시눈썰매 (최금희)하얀 눈이 펑펑 내리면아이들의 가슴은 콩닥콩닥 동네 뒷산은 어느새아이들의 소리로 와글와글 차가운 겨울바람을 가르며아이들의 눈썰매가 쌩쌩 눈썰매가 쌩쌩 달리면아이들의 웃음은 하하 호호
① 다양한 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 여러 가지 옷을 만져보고 있구나. - 이건 우리나라 옷, 한복이구나. - 색동 저고리가 예쁜 한복이구나. - 빨간색 드레스도 있구나.③ 교사가 의상과 어울리는 춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 한복을 입으면 이렇게 어깨를 덩실덩실~ 춤을 추면 어울릴 것 같아. - 그리고 손끝도 이렇게 표현하면 좋을 것 같구나. - 드레스를 입으면 어떤 춤이 어울릴까? 이런 춤은 어때?④ 영아가 다양한 의상을 입고 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 한복을 입으려고 하고 있구나, 선생님이 도와줄게. - 한복을 입고 이렇게 춤을 추고 싶어? - 우와~ 한복과 너무 잘 어울리는 춤이구나. - □□는 드레스를 입고 발을 구르며 춤을 추는구나. - 발레복을 입고서 점프하며 춤을 추기도 하는구나.
① 다양한 춤 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 춤 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 한복이구나. - 우리나라 옷인 한복을 입고 여러 가지 춤을 출 수 있었지? - 아름다운 부채춤을 출 수도 있고, 북춤을 출 수도 있어. - 발레복도 있네~ 우아한 발레를 본 적이 있니? ③ 교사가 춤 의상을 진열할 수 있는 공간을 블록으로 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 멋진 춤 의상을 파는 가게를 만들어 볼 거야. - 블록 쌓아서 춤 의상을 따로 진열할 공간을 만들 거야. - 조금 더 큰 공간을 만들고 싶으면 블록을 넓게 늘어뜨린 후에 쌓아야겠구나. - 어때? 춤 의상을 진열할 멋진 공간이 되었니?④ 영아가 블록을 이용하여 춤 의상 가게를 만들어 꾸밀 수 있도록 한다. - ○○가 스펀지 블록을 쌓아서 의상을 나누어 진열할 공간을 만들고 있구나. - 바닥은 벽돌 블록으로 만들고 있구나. - □□가 의상을 하나씩 놓아보며 가게를 꾸미고 있네. - 춤 의상과 어울리는 멋진 가게구나.
① 춤추는 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤추는 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 춤추는 인형의 움직임을 탐색하며 놀이하고 있네. - 춤추는 인형을 따라 춤을 춰볼까?③ 교사가 춤추는 인형을 바닥의 선을 따라 세우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 여기 춤추는 인형을 바닥에 세우며 놀이할 거야. - 바닥의 여러 가지 모양의 선이 있지? 선을 따라 춤추는 인형을 세워볼 거야. - 춤추는 인형을 선 따라서~ 우와~ 인형이 한 줄로 서 있는 것 같이 세워보았어.④ 영아가 다양한 모양의 선을 따라 춤추는 인형을 세우며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○는 지그재그 모양의 선을 따라 춤추는 인형을 세우고 있구나. - 우와~ 춤추는 인형이 잘 보이게 세워진 것 같구나. - □□가 세운 춤추는 인형은 정말 많구나. - 춤추는 인형이 쓰러지지 않도록 조심조심~ 하며 세우는구나. - 선을 따라 세운 춤추는 인형이 정말 멋지구나.■ 참고사항① 교실 바닥에 색 테이프를 이용하여 다양한 모양을 선을 표현하여 제공한다.② 춤추는 인형이 없을 경우, 블록에 춤추는 영아의 사진을 붙여 제공할 수 있다.
① 무용 소품을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 무용 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 무용을 할 때 입는 옷과 신발이구나. - 치마를 허리까지 올려볼까? - 우와~ 멋지구나.③ 교사가 거울지가 붙어 있는 블록을 쌓아 거울을 표현하며 무용 학원을 만드는 모습을 보여준다. - 우리 멋진 무용수가 있는 무용 학원을 만들어 보자. - 거울지가 붙여진 블록이 있구나. - 무용 학원에는 춤추는 모습을 보기 위해 큰 거울이 많이 있어. - 거울지가 붙여진 거울을 쌓아 큰 거울을 만들어 봐야지. - 그리고 무용 학원이라고 이렇게 담을 만들어 표현할 거야.④ 영아가 다양한 블록으로 무용 학원을 만들고 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○도 무용 학원을 만들고 있구나. - 맞아! 무용 학원에는 큰 거울이 있어. - 거울지를 붙인 블록으로 아주 큰 거울을 만들었구나. - 늘어뜨린 블록 위에 무용 소품들도 예쁘게 놓았구나.
① 춤추는 그림 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록에 붙어 있는 그림을 보고 있구나. - 무슨 그림이 있는 블록이니? - 아~ 이렇게 춤을 추고 있는 그림이 있는 블록이야?③ 교사가 춤추는 그림 블록으로 간단한 블록 놀이하는 모습을 보여준다. - 이렇게 엉덩이를 씰룩씰룩~ 춤을 추는 블록을 세워 볼까? - 씰룩씰룩 춤추는 그림 블록이 쭉~ 세워져 있으니 줄을 맞춰 춤을 추는 것 같구나. - 이번에는 춤추는 그림 블록을 쌓아볼까? - 블록을 눕혀서 늘어뜨리니 누워서 춤을 추는 모습이 되었구나.④ 영아가 춤추는 그림 블록을 쌓으며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○는 여러 가지 춤추는 그림 블록을 쌓으며 놀이하고 있구나. - □□는 쌓은 블록을 보면서 춤을 춰보기도 하는구나. - △△는 길게 늘어뜨린 춤 추는 그림 블록을 밟으며 놀이하기도 하는구나.
① 소리 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- 상자를 흔들어보니 소리가 나는구나.- 어떤 소리가 나는 것 같니?- 이 상자에서는 딸랑딸랑 소리가 나고, 다른 상자에서는 찰찰찰 소리가 나는구나. ③ 교사가 소리 상자에 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다.- 어떤 소리가 마음에 들어?- 우리 소리 상자를 하나 골라서 예쁘게 꾸며주자.- 소리 상자에 그림을 그려볼까?- 여러 가지 색으로 그림을 그려볼까?④ 영아가 소리 상자에 스티커를 붙여 꾸며볼 수 있도록 격려한다.- 다른 쪽에는 스티커도 붙여보자.- 어때? ○○가 고른 소리 상자가 점점 멋지게 꾸며지는 것 같구나.■ 교구제작방법 준비물: 우유팩 또는 작은 상자, 방울(3.5cm 이상), 마른 곡식(쌀, 마른 콩), 테이프, 색지① 우유팩 또는 작은 상자 안에 소리 나는 재료를 넣고 내용물이 나오지 않도록 밀봉한다.② 밀봉한 상자를 색지로 감싸서 영아가 꾸밀 수 있는 소리 상자를 완성한다.
① 교사가 미리 만들어 놓은 리본 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 만들어 놓은 리본 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만든 리본 막대를 흔들고 있구나. - 리본 막대를 흔들었더니 리본이 춤을 추는 것처럼 움직이는구나.③ 교사가 리본 끈에 매직으로 그림을 그리고, 스티커를 붙이며 리본 막대를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님이 리본 막대를 어떻게 꾸몄을까? - 리본 끈에 매직으로 비가 오는 것처럼 그림도 그려보았어~ - 동그라미로 그릴 수 있어! - 그리고 스티커도 꾹꾹 눌러서 붙여 보았어. - 어때? 리본 막대가 멋지게 꾸며졌지? - ○○도 만들어 보자.④ 영아가 매직, 스티커를 이용하여 리본 막대를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 빨간색 매직을 사용하려고 하는구나. - 빨간색 매직으로 리본 끈에 죽~ 긴 선을 그렸네. - 다른 색으로도 긴 선을 그려 주는구나. - 이번에는 별 모양의 스티커를 떼어서 손으로 꾹~ 멋진 리본 박대가 되었구나.■ 참고사항① 넓은 리본 끈을 사용하고, 꾸민 결과물이 잘 보일 수 있도록 리본 끈의 색이 진하지 않은 것으로 리본 막대를 만들어 제공한다.② 매직을 사용하는 과정에서 책상에 색이 베일 수 있으므로 미술용 깔판을 깔고 놀이한다.
① 색 보자기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색 보자기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 예쁜 색 보자기가 여기 있구나. - 선생님이 좋아하는 노란색도 있네. - ○○는 빨간색을 좋아하는구나. ③ 교사가 색 보자기를 손에 끼우고 흔들어 움직임을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 그럼 선생님은 노란색 보자기를 손에 끼우고, ○○는 빨간색 보자기를 손에 끼우고~ - 이렇게 팔을 흔들어서 춤을 춰볼까? - 어때? 팔을 흔들 때 색 보자기도 예쁘게 움직이는구나. ④ 영아가 색 보자기를 손에 끼고 춤을 춰 볼 수 있도록 돕는다. - 노래를 들으며 춤을 춰볼까? - 신나게 팔을 흔드니 색 보자기가 더 빠르게 움직이는구나. - 팔을 흔들면서 엉덩이도 흔들흔들~ - 색 보자기가 너무 예쁘게 날려서 ○○의 춤도 더 멋져 보이는구나.■ 참고사항색 보자기에 고무줄을 바느질하여 영아가 손에 끼울 수 있도록 제공한다.
① 그림책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림책을 보고 있구나. - 우리가 함께 보았던 그림책이구나. - 너무 재미있어서 친구들과 여러 번 보았었지. ③ 교사가 그림책의 그림을 탐색하며 주인공을 찾는 모습을 보여준다. - 선생님이 이 그림책에서 주인공을 찾아볼 거야. - 음~ 그림책을 한 장씩 넘겨보며 주인공이 어디에 있는지 살펴봐야겠어. - 찾았다! 여기 있구나. - 다음 장에도 주인공이 있구나.④ 영아가 그림책을 탐색하며 주인공을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 주인공을 찾으며 놀이해 보자. - 이 그림책에서는 빨간 자동차가 주인공이었지! - ○○가 그림책을 한 장씩 넘기며 살펴보고 있구나. - 여기!라고 말하며 그림책 속에서 주인공을 찾아서 가리키고 있구나. - 우와~ 다음 장에도 빨간 자동차를 찾아주었구나.
① 눈 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 눈 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보는 것은 무엇이니? - 아, 눈 모양 스티커구나. - 펄펄 눈이 옵니다~ 하는 그 눈이구나.③ 교사가 눈 스티커를 떼어서 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 이렇게 하면 떼어지기도 하는구나. - 선생님 손등에 붙여볼까? - ○○가 스티커를 떼어볼까? 떼어낸 스티커를 어디에 붙여볼까? - ○○가 스티커를 선생님 얼굴에 붙여주었구나. - 작은 스티커를 손으로 잘 떼어내어서 붙여주었구나. - 스티커를 또 떼어서 붙여보자.④ 영아가 겨울 풍경 그림 위에 눈 스티커를 붙이며 눈이 내리는 풍경을 자유롭게 꾸며보도록 한다. - 눈이 내릴 수 있도록 그림이 있는 종이에 스티커를 붙여보는 건 어떨까? - 우와~ 스티커를 붙이니까 하늘에서 펑펑 눈이 내리는 모습이 되었네. - 작은 눈도 붙이고, 여기에는 큰 눈을 떼어서 붙여줄까? - 나무에도 눈이 쌓여 있고, 땅 위에도 눈이 쌓여 있구나.⑤ 결과물을 묶어서 언어 영역에 겨울 관련 책으로 제공하여 놀이해 본다. - 하늘에서 눈이 내리고 있어. - 펄펄 눈이 옵니다. 작은 눈, 큰 눈~ 예쁘게 내리고 있네.
