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① 다양한 모양의 탈을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탈에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 탈을 만지고 있구나. - 탈의 구멍으로 친구들을 보기도 하는구나. - 탈은 이렇게 얼굴에 쓰고 놀이할 수가 있어.③ 교사가 탈을 쓰고 춤을 추는 모습을 보여준다. - 탈을 썼더니 이렇게 춤을 추고 싶어지는구나. - 얼씨구나~ 절쑤~ - 어때? 팔을 이렇게 움직이며 춤을 추는 모습이 탈과 어울리지 않니? - ○○도 탈을 쓰고 춤을 춰볼까?④ 영아가 다양한 탈을 쓰고 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 쓴 탈은 꼭 이렇게 춤을 출 것 같아. - 팔을 흔들면서 춤을 출 것 같아. - ○○가 팔을 흔들면서 춤을 추고 있네. - 다른 탈을 써볼까? - 이 탈은 어떤 춤과 어울릴까?
① 눈송이 그림 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 눈송이 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 블록에 예쁜 눈송이 그림이 있구나. - 블록마다 눈송이 모양이 다르구나. - 여기 같은 눈송이 그림이 있는 블록도 있네. - 눈송이 그림은 정말 신기한 것 같아.③ 교사가 눈송이 그림 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님이 눈송이 그림 블록을 쌓으며 놀이해 볼게. - 같은 눈송이 그림 블록만 쌓아볼까? - 여러 가지 그림의 눈송이 블록을 늘어뜨려 볼까?④ 영아가 눈송이 그림 블록을 쌓으며 간단한 블록 놀이를 할 수 있도록 한다. - ○○가 좋아하는 눈송이 그림 블록을 골라서 쌓아볼까? - ○○는 여러 가지 모양의 눈송이 블록을 모두 좋아하는구나. - 다양한 모양의 눈송이 탑이 되도록 쌓아보았구나. - 눈송이가 쌓여서 멋진 눈사람이 되려나? - □□는 예쁜 눈송이 기차를 만들기도 하는구나.
① 요구르트병(우유 상자)으로 만든 춤추는 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 인형을 잡고 흔들고 있구나. - 인형이 마치 춤을 추는 것처럼 움직이는구나.③ 교사가 춤추는 인형에 스티커, 색 시트지 등을 붙이고, 매직으로 칠하며 꾸미는 모습을 보여준다. - 춤추는 인형을 더 멋지게 만들어 볼까? - 여기에 매직으로 그림도 그리고~ - 스티커를 붙여서 얼굴도 꾸며볼까? - 어때? 점점 더 멋지게 변하고 있구나.④ 영아가 다양한 재료를 이용하여 춤추는 인형을 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - ○○도 춤추는 인형을 더 멋지게 꾸미고 있구나. - 매직으로 줄무늬처럼 그림을 그리기도 했구나. - 동글동글하게 색칠하기도 하네. - 우와~ 스티커까지 붙여주었더니 정말 멋지다!■ 교구제작방법준비물: 요구르트병 또는 우유 상자, 털실, 솜 공, 글루건, 탁구공, 나무 막대 등① 요구르트병(우유 상자)를 깨끗하게 씻어서 말린다.② 요구르트병(우유 상자)의 꼭대기에 머리가 될 탁구공을 붙여준다.③ 요구르트병(우유 상자)에 털실을 팔, 다리의 위치에 붙여주고, 끝에 솜 공을 단다. ④ 완성된 인형에 막대를 붙여 흔들어 볼 수 있도록 한다.
① 전통부채를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전통부채에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 부채를 펴보려고 하는구나. - 부채춤을 할 때 사용하는 전통부채구나. - 촤르륵~ 펼치니 큰 부채가 되는구나.③ 교사가 전통부채에 물감을 묻힌 붓으로 그림을 그리거나 색칠하는 모습을 보여준다. - 하얀 전통부채에 선생님이 멋진 그림을 그리면서 꾸며볼까? - 예쁜 꽃도 그려보고~ 여러 가지 색으로 색칠도 해볼게. - ○○도 멋진 전통부채를 꾸며보자.④ 영아가 전통부채에 붓으로 그림을 그리거나 색칠하며 꾸며볼 수 있도록 한다. - 우와~ ○○가 빨간색과 노란색으로 전통부채를 색칠했구나. - 이번에는 파란색이 묻혀진 붓으로 그림을 그리는구나. - 점점 더 멋진 부채가 완성되어가는구나.
① 그림책과 채를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 그림책과 채에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림책을 보고 있구나. - 그림책으로 악기 놀이도 해볼 수 있어.③ 교사가 그림책을 채로 두드리며 나는 소리를 들려준다. - 선생님과 그림책으로 악기 놀이를 해볼까? - 그림책을 채로 두드려보자. - 어떤 소리가 나니? - 톡톡톡~ 소리가 나는구나.④ 영아가 노래를 들으며 그림책 북을 두드려 볼 수 있도록 한다. - ○○도 그림책 북을 두드려보자. - 톡톡톡~ - 노래를 들으며 다시 톡톡톡~ - 손으로도 쳐 보고 싶어? 그래, 손으로 그림책 북을 두드려 볼까?■ 참고사항그림책 북으로 제공할 그림책은 두께감이 있는 것으로 준비해 준다.
① 웃는 얼굴 가면을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 웃는 얼굴 가면에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 웃는 얼굴 가면이 있구나. - 웃는 얼굴 가면을 쓰면 모두 행복한 표정으로 변하겠구나.③ 교사가 웃는 얼굴 가면을 쓰고 춤추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 웃는 얼굴 가면을 써 볼까? - 웃는 얼굴 가면을 썼더니 재미있는 춤을 춰야 할 것 같은 기분이야. - 다리를 흔들면서 재미있게 춤을 춰 볼까? - ○○도 선생님과 함께 가면을 쓰고 춤을 춰보자.④ 영아가 웃는 얼굴 가면을 쓰고, 자유롭게 춤을 추며 표현해 볼 수 있도록 한다. - 웃어봅시다~ 얼굴에 꽃받침을 하고 움직여 볼 수도 있구나. - 하하하하 호호호 웃는 소리가 나오는 부분에서는 콩콩 뛰는구나. - 가면을 쓴 얼굴을 왔다 갔다 흔들기도 하는구나.■ 참고사항제시한 동요 이외에도 영아가 평소 좋아하는 노래를 이용하여 놀이할 수 있다.■ 동요웃는 얼굴 예쁜 얼굴 (작사/작곡: 박상문)하하하하 호호호 웃어 봅시다 싱글벙글 웃는 얼굴 정말 예뻐요 잉잉잉 엉엉엉 우는 얼굴 찡그리고 화난 얼굴 정말 미워요 하하하하 웃으면 예쁜 얼굴 잉잉잉 우니까 미워져 하하하하 호호호 웃는 얼굴 장미 보다 백합 보다 아름다워요 하하하하 호호호 헤헤헤헤 싱글벙글 웃으면 복이 온대요
① 다양한 춤 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 춤 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 여러 가지 춤 사진이 있네. - ○○가 들고 있는 것은 우리나라의 태평무 춤 사진이구나. - 다른 나라 사람들이 춤을 추는 모습도 있구나.③ 교사가 사진 속의 의상을 탐색하는 모습을 보여준다. - 우리나라 춤인 태평무 사진을 살펴볼까? - 이 춤을 출 때는 한복을 입는구나. - 화려한 한복을 입고 춤을 추는구나. - 소매가 넓은 한복을 입고, 손에는 색동 한삼을 끼고 춤을 추는구나. - 꽃무늬가 있는 한복도 있고, 반짝이는 금장이 있는 한복도 있구나. ④ 영아가 다양한 춤 의상을 사진으로 탐색해 볼 수 있도록 한다. - ○○는 색이 화려한 의상을 좋아하는구나. - 화려한 색의 플라멩고 의상을 살펴보고 있네. - ○○가 치마가 마음에 드는 것 같구나. - 또 다른 의상도 살펴볼까? - 춤을 출 때 입는 의상이 참 다양하구나.■ 참고사항실제 의상을 제공하면 영아의 직접적인 탐색이 이루어질 수 있어서 좋다.
① 교실 바닥에 전지를 움직이지 않게 고정하여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다.(교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥의 전지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- ○○가 밟고 있는 것은 전지구나.- 밟아보니 어때? 매끈매끈하지? ③ 영아가 발바닥에 물감을 묻히고 전지 위를 걸어볼 수 있도록 돕는다.- 우리 이 커다란 종이 위에 물감을 묻힌 발을 찍어볼까?- 물감을 묻히고 선생님 손을 잡은 다음 한발 한발 걸어보는 거야.- 천천히 선생님 손을 잡고~ ④ 영아가 교사의 손을 잡고 전지 위에서 춤을 추며 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 이번에는 춤을 추듯이 발바닥을 전지 위에 비벼볼까?- 노래를 들으면 더 신이 날 것 같구나.- 노래를 들으며 춤을 춰보자.- 선생님 손잡고 발바닥을 문질 문질~- 물감을 묻힌 발바닥이 미끌미끌하니 저절로 춤이 춰지는구나.- 우와~ 춤을 춘 자리에 멋진 그림이 생겼네.
① 춤추는 친구가 있는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 모습이 있는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○는 손을 들고 춤을 추는 친구의 그림을 골랐구나. - 어머? 그런데 춤을 추는 친구의 얼굴이 이상하구나. - 눈, 코, 입도 없고, 머리카락도 없구나. - 우리가 춤추는 친구의 얼굴을 꾸며주어야겠어.③ 교사가 그림의 얼굴에 스티커를 붙이고, 색칠하며 꾸미는 모습을 보여준다. - 스티커로 눈과 코, 입을 붙여줄 수도 있고~ - 그리기 도구로 얼굴을 색칠하고, 눈, 코, 입을 그릴 수도 있어. - 머리카락은 털실을 붙여서 완성할 수도 있어. - 어때? 춤추는 친구의 얼굴이 다 꾸며졌구나.④ 영아가 그림 속 춤추는 친구의 얼굴을 다양한 재료를 이용하여 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 춤추는 친구의 얼굴을 어떻게 꾸미고 싶어? - 이렇게 큰 입을 붙이고 싶구나. - 눈과 코도 스티커로 붙이고 있구나. - 어떤 색으로 얼굴을 칠해볼까? - 머리카락도 붙일 거야? - 선생님이 털실을 붙일 수 있도록 도움을 줄게. - 우와~ 멋지게 춤을 추는 친구의 얼굴이 완성되었구나.
① 교사가 그림책 속 등장인물 막대인형을 만들어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 막대인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대인형을 가지고 있구나. - 어디서 본 것 같은데? - 맞다! 그림책 속에서 보았구나. - 엄마 고양이와 오리도 있구나.③ 교사가 그림책의 등장인물 막대인형 그림을 소개하고, 색칠하며 막대인형 만드는 모습을 보여준다. - 여기 있는 그림책 속에서 나왔던 아기 고양이 막대인형이었구나. - 그림책 속 등장인물을 막대인형으로 만들어보자. - 이렇게 막대인형으로 만들고 싶은 그림을 골라서 색칠을 하는 거야. - 색칠을 다 하면 막대에 붙여줄게.④ 영아가 막대인형을 만들고 싶은 등장인물 그림을 선택하고, 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 어떤 막대인형을 만들어보고 싶어? - 만들어보고 싶은 막대인형 그림을 골라서 색칠해 보자. - 아기 고양이 막대인형 고양이를 골랐구나. - 귀여운 아기 고양이를 색칠하고 있네. - 다 색칠한 아기 고양이를 막대에 붙이면 완성! - 또 다른 막대인형도 만들어 볼까?■ 참고사항막대인형 그림 자료를 두꺼운 종이에 덧대어 제공할 수 있도록 한다.
① 병풍 그림책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 병풍 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 책을 보려고 하는구나. - 어? 이건 그냥 그림책이 아니네. - 어떻게 보는 책일까? - 선생님과 함께 살펴보자.③ 교사가 병풍 그림책을 접었다 펴며 탐색하는 모습을 보여준다. - 아~ 이건 병풍 그림책이라서 한 장씩 넘기는 책과 다르구나. - 이렇게 쭉~ 펼칠 수 있는 책이구나. - 책이 얼마나 긴지 바닥에 세워볼까? - 이렇게 지그재그 모양으로 되어 있어야 바닥에 세울 수가 있구나. - 너무 당겨서 펼치면 책이 세워지지 않는구나.④ 영아가 병풍 그림책을 다양하게 탐색하며 놀이할 수 있도록 돕는다. - ○○가 병풍 그림책을 접었다가 펼쳐보며 살펴보네. - 이번에는 병풍 그림책을 펼쳐서 바닥에 세워볼까? - 너무 당기지 않고, 지그재그 모양이 되게 잘 세워보았구나. - 앞과 뒤의 그림이 어떻게 다른지 살펴보고 있구나. - □□는 병풍 그림책 두 권을 연결하여 세워보고 있구나.
① 춤추는 사람이 있는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 사람이 있는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 신나게 춤을 추는 아이의 모습이구나. - 이 아이는 탬버린을 들고 춤을 추고 있구나.③ 교사가 춤을 추고 있는 사람은 몇 명인지 세어보며 탐색하는 모습을 보여준다. - 탬버린을 들고 춤을 추고 있는 아이가 한 명~ - 친구와 손을 잡고 춤을 추는 친구들이 있네. - 친구와 손을 잡고 춤추는 아이가 두 명~ - 우와~ 엄마, 아빠와 함께 춤을 추는 그림도 있네. - 이 그림 속에서는 사람이 한 명, 두 명, 세 명~④ 영아가 그림 속에서 춤을 추고 있는 사람을 세어보며 탐색하도록 돕는다. - 친구와 손을 잡고 춤을 추고 있는 그림을 보고 있구나. - 손가락으로 그림을 짚어가며 몇 명인지 세어보려고 하는구나. - 선생님과 함께 세어볼까? - 한 명~ 두 명~ - 다른 그림에는 춤추는 사람이 몇 명인지 또 세어보자. ■ 참고사항그림 자료를 카드처럼 제공하여 놀이할 수 있도록 한다.
① 물건 카드를 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 물건 카드에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 카드를 보고 있구나. - 카드에는 어떤 그림이 그려져 있니? - 목도리도 보이고, 장갑도 있네. - 이 카드에는 부채도 있고, 선풍기도 있구나.③ 교사가 따뜻하게 해주는 물건 카드를 찾는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기에 있는 카드는 우리를 따뜻하게 해주는 물건도 있고, 그렇지 않은 것도 있구나. - 이 카드 중에 우리를 따뜻하게 해주는 물건을 함께 찾아볼까? - 선생님이 먼저 찾아볼게. - 아! 여기 있는 부츠는 우리 발을 따뜻하게 해줘. - 또 목도리를 두르면 목이 따뜻하지. - 선풍기는 우리를 따뜻하게 해줄까? - 선풍기는 더울 때 우리를 시원하게 해주는 거구나. - 선풍기는 따뜻하게 해주는 게 아니네. - ○○이도 여기 있는 카드 중에 따뜻하게 해주는 물건 카드를 찾아볼까? ④ 영아가 따뜻하게 해주는 물건 카드를 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 털 모자 카드를 찾았네. - 털 모자를 쓰면 우리 머리가 따뜻해지는구나. - 이번에는 장갑 카드를 찾았네. - 장갑을 손에 끼면 따뜻하지? - ○○이가 따뜻하게 해주는 물건 카드를 잘 찾는구나.
① 다양한 겨울 용품을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 겨울 용품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 겨울 모자를 써보고 있구나. - 여기 겨울 용품이 많이 있네. - 블록으로 겨울 용품 가게를 만들어 볼까?③ 교사가 겨울 용품 가게를 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 겨울 용품을 놓을 수 있는 곳을 만들어 볼게. - 벽돌 블록을 쌓아서 만들어봐야지. - 물건을 많이 놓을 수 있게 조금 더 넓게 만들어야겠네. - 이 위에 부츠도 올려두고, 털 모자도 올려두어야겠다. - 여기는 문도 만들고, 계산할 수 있는 곳도 만들어야지. - ○○이도 만들어 볼까?④ 영아가 블록으로 겨울 용품 가게를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 벽돌 블록을 많이 쌓았구나. - 그 위에 털 모자도 놓고, 장갑도 놓아주었네. - 벽돌 블록을 세워 거울도 만들어주었구나.
① '눈썰매' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 말놀이 판을 보고 있구나. - 그림 속 친구들이 무엇을 하고 있을까? - 눈을 가지고 놀고 있구나. - 눈을 만져 본 적이 있니? - 눈을 가지고 무엇을 했니? ③ 교사가 들려주는 ‘눈썰매’ 말놀이(동시)를 들어본다. - 하얀 눈이 펑펑 내리면. - 아이들의 가슴은 콩닥콩닥. - 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 교사의 말을 모방할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 하얀 눈이 내리면 아이들의 가슴이 어떻게 뛴대? - 콩닥콩닥 뛰는구나. - 눈썰매가 어떻게 내려온대? - 쌩쌩 바람을 가르며 내려가는구나.■ 동시눈썰매 (최금희)하얀 눈이 펑펑 내리면아이들의 가슴은 콩닥콩닥 동네 뒷산은 어느새아이들의 소리로 와글와글 차가운 겨울바람을 가르며아이들의 눈썰매가 쌩쌩 눈썰매가 쌩쌩 달리면아이들의 웃음은 하하 호호
① 무용 소품을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 무용 소품에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 무용을 할 때 입는 옷과 신발이구나. - 치마를 허리까지 올려볼까? - 우와~ 멋지구나.③ 교사가 거울지가 붙어 있는 블록을 쌓아 거울을 표현하며 무용 학원을 만드는 모습을 보여준다. - 우리 멋진 무용수가 있는 무용 학원을 만들어 보자. - 거울지가 붙여진 블록이 있구나. - 무용 학원에는 춤추는 모습을 보기 위해 큰 거울이 많이 있어. - 거울지가 붙여진 거울을 쌓아 큰 거울을 만들어 봐야지. - 그리고 무용 학원이라고 이렇게 담을 만들어 표현할 거야.④ 영아가 다양한 블록으로 무용 학원을 만들고 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○도 무용 학원을 만들고 있구나. - 맞아! 무용 학원에는 큰 거울이 있어. - 거울지를 붙인 블록으로 아주 큰 거울을 만들었구나. - 늘어뜨린 블록 위에 무용 소품들도 예쁘게 놓았구나.
① 춤추는 그림 블록을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 그림 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록에 붙어 있는 그림을 보고 있구나. - 무슨 그림이 있는 블록이니? - 아~ 이렇게 춤을 추고 있는 그림이 있는 블록이야?③ 교사가 춤추는 그림 블록으로 간단한 블록 놀이하는 모습을 보여준다. - 이렇게 엉덩이를 씰룩씰룩~ 춤을 추는 블록을 세워 볼까? - 씰룩씰룩 춤추는 그림 블록이 쭉~ 세워져 있으니 줄을 맞춰 춤을 추는 것 같구나. - 이번에는 춤추는 그림 블록을 쌓아볼까? - 블록을 눕혀서 늘어뜨리니 누워서 춤을 추는 모습이 되었구나.④ 영아가 춤추는 그림 블록을 쌓으며 자유롭게 놀이할 수 있도록 한다. - ○○는 여러 가지 춤추는 그림 블록을 쌓으며 놀이하고 있구나. - □□는 쌓은 블록을 보면서 춤을 춰보기도 하는구나. - △△는 길게 늘어뜨린 춤 추는 그림 블록을 밟으며 놀이하기도 하는구나.
① 소리 상자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 소리 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다.- 상자를 흔들어보니 소리가 나는구나.- 어떤 소리가 나는 것 같니?- 이 상자에서는 딸랑딸랑 소리가 나고, 다른 상자에서는 찰찰찰 소리가 나는구나. ③ 교사가 소리 상자에 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다.- 어떤 소리가 마음에 들어?- 우리 소리 상자를 하나 골라서 예쁘게 꾸며주자.- 소리 상자에 그림을 그려볼까?- 여러 가지 색으로 그림을 그려볼까?④ 영아가 소리 상자에 스티커를 붙여 꾸며볼 수 있도록 격려한다.- 다른 쪽에는 스티커도 붙여보자.- 어때? ○○가 고른 소리 상자가 점점 멋지게 꾸며지는 것 같구나.■ 교구제작방법 준비물: 우유팩 또는 작은 상자, 방울(3.5cm 이상), 마른 곡식(쌀, 마른 콩), 테이프, 색지① 우유팩 또는 작은 상자 안에 소리 나는 재료를 넣고 내용물이 나오지 않도록 밀봉한다.② 밀봉한 상자를 색지로 감싸서 영아가 꾸밀 수 있는 소리 상자를 완성한다.
① 교사가 미리 만들어 놓은 리본 막대를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교사가 만들어 놓은 리본 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만든 리본 막대를 흔들고 있구나. - 리본 막대를 흔들었더니 리본이 춤을 추는 것처럼 움직이는구나.③ 교사가 리본 끈에 매직으로 그림을 그리고, 스티커를 붙이며 리본 막대를 만드는 모습을 보여준다. - 선생님이 리본 막대를 어떻게 꾸몄을까? - 리본 끈에 매직으로 비가 오는 것처럼 그림도 그려보았어~ - 동그라미로 그릴 수 있어! - 그리고 스티커도 꾹꾹 눌러서 붙여 보았어. - 어때? 리본 막대가 멋지게 꾸며졌지? - ○○도 만들어 보자.④ 영아가 매직, 스티커를 이용하여 리본 막대를 만들어 볼 수 있도록 돕는다. - ○○는 빨간색 매직을 사용하려고 하는구나. - 빨간색 매직으로 리본 끈에 죽~ 긴 선을 그렸네. - 다른 색으로도 긴 선을 그려 주는구나. - 이번에는 별 모양의 스티커를 떼어서 손으로 꾹~ 멋진 리본 박대가 되었구나.■ 참고사항① 넓은 리본 끈을 사용하고, 꾸민 결과물이 잘 보일 수 있도록 리본 끈의 색이 진하지 않은 것으로 리본 막대를 만들어 제공한다.② 매직을 사용하는 과정에서 책상에 색이 베일 수 있으므로 미술용 깔판을 깔고 놀이한다.
① 색 보자기를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색 보자기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 예쁜 색 보자기가 여기 있구나. - 선생님이 좋아하는 노란색도 있네. - ○○는 빨간색을 좋아하는구나. ③ 교사가 색 보자기를 손에 끼우고 흔들어 움직임을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 그럼 선생님은 노란색 보자기를 손에 끼우고, ○○는 빨간색 보자기를 손에 끼우고~ - 이렇게 팔을 흔들어서 춤을 춰볼까? - 어때? 팔을 흔들 때 색 보자기도 예쁘게 움직이는구나. ④ 영아가 색 보자기를 손에 끼고 춤을 춰 볼 수 있도록 돕는다. - 노래를 들으며 춤을 춰볼까? - 신나게 팔을 흔드니 색 보자기가 더 빠르게 움직이는구나. - 팔을 흔들면서 엉덩이도 흔들흔들~ - 색 보자기가 너무 예쁘게 날려서 ○○의 춤도 더 멋져 보이는구나.■ 참고사항색 보자기에 고무줄을 바느질하여 영아가 손에 끼울 수 있도록 제공한다.
① 그림책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림책을 보고 있구나. - 우리가 함께 보았던 그림책이구나. - 너무 재미있어서 친구들과 여러 번 보았었지. ③ 교사가 그림책의 그림을 탐색하며 주인공을 찾는 모습을 보여준다. - 선생님이 이 그림책에서 주인공을 찾아볼 거야. - 음~ 그림책을 한 장씩 넘겨보며 주인공이 어디에 있는지 살펴봐야겠어. - 찾았다! 여기 있구나. - 다음 장에도 주인공이 있구나.④ 영아가 그림책을 탐색하며 주인공을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 주인공을 찾으며 놀이해 보자. - 이 그림책에서는 빨간 자동차가 주인공이었지! - ○○가 그림책을 한 장씩 넘기며 살펴보고 있구나. - 여기!라고 말하며 그림책 속에서 주인공을 찾아서 가리키고 있구나. - 우와~ 다음 장에도 빨간 자동차를 찾아주었구나.
① 다양한 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 여러 가지 옷을 만져보고 있구나. - 이건 우리나라 옷, 한복이구나. - 색동 저고리가 예쁜 한복이구나. - 빨간색 드레스도 있구나.③ 교사가 의상과 어울리는 춤을 추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 한복을 입으면 이렇게 어깨를 덩실덩실~ 춤을 추면 어울릴 것 같아. - 그리고 손끝도 이렇게 표현하면 좋을 것 같구나. - 드레스를 입으면 어떤 춤이 어울릴까? 이런 춤은 어때?④ 영아가 다양한 의상을 입고 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 한복을 입으려고 하고 있구나, 선생님이 도와줄게. - 한복을 입고 이렇게 춤을 추고 싶어? - 우와~ 한복과 너무 잘 어울리는 춤이구나. - □□는 드레스를 입고 발을 구르며 춤을 추는구나. - 발레복을 입고서 점프하며 춤을 추기도 하는구나.
① 다양한 춤 의상을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 춤 의상에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 한복이구나. - 우리나라 옷인 한복을 입고 여러 가지 춤을 출 수 있었지? - 아름다운 부채춤을 출 수도 있고, 북춤을 출 수도 있어. - 발레복도 있네~ 우아한 발레를 본 적이 있니? ③ 교사가 춤 의상을 진열할 수 있는 공간을 블록으로 만드는 모습을 보여준다. - 선생님은 멋진 춤 의상을 파는 가게를 만들어 볼 거야. - 블록 쌓아서 춤 의상을 따로 진열할 공간을 만들 거야. - 조금 더 큰 공간을 만들고 싶으면 블록을 넓게 늘어뜨린 후에 쌓아야겠구나. - 어때? 춤 의상을 진열할 멋진 공간이 되었니?④ 영아가 블록을 이용하여 춤 의상 가게를 만들어 꾸밀 수 있도록 한다. - ○○가 스펀지 블록을 쌓아서 의상을 나누어 진열할 공간을 만들고 있구나. - 바닥은 벽돌 블록으로 만들고 있구나. - □□가 의상을 하나씩 놓아보며 가게를 꾸미고 있네. - 춤 의상과 어울리는 멋진 가게구나.
① 춤추는 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤추는 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 춤추는 인형의 움직임을 탐색하며 놀이하고 있네. - 춤추는 인형을 따라 춤을 춰볼까?③ 교사가 춤추는 인형을 바닥의 선을 따라 세우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 여기 춤추는 인형을 바닥에 세우며 놀이할 거야. - 바닥의 여러 가지 모양의 선이 있지? 선을 따라 춤추는 인형을 세워볼 거야. - 춤추는 인형을 선 따라서~ 우와~ 인형이 한 줄로 서 있는 것 같이 세워보았어.④ 영아가 다양한 모양의 선을 따라 춤추는 인형을 세우며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○는 지그재그 모양의 선을 따라 춤추는 인형을 세우고 있구나. - 우와~ 춤추는 인형이 잘 보이게 세워진 것 같구나. - □□가 세운 춤추는 인형은 정말 많구나. - 춤추는 인형이 쓰러지지 않도록 조심조심~ 하며 세우는구나. - 선을 따라 세운 춤추는 인형이 정말 멋지구나.■ 참고사항① 교실 바닥에 색 테이프를 이용하여 다양한 모양을 선을 표현하여 제공한다.② 춤추는 인형이 없을 경우, 블록에 춤추는 영아의 사진을 붙여 제공할 수 있다.
① 눈 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 없이 환경으로만 제공)② 눈 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보는 것은 무엇이니? - 아, 눈 모양 스티커구나. - 펄펄 눈이 옵니다~ 하는 그 눈이구나.③ 교사가 눈 스티커를 떼어서 붙이는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 이렇게 하면 떼어지기도 하는구나. - 선생님 손등에 붙여볼까? - ○○가 스티커를 떼어볼까? 떼어낸 스티커를 어디에 붙여볼까? - ○○가 스티커를 선생님 얼굴에 붙여주었구나. - 작은 스티커를 손으로 잘 떼어내어서 붙여주었구나. - 스티커를 또 떼어서 붙여보자.④ 영아가 겨울 풍경 그림 위에 눈 스티커를 붙이며 눈이 내리는 풍경을 자유롭게 꾸며보도록 한다. - 눈이 내릴 수 있도록 그림이 있는 종이에 스티커를 붙여보는 건 어떨까? - 우와~ 스티커를 붙이니까 하늘에서 펑펑 눈이 내리는 모습이 되었네. - 작은 눈도 붙이고, 여기에는 큰 눈을 떼어서 붙여줄까? - 나무에도 눈이 쌓여 있고, 땅 위에도 눈이 쌓여 있구나.⑤ 결과물을 묶어서 언어 영역에 겨울 관련 책으로 제공하여 놀이해 본다. - 하늘에서 눈이 내리고 있어. - 펄펄 눈이 옵니다. 작은 눈, 큰 눈~ 예쁘게 내리고 있네.
