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① 큰 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 큰 상자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 무엇이 있니? - 큰 상자가 있네. - ○○가 큰 상자 뒤에 숨었네. ③ 교사가 큰 상자에 끼적이는 모습을 보여준다. - 큰 상자에 끼적이기를 해볼까? - 기다란 선을 그어볼까? - 동글동글 동그라미도 끼적여야지. - 상자 위에 끼적이기를 할 때 재미있는 느낌이 나네. ④ 영아가 큰 상자에 친구와 함께 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - 상자가 커서 친구와 함께 끼적이면 좋을 것 같아. - 친구와 함께 끼적이기를 해볼까? - 친구와 함께 동글동글 동그라미 모양으로 끼적여 볼까? - □□는 빨간색으로 끼적이고 있구나. - 친구와 함께 끼적이기 한 상자가 알록달록 해졌네.
① 사랑하는 우리 반 친구들 그림 자료를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 우리 반 친구들 그림 자료에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 보고 있는 것이 뭘까? - 여러 친구들이 있구나. - 근데, 친구들 얼굴이 없네. - 여기에 우리 반 친구들을 꾸며 줄까?③ 친구들 사진을 그림 자료에 붙여 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 우리 반 친구들 사진이 있구나. - 여러 친구들 사진을 이용해 그림 자료에 붙여서 줄까? - ○○이가 친구들 사진을 골라 볼까? - ○○이가 □□이 사진을 그림에 붙이고 있구나~④ 다양한 재료를 이용하여 우리 반 친구들을 꾸며 줄 수 있도록 격려한다. - 여기에 어떤 것들이 있을까? - 색연필도 있고, 스티커도 있고 색종이 등이 있구나. - 이것을 이용하여 꾸며줄까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙여 꾸며 주고 있구나.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자.④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 큰 전지를 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 전지에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 종이에 그림을 그리고 있구나? - ○○가 빨간색 크레파스로 무엇을 그리고 있을까? - 는 손바닥을 대고 손바닥 그림을 그리고 있구나. ③ 전지 위에 영아가 누울 수 있도록 한 후 신체의 외곽선을 따라 그림을 그리는 모습을 영아에게 보여준다. - 선생님이 종이 위에 ○○를 그렸어. - ○○만큼 아주 큰 그림이 그려졌네. - 종이 위에 그려진 친구 그림에 무엇을 그리면 좋을까? - 어디 가 머리일까? 그럼 손과 다리는? - 머리카락도 그려주고, 눈, 코, 입도 그려주는구나.④ 영아가 친구의 몸이 그려진 그림을 다양한 재료를 이용해 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - 친구 몸을 그린 그림을 ○○가 꾸며 줄 수 있을까? - 여기 스티커도 있고 색연필도 있고 꾸밀 재료가 많구나. - ○○가 스티커를 골랐구나. - ○○가 스티커로 친구의 옷을 예쁘게 꾸며주고 있구나.
① 로션을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 로션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 로션을 만지고 있구나. - 손에 한 번 발라볼까? - 미끈거리는 느낌이 재미있구나.③ 교사가 색지 위에 로션을 문지르며 그림을 그리는 것을 보여준다. - 선생님은 로션으로 멋진 그림을 그려보려고 해. - 로션은 여기 있는 검은색 종이 위에 쭉~ 짜서 문질러 볼 거야. - 하얀 로션을 문질렀더니 파도 같은 모양이 되었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 색지 위에 로션을 문지르며 로션 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 큰 색지 위에 로션을 문질러보자. - 선생님이 로션을 더 짜줄게. - 미끌미끌한 로션이 색지 위에서 그림으로 변하는구나. - 손바닥으로 문지르기도 하고, 한 손가락으로 동글동글 그림을 그리기도 하는구나.■ 참고사항① 짙은 색의 색지일수록 로션 그림이 더 잘 표현된다.② 로션 그림은 보존하기 어려우므로 사진으로 찍어서 결과물을 남길 수 있다.
① 종이컵 탑을 제공하고, 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 종이컵 탑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 선생님이 만들어 놓은 종이컵 탑을 보고 있구나. - 종이컵을 거꾸로 쌓아 만든 탑이야.③ 교사가 종이컵 탑을 탐색하며, 친구 사진이 붙어 있는 종이컵을 찾아본다. - 여기 탑 속에 친구들이 숨어 있어. - 이렇게 종이컵을 하나씩 하나씩~ 꺼내어 옆에 놓아볼까? - 까꿍~ 종이컵 탑 속에 친구가 숨어 있었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 종이컵 탑 속에서 친구를 찾아보며 탐색을 시도할 수 있도록 돕는다. - 선생님이 다시 종이컵 탑을 쌓아볼게. - 친구를 찾으면 여기에 모아볼까? - 어디 숨었나? 까꿍~ 여기 있네. - 종이컵 탑 속에서 친구들을 많이 찾았구나.■ 참고사항종이컵을 뒤집어 놓은 상태에서 영아의 사진을 붙여주고, 그렇지 않은 종이컵과 함께 탑을 쌓아 제공한다.
① 거울에 영아의 얼굴이 들어가는 사이즈의 여러 가지 모양의 모양 시트지를 붙여서 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 여러 가지 모양의 모양 시트지에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 게 뭘까? - 맛있는 사과 모양 시트지가 거울에 붙여져 있네. - 사과 그림에 ○○ 얼굴을 갖다 대니까 ○○ 얼굴이 사과가 되었네.③ 위치를 조절하며 모양 시트지 안에 얼굴을 넣어본다. - 우와~ 선생님 얼굴이 토끼 모양 시트지에 쏘옥 들어왔네? - 선생님은 토끼로 변신! ④ 영아가 반복적으로 거울을 보며 친구의 모습을 탐색해 볼 수 있도록 격려한다. - 친구들은 어떤 모습으로 바뀌고 있을까? - 친구 얼굴을 한번 살펴볼까?■ 놀이사진
① 다양한 놀이 상황의 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 놀이 상황 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 그려져 있니? - 친구와 놀이하고 있는 그림이구나.③ 교사와 영아가 놀이 상황 그림을 보며 이야기 나눈다. - 이 친구들은 무엇을 하고 있니? - 미끄럼틀을 타고 있구나. - 차례차례 질서를 지켜며 사이좋게 놀고 있네. - 이 친구는 다른 친구의 장난감을 뺏어갔네. - 장난감을 뺏긴 친구 기분이 어떨까? ④ 영아가 사이좋게 놀이하는 그림을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 그림을 보며 사이좋게 놀이하는 그림을 찾아볼까? - 미끄럼틀 타는 그림을 찾았네. - 그네를 타며 사이좋게 놀이하는 그림도 찾았구나. - ○○가 사이좋게 놀이하는 그림을 잘 찾았네.
① 다양한 블록을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 블록에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○이가 벽돌 블록을 쌓아보고 있구나. - 벽돌 블록으로 무엇을 만들고 있니? - 선생님은 식탁을 만들어봐야지.③ 교사가 영아가 좋아하는 모양의 식탁을 만드는 모습을 보여준다. - ○○이는 어떤 모양을 좋아해? - 네모 모양을 좋아하는구나. - ○○이가 좋아하는 네모 모양 식탁을 만들어 볼게. - 격자 블록을 상자 모양으로 여러 개 만들었어. - 상자 모양을 함께 놓아보니 네모 모양의 식탁이 되었네.④ 영아가 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 친구가 좋아하는 모양의 식탁을 만들어볼까? - ○○이가 □□에게 좋아하는 모양을 물어보고 있구나. - □□가 어떤 모양을 좋아한대? - 동그란 모양을 좋아하는구나. - 동그란 모양의 식탁은 어떻게 만들면 좋을까? - 벽돌 블록을 놓아 동그란 모양의 식탁을 만들었네.
① 종이컵으로 만든 성을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 종이컵 성에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 종이컵을 만들어진 성이 있구나. - 이 종이컵 성은 동그란 모양이네. - 옆에는 네모 모양의 성도 있구나.③ 교사가 종이컵 성을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 종이컵 성으로 들어가 볼게. - 동그란 모양 성에 막혀있지 않은 부분이 있네. - 여기가 문인가 봐. - 여기로 들어가 볼까? - 힘들어서 앉아서 잠시 쉬어야지. - 이제 다시 나가볼까? - 이번에는 네모 모양 성으로 들어가 봐야지.④ 영아가 친구와 함께 종이컵 성을 지나며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 네모 모양 성으로 들어갔네. - □□도 네모 모양 성에 들어가서 ○○를 만났구나. - 네모 모양 성에서 함께 잠시 쉬고 있구나. - 이번에는 함께 동그란 모양 성에 갔다가 다시 나왔네.
① 손잡은 장갑을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 손잡은 장갑에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 장갑을 만지고 있구나. - 날씨가 추울 때 장갑을 끼면 참 따뜻해.③ 영아가 손잡은 장갑을 껴볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 장갑을 껴볼까? - 손을 넣어서 장갑을 낄 수 있도록 도와줄게. - 어? 그런데, 장갑끼리 서로 붙어 있구나. ④ 영아가 친구와 함께 손잡은 장갑을 끼고, 간단한 모방 놀이를 시도할 수 있도록 한다. - 붙어 있는 장갑 하나를 □□가 껴볼 수 있도록 해볼까? - 꼭 친구와 손을 잡은 것 같이 보이는구나. - 장갑도 끼고, 친구와 손잡고~ 나들이를 갈까? - 룰루랄라~ 손잡고 어디 가니?■ 참고사항손잡은 장갑은 영아용 벙어리장갑 두 개를 손잡은 모습처럼 꿰매어서 제공한다.
① 그림책을 바닥에 고정하여 다리처럼 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책 다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 교실 바닥에 무엇이 있니? - 그림책이 길게 놓여있네. - 우리가 건너갈 수 있게 그림책으로 만든 다리인가 봐.③ 교사가 그림책 다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림책 다리를 건너가볼게. - 다리 위를 살살 걸어가 볼게. - 다리가 좁아서 선생님이 흔들흔들하네. - ○○가 선생님 손을 잡아줄 수 있을까? - ○○ 손을 잡고 선생님이 그림책 다리를 잘 건너왔어.④ 영아가 친구와 함께 그림책 다리를 건너며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 그림책 다리를 건너볼까? - ○○가 잘 건널 수 있도록 □□가 손을 잡아줄까? - □□ 손을 잡고 ○○가 다리를 잘 건너왔구나. - 이번에는 ○○가 □□ 손을 잡아주었구나. - 둘이 함께 올라가 그림책 다리는 천천히 건너가는구나.
① 큰 상자를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 큰 상자에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 무엇이 있니? - 큰 상자가 여러 개 있네. - 상자로 친구들과 함께 탈 수 있는 버스를 만들어볼까?③ 교사가 큰 상자로 버스를 구성하는 모습을 보여준다. - 선생님은 상자를 한 개, 두 개, 세 개 길게 놓아 볼 거야. - 상자가 여러 개니 친구들도 탈 수 있겠지? - 상자 안에는 벽돌 블록을 놓아 의자도 만들어야지. - 격자 블록을 놓아 운전대도 만들어볼까? - 상자 버스에 쏙 들어가 봐야지! ④ 영아가 큰 상자로 친구와 탈 수 있는 버스를 만들어볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 상자를 여러 개 길게 놓았구나. - 버스가 무척 길어졌네. - 상자 안에 의자도 놓아주었구나. - 상자 밖으로 격자 블록을 놓아 바퀴도 만들어 주었구나. - 친구들과 함께 버스에 타볼까?■ 참고사항영아가 들어갈 수 있는 크기의 상자를 여러 개 제공한다.
① 쌓기 영역에서 만든 쌍둥이 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 쌍둥이 블록에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 블록이 쌓여있네. - 똑같이 쌓여있는 블록이 여러 개 있네. - 쌍둥이 블록인가 봐. - 쌍둥이 블록이 여러 개 쌓여 있으니 꼭 성 같아.③ 교사가 쌍둥이 블록에 놀러 가는 모습을 보여준다. - 선생님은 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 거야. - 가방에 맛있는 음식을 좀 넣어가야지. - 가방 메고 쌍둥이 블록으로 출발! - ○○도 선생님이랑 같이 갈까? - 쌍둥이 블록에서 맛있는 음식을 먹어보자. - ○○ 한입! 선생님도 한입! 냠냠냠!④ 영아가 친구와 함께 쌍둥이 블록으로 놀러 가 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□가 함께 쌍둥이 블록에 놀러 가 볼까? - 맛있는 음식을 가방에 챙겼구나. - 손을 잡고 함께 가고 있네. - ○○와 □□가 쌍둥이 블록에서 음식을 나누어 먹고 있구나.
① 딱지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 딱지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 딱지라고 해. - 딱지를 이렇게 쳐서 뒤집기 놀이를 할 수 있어.③ 교사가 딱지를 쌓는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 우리는 딱지로 쌓기 놀이를 해보려고 해. - 딱지 위에 딱지~ 또 딱지 위에 딱지~ - 쓰러지지 않도록 잘 쌓아야 해.④ 영아가 친구와 함께 딱지를 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 함께 딱지를 쌓아볼까? - ○○와 □□가 딱지를 점점 더 높이 쌓고 있구나. - 딱지 탑이 흔들흔들~ 아이고! 무너졌네. - 이번에는 딱지를 길게 놓아볼까? - ○○와 □□가 함께 딱지를 길게 놓았네. - 칙칙폭폭 기다란 기차 같아.■ 참고사항쌓기 놀이를 위해서는 가능한 두꺼운 종이로 딱지를 접어 제공하는 것이 좋다.
① 음식 모형과 소꿉 그릇을 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 음식 모형과 소꿉 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바구니 속에 맛있는 음식이 들어있네. - 빵도 있고, 케이크도 있고, 밥도 있구나. ○○가 찾았네! - 음식을 담을 수 있는 여러 가지 그릇들도 많구나. ③ 교사가 그릇에 음식을 담는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님은 케이크를 접시에 담아야지. - 접시에 담으니 케이크가 더 맛있어 보이는구나. - 감자는 굴러가니까 그릇에 담아야지. - 또 어떤 음식을 그릇에 담아볼까? - ○○가 그릇에 음식을 담아볼까?④ 영아가 친구와 그릇에 음식을 담으며 모방 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 ○○가 만들어준 식빵을 맛있게 냠냠 먹어야겠다. - □□의 계란 프라이는 어디에 담을까? - □□가 △△에게 그릇을 가져다주는구나. - △△가 생선을 그릇에 담았네. - 생선을 맛있게 오물오물 냠냠. - 그릇에 담은 케이크를 친구에게도 줄 수 있을까? - 이야~맛있겠다. - 친구와 함께 그릇에 음식을 담아서 식탁에 상을 차리니 정말 맛있어 보인다.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽돌 블록을 쌓고 있네. - □□도 벽돌 블록으로 놀이하고 있구나. - 선생님도 블록을 쌓아봐야지.③ 교사가 영아와 마주 보고 블록을 쌓아본다. - 선생님은 ○○를 마주 보고 앉아서 블록을 쌓아야지. - ○○처럼 벽돌 블록을 쌓아볼까? - ○○가 블록 쌓는 것을 보면서 선생님도 똑같이 쌓아봤어.④ 영아가 친구와 마주 보고 블록을 쌓으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○와 □□도 마주 보고 블록을 쌓아볼까? - ○○와 □□가 마주 보고 서로 웃고 있구나. - ○○가 블록 쌓는 것을 □□가 보고 있네. - 이번에는 블록을 함께 쌓아보고 있구나.
① 다양한 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록을 쌓고 있네. - ○○는 어떤 블록을 좋아해? - 선생님은 격자 블록을 좋아해.③ 교사가 영아가 좋아하는 블록을 쌓는 모습을 보여준다. - ○○가 좋아하는 벽돌 블록으로 놀이해 봐야지. - ○○가 좋아하는 벽돌 블록을 높이 쌓아볼게. - ○○는 선생님이 좋아하는 격자 블록으로 놀이해 볼까? - ○○가 격자 블록을 길게 연결해 주었네.④ 영아가 친구가 좋아하는 블록을 쌓아 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 친구에게 어떤 블록을 좋아하는지 물어볼까? - 친구가 스펀지 블록을 좋아하는구나. - ○○가 친구가 좋아하는 스펀지 블록으로 놀이해 보고 있구나. - ○○가 스펀지 블록을 쌓아 집을 만들었네.
① 우리 반 친구 사진을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리 반 친구 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있구나. - 우리 반 친구들 사진이구나.③ 교사와 함께 친구들 사진을 살펴보며 이야기를 나눈다. - 선생님과 함께 친구들 사진을 볼까? - 이 친구는 누굴까? - □□이구나. - 여기에는 △△이 사진도 있네.④ 영아가 좋아하는 친구를 이야기해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 우리 반 친구 중에 어떤 친구를 좋아하니? - □□이를 좋아하는구나. - □□이의 어떤 점이 좋니? - □□이가 ○○이와 사이좋게 놀아서 좋아하는구나.
① '친구야 내 친구야' 말놀이(동시) 판을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 말놀이(동시) 판에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 그림 속에 친구들이 표정이 어때? - 친구들이 웃고 있기도 하고, 울기도 하는구나. ③ 교사가 들려주는 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 어떤 말놀이(동시)인지 들려줄게. - 말놀이(동시) 판을 보면서 잘 들어보자.④ 말놀이(동시) 판을 보며 관련된 다양한 언어표현을 해볼 수 있도록 격려한다. - 친구와 함께 놀이를 하면 기분이 어떨까? - 친구와 투닥투닥 다투면 기분이 어떨까? - ○○이는 친구와 언제 가장 행복했어?■ 동시친구야 내 친구야 (키드키즈-이환숙)친구야 내 친구야너와 함께 놀이해 즐거워너와 함께 투닥투닥 속상해친구야 내 친구야너와 함께 웃고너와 함께 울고친구야 내 친구야함께 할 수 있어 행복해너와 나는 사이좋은 친구 친구야 내 친구야
① 여러 가지 쓰기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 여러 가지 쓰기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 쓰기 도구들이 많이 있구나. - ○○는 어떤 쓰기 도구를 좋아해? - 색연필을 좋아하는구나, - 선생님은 크레파스를 좋아해.③ 영아가 좋아하는 쓰기 도구로 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○가 좋아하는 색연필로 끼적여볼 거야. - ○○가 좋아하는 색깔 색연필을 골라줄래? - 파란 색연필로 울퉁불퉁 선을 그어볼게. - 동글동글 동그라미도 끼적여보았어. ④ 친구가 좋아하는 쓰기 도구로 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구에게 좋아하는 쓰기 도구를 물어볼까? - ○○가 □□에게 좋아하는 쓰기 도구를 물어보고 있네. - □□는 크레파스를 좋아하는구나. - □□가 좋아하는 크레파스로 ○○가 끼적여보고 있네.
① 친구와 사이좋게 지내는 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구와 사이좋게 지내는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 그림을 보고 있구나. - 어떤 그림이 그려져 있니? - 친구와 사이좋게 놀이하고 있는 그림이구나.③ 교사가 그림 위에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 그림 위에 끼적여 볼 거야. - 그네를 밀어주는 그림에 끼적여볼게. - 그네 줄을 따라 선을 쭉쭉! - 친구들 옷과 머리 위에도 끼적여봐야지.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 그림에 끼적여 볼 거야? - 차례차례 미끄럼틀을 타는 친구 그림에 끼적이고 있구나. - 미끄럼틀을 따라 선을 그어보았네. - 친구들 위에도 끼적이고, 하늘에 동그라미를 많이 끼적였구나.
① '친구야 사랑해'라고 적힌 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '친구야 사랑해' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○야! 여기 글자가 적혀있네. - 어떤 글자인지 선생님이 읽어줄게. - '친구야 사랑해'라고 적혀있네.③ 교사가 글자를 따라 끼적이는 모습을 보여준다. - 선생님은 '친구야 사랑해' 글자를 따라 끼적여볼 거야. - '친구야' 글자를 따라 선을 그어볼게. - 동그라미 글자를 따라 동글동글~④ 영아가 글자를 따라 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 글자 위에 끼적이고 있네. - '사랑해' 글자를 따라 선을 그어보고 있구나. - 동그란 글자를 따라 동그라미를 끼적였네. - 글자 옆에 하트도 끼적여주었구나.
① 벽면에 전지를 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽에 무엇이 있니? - 커다란 종이가 붙어 있네. ③ 교사가 춤을 추며 끼적이는 모습을 보여준다. - 커다란 종이 앞에서 춤을 추며 끼적여볼까? - 선생님은 몸을 흔들흔들 춤을 춰야지. - 몸을 흔들흔들하니 선생님이 끼적인 선도 울퉁불퉁해졌네. - 이번에는 빙글빙글 돌아서 선을 쭉! ④ 영아가 친구와 함께 춤을 추며 끼적여 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 친구와 춤을 추며 끼적여볼까? - ○○와 □□가 흔들흔들 춤을 추며 끼적이네. - 춤을 추며 끼적이니 선들이 재미있게 표현되었구나.
① '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 무엇이 보이니? - 친구들이 무엇을 하고 있니? ③ 교사가 들려주는 '함께 놀이하자 친구야' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이를 들려줄게. - 말놀이 제목은 '함께 놀이하자 친구야'래. - ○○이가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이 판에 끼적여볼까? - ○○가 놀이하고 있는 친구들 그림 위에 끼적이고 있네. - 놀잇감 그림에도 동글동글 끼적이고 있구나. - 글자도 따라 끼적여보고 있네. ■ 동시 함께 놀이하자, 친구야 뚝딱뚝딱 블록 놀이 함께 놀이하자 친구야. 슥싹슥싹 만들기 놀이 함께 놀이하자 친구야. 보글보글 소꿉놀이 함께 놀이하자 친구야. 탱글탱글 공놀이 함께 놀이하자 친구야.
