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① 다양한 동작의 춤 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 동작의 춤 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 춤을 추고 있는 그림이구나. - 그림 속의 아이가 어떻게 춤을 추고 있니? - 맞아, 이렇게 엉덩이를 씰룩씰룩~ 춤을 추고 있구나. - 또 다른 그림에는 어떤 춤을 추고 있을지 살펴보자.③ 교사가 같은 춤 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 저기에도 춤 그림을 준비해 놓았어. - 저기까지 달려가서 여기 씰룩씰룩 엉덩이를 흔들며 춤을 추는 그림과 같은 그림을 찾아서 돌아올게~ - 슝~ 선생님이 같은 춤 그림을 찾아서 왔어. - 같은 그림이 맞는지 옆에 놓고 확인해 보자. - 우와! 똑같은 그림이 맞구나! - ○○도 할 수 있겠지?④ 영아가 교사가 보여주는 그림과 같은 춤 그림을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 찾아올 춤 그림은 이거야~ 흔들흔들~ - 똑같은 그림을 찾아서 출발! - 우와~ ○○가 흔들흔들 춤을 추는 그림과 똑같은 그림을 잘 찾아 왔구나. - 이번에는 친구와 함께 놀이하며 같은 춤 그림을 찾아오자.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 손목 방울을 차고 흔들며 산책해 본다. - 선생님이 노래를 부를 거야. - 선생님이 '그대로 멈춰라'하면 멈춰 방울을 흔들어 보자. - '그대로 멈춰라' 우와, ○○이가 방울을 열심히 흔드는구나. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항펠트지에 방울을 달고 벨크로 테이프로 손목 팔찌를 만들어 사용할 수 있다.
① 악기 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 그림 이구나. - 어떤 악기가 있니? - 실로폰도 있구나. - 실로폰 뒤에서 악기 그림이 있구나. ③ 교사가 악기 그림 카드를 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 실로폰이 좋단다. - 실로폰 뒤에는 북이 있구나. - 선생님이 실로폰이 보이게 카드를 뒤집어 볼게. ④ 영아가 악기 그림 카드를 뒤집으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○이는 어떤 악기 그림이 좋아? - 북이 좋구나. - 그럼 실로폰 그림을 모두 뒤집어 볼까?■ 참고사항EVA 앞뒤에 코팅된 악기 그림을 붙여 제공한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 나뭇잎으로 그릇을 설거지하는 놀이를 소개한다. - 오늘은 나뭇잎으로 그릇을 닦아 볼 거야. - 나뭇잎을 찾아서 그릇을 닦아보자. - 나뭇잎을 찾아볼까?③ 영아가 나뭇잎으로 그릇을 설거지하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 나뭇잎을 찾았구나. - 어떤 그릇을 닦아보고 싶어? - 나뭇잎이 수세미가 되었구나. ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 탬버린을 치며 놀이하는 방법을 소개한다. - 오늘은 선생님이 들고 있는 탬버린을 쳐 볼 거야. - 미끄럼틀을 타고 내려오면 선생님이 탬버린을 들고 있을 거야. - 탬버린을 손으로 쳐 볼 수 있겠니?③ 미끄럼틀을 타고 내려와 교사가 들고 있는 탬버린을 쳐본다. - ○○아, 해 볼까? - 미끄럼틀을 잘 타고 내려왔어. 선생님이 들고 있는 탬버린을 쳐볼까? - 우와, ○○가 멋지게 손을 올려 탬버린을 쳤네. ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항교사는 영아의 키에 따라 탬버린의 높이를 조절해 준다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 자연물로 악기 만들어보는 놀이를 소개한다. - 오늘은 자연물로 악기를 만들어 볼 거야. - 선생님은 긴 나뭇가지로 피리를 만들어 보고 싶어. - 자연물을 많이 찾아보자. ③ 자연물을 관찰하고 악기를 만들어 본다. - ○○는 솔방울을 주워 왔구나. - 솔방울을 두드려 볼까? - 우와! 솔방울을 두드리니 소리가 나는구나. - 나뭇잎으로 기타를 만들어 볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항쓰기 도구와 테이프를 준비하여 자연물 악기를 만드는 데 필요시 사용한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 교사가 숨겨 놓은 그림책을 소개하며 영아가 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - 오늘은 그림책과 숨바꼭질을 할 거야. - 우리 교실에 있던 그림책들이 놀이터에 꼭꼭 숨었대. - 어디에 숨었는지 선생님, 친구들하고 함께 찾아보자. - 그림책아~ 찾는다~ - ○○가 미끄럼틀 아래에서 그림책을 찾았구나. - 또 어디에 숨었을까? - 화분 속에도 있었구나. ③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 동화의 다양한 장면 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동화의 다양한 장면 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 그림은 우리가 함께 보았던 동화 속 장면이구나. - 어떤 장면의 그림들이 있는지 함께 살펴보자.③ 교사가 같은 장면 그림을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 저기에도 동화 속 장면 그림을 준비해 놓았어. - 저기까지 가서 지금 ○○가 보고 있는 장면 그림과 같은 그림을 찾아서 돌아올게~ - 슝~ 선생님이 같은 장면 그림을 찾아왔어. - 같은 그림이 맞는지 옆에 놓고 확인해 보자. - 우와! 똑같은 그림이 맞구나! - ○○도 같은 장면 그림을 찾아서 가지고 올 수 있겠지?④ 영아가 교사가 보여주는 장면 그림과 같은 그림을 찾으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 찾아올 장면 그림은 이거야~ 눈사람이 있는 이 장면의 그림! - 똑같은 그림을 찾아서 출발! - 우와~ ○○가 선생님이 보여준 장면 그림과 똑같은 그림을 잘 찾아왔구나. - 이번에는 친구와 함께 놀이하며 같은 장면의 그림을 찾아오자.
① 북을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 북에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 북을 두드리고 있구나. - 둥둥둥~ 소리가 참 신나는구나.③ 교사가 북을 두드리면서 춤을 추는 모습을 보여준다. - 선생님은 북을 두드리며 춤을 출 거야. - 이렇게 북을 한 번 둥~ 발을 구르며 쿵~ - 이번에는 손뼉을 치면서 손바닥으로 북을 둥둥~ - 북 주위를 돌면서 둥둥둥~ - ○○도 해볼 수 있을까?④ 영아가 친구와 함께 북을 두드리며 북춤을 출 수 있도록 한다. - ○○의 옆에서 □□도 북춤을 추고 있구나. - 발을 구르며 둥둥둥~ 북을 치고 있네. - 노래를 들으며 북을 둥둥~ 북춤을 춰보자. - 어깨 춤도 덩실덩실~ 신나게 북춤을 추며 놀이하고 있구나. ■ 참고사항① 영아 개별로 북을 사용할 수 있도록 준비하여 제공한다.② 영아가 안정적으로 놀이할 수 있도록 북을 바닥에 놓아두고 연주할 수 있도록 한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 교사가 춤을 추었을 때 움직이는 그림자에 대해 탐색해 볼 수 있도록 한다. - 선생님 그림자가 ○○ 앞에 있구나. - 선생님이 엉덩이를 흔들면 선생님 그림자로 엉덩이를 흔드는구나. - 이번에는 팔을 높이 올려서 손뼉을 짝짝짝! 그림자도 선생님을 따라 손뼉을 치는구나. - 우와~ 선생님을 따라 그림자도 춤을 추네.③ 그림자가 춤을 출 수 있도록 몸을 움직이며 놀이한다. - ○○의 그림자도 신나게 춤을 출 수 있도록 해볼까? - 선생님이 노래를 불러줄게~ 춤을 춰보자. - ○○의 그림자가 아주 신나게 춤을 추며 움직이고 있구나. - ○○를 따라 ○○의 그림자도 춤을 추는구나.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 돕는다. - 어젯밤에 펑펑 눈이 오더니, 온 세상이 하얗게 변해 버렸네. - 지붕도, 나무도, 흙길도 하얗게 변했어. - 선생님과 같이 밖으로 나가볼까? - 가기 전에 준비할 게 있어. 외투도 입고 목도리도 하고 장갑도 껴볼까?② 영아가 눈이 내린 주변을 탐색해 볼 수 있도록 돕는다. - 눈이 땅 위에 소복하게 쌓였구나. - 또 어디에 눈이 쌓여있을까? - 저기 나무와 지붕 위에도 눈이 쌓여있구나. - 하얀 눈을 만져볼까? - 하얀 눈을 만져보니 어떠니?③ 영아가 눈을 밟고 걸어볼 수 있도록 격려한다. - 우리 눈 위를 걸어볼까? - 눈 위를 걸을 때는 넘어지지 않게 조심조심 걸어보자. - 걸을 때마다 발자국이 생기네. - 눈 위를 걸었더니 어떤 소리가 나니? - 뽀드득뽀드득 소리가 나는구나. - 이번에는 저쪽으로 가볼까? - ○○이 발자국이 자꾸 ○○이를 따라오네. - 멀리멀리 걸어보자. - 선생님은 ○○이 발자국을 따라서 걸어가야지. - □□이는 두발로 콩콩하며 눈 위를 지나가고 있구나.④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 좋아하는 악기 찾기 놀이를 소개해 준다. - 선생님이 곳곳에 악기가 두었단다. - 우리 악기를 함께 찾아볼까?③ 영아가 좋아하는 악기를 찾으며 바깥놀이를 할 수 있도록 한다. - 악기를 찾아보자. - ○○이는 북을 찾았구나. - 소리 내 볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.■ 참고사항① 영아의 수보다 넉넉하게 악기를 준비해 준다.② 영아가 잘 찾을 수 있는 곳에 악기를 제공한다.
① 색깔 그릇을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 색깔 그릇에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 색깔 그릇이 많이 있구나. - (빨간색 그릇을 보이며)이건 무슨 색 그릇이야? - 다양한 색의 그릇이 있구나. ③ 교사가 색깔 그릇을 찾으며 놀이하는 모습을 보여준다. - (빨간색 그릇을 보이며) 이건 빨간색 그릇이야. - 똑같은 그릇을 찾아볼게. - 찾았다. ④ 영아가 색깔 그릇을 찾으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - (노란색 그릇을 보이며) 이건 노란색 그릇이야. - 노란색 그릇을 ○○이가 찾아볼까? - ○○이가 노란색 그릇을 잘 찾았구나. ■ 참고사항색깔 그릇을 색깔 접시로 제공해도 좋다.
① 피아노 플레이 매트를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 피아노 플레이 매트에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 맞아, 피아노처럼 생겼네. - 피아노 플레이 매트란다. - 한번 밟아볼까?③ 교사가 피아노 플레이 매트를 발로 밟으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 매트를 밟아볼게. - 어때? - 노랫소리가 들리는구나. - 이번에는 빨간색을 밟아볼게. - 이번에는 노란색을 밟을 거야.④ 영아가 자유롭게 피아노 플레이 매트를 밟으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 피아노 플레이 매트를 밟아볼까? - ○○이가 점프해서 밟기도 하는구나. - □□이는 매트 위에서 달리고 있네.
① 털신을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 털신에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 신발을 만져보고 있구나. - 만져보니 느낌이 어떠니? - 부들부들하구나. - 이 신발은 발을 따뜻하게 해주는 털신이래.③ 교사가 털신을 신고 걷는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 여기 선생님 발에 맞는 털신도 있네. - 털신을 신으니 발이 따뜻하구나. - 선생님은 털신을 신고 살살 걸어볼 거야. - 털신을 신고 깡충깡충 점프하며 가볼게. - ○○이도 털신을 신고 걸어볼까?④ 영아가 털신을 신고 자유롭게 이동 운동해 볼 수 있도록 돕는다. - ○○아! 털신을 신으니까 어때? - 부드럽고 따뜻하구나. - ○○이가 털신을 신고 빠르게 달리고 있구나. - 이번에는 천천히 걸어가고 있네. - 두발을 모아 점프하며 앞으로 가보고 있구나.
① '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 춤을 추는 그림이 있네. ③ 영아에게 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님하고 어떤 말놀이(동시)인지 알아볼까? - 잘 들어봐.④ 영아가 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 아빠는 어떻게 춤을 출까? - 엄마는 어떻게 춤을 춘다고 했지? - ○○는 어떻게 춤을 추는 게 좋아? - 오늘 집에 가서 말놀이(동시)처럼 엄마, 아빠 모두 손잡고 춤을 춰볼까?■ 동시 춤추는 우리 가족(키드키즈)발을 쿵쿵쿵아빠가 춤춰요팔을 살랑살랑엄마가 춤춰요엉덩이를 흔들흔들내가 춤춰요손잡고 빙글빙글모두 함께 춤춰요
① 춤출 때 사용하는 도구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤출 때 사용하는 도구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 부채 그림을 보고 있구나. - 여기에는 탈도 있구나. - 춤을 출 때 사용할 수 있는 도구들이구나. - 부채를 들고 부채춤을 출 수 있고, 탈을 쓰고 탈춤을 추지.③ 교사가 그림 위에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 부채 그림 위에 색연필로 동글동글 끼적여 볼 거야. - 이번에는 쭉쭉~ 긴 선으로 표현해 볼까? - 춤을 출 때 사용할 수 있는 도구 그림 위에 ○○도 끼적여 보자.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 탈 그림 위에 동글동글하게 끼적이기를 했구나. - □□는 부채가 좋은지 부채 그림 위에 여러 가지 색으로 끼적이기를 하고 있구나. - 긴 선으로 끼적인 모습에 부채가 더 멋있어진 것 같구나.
① 춤추는 친구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 친구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤추는 친구 그림을 보고 있구나. - 어떤 춤을 추고 있니? - 어떻게 춤을 추는 친구가 제일 마음에 들어?③ 교사가 놀이판에 춤추는 친구를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 놀이판에 춤을 추는 친구들을 붙여줄 거야. - 춤을 추는 친구들을 한 명~ 두 명~ - 놀이판에 춤을 추는 친구들이 많아졌어. - ○○도 춤추는 친구를 붙여보자.④ 영아가 춤추는 친구를 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 춤추는 친구를 한 명씩 붙이고 있구나. - 어디에 붙이면 좋을지 살펴보면서 붙이고 있네. - 다시 떼었다가 다른 쪽에 붙이기도 하는구나. - 우와, 놀이판에 춤추는 친구들로 가득하구나.
① 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책이 신기한가 보구나. - 손으로 만졌을 때의 느낌이 많이 다르지?③ 교사가 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책 위에 매직으로 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 오늘은 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 끼적이기를 할 거야. - 매직으로 끼적이기를 해보려고 해. - 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 매직으로 끼적이기를 하니까 울퉁불퉁한 느낌이 나는구나. - 여기에는 말캉한 느낌도 전해지는구나.④ 영아가 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책 위에 자유롭게 끼적이기를 해볼 수 있도록 한다. - ○○도 매직으로 투명 아세테이트지를 씌운 촉감 그림책에 끼적이기를 해보자. - 어때? 울퉁불퉁한 느낌이 느껴지니? - 매직으로 끼적이기 했던 부분을 매직 지우개로 쓱싹~ 지워보기도 하는구나. - 지울 때도 울퉁불퉁~ 재미있구나.■ 참고사항영아의 발달에 따라, 혹은 사전 놀이로 투명 아세테이트지를 씌우지 않은 촉감 그림책에 손가락으로 끼적이기를 해볼 수 있다.
① 춤을 추는 친구들의 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤을 추는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 어떤 사진이야? - 아~ 춤을 추는 친구의 모습이 있는 사진이구나.③ 교사가 사진을 보며 관련된 다양한 언어표현을 들려준다. - 친구가 팔을 들고 춤을 추고 있구나. - 이 사진 속의 친구는 다리를 벌리고 춤을 추고 있네. - 모두 즐거워하는 표정이구나. - 입을 벌리고 웃으며 춤을 추는 친구도 있구나.④ 영아가 사진을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 모습으로 춤을 추는 사진이 가장 좋아? - 그렇구나. 재미있는 표정을 지으며 춤을 추는 친구의 사진을 골랐구나. - 이 사진 속의 친구는 어떻게 춤을 추고 있니? ⑤ 사진 속의 친구의 모습을 영아가 동작으로 표현해 볼 수 있도록 해본다. - ○○가 사진 속의 친구처럼 춤을 출 수 있을까? - 맞아! 사진 속의 친구처럼 손을 들어 춤을 추고 있구나.
① 우리나라 전통 춤 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 우리나라 전통 춤 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 모두 춤을 추는 사진인데, 그 모습이 정말 다양하구나. - 이 사진들은 우리나라 전통 춤 사진이야. - 선생님하고 어떤 춤이 있는지 보면서 이야기해 보자.③ 교사가 사진을 보며 관련한 언어표현을 들려준다. - 이 사진 속의 춤은 부채춤이야. - 아름다운 한복을 입고, 부채를 들고~ 멋지게 춤을 추고 있어. - 여러 명이 함께 부채를 들고 다양한 모양을 만들면서 출 수 있는 아주 아름다운 춤이야.④ 영아가 사진을 보면서 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 돕는다. - ○○가 우리나라 전통 춤에 대해 관심을 아주 많구나. - 사진 속에서 들고 춤을 추는 것을 무엇이었지? - 맞아, 부채야~ 우리나라 전통 춤 중에는 부채를 들고 추는 부채춤이 있었어. - 또 어떤 춤이 좋았어? - 사진을 보면서 ○○가 좋아하는 전통 춤을 고르고 이야기해 보자.
① 인형을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 예쁜 인형이 있구나. - ○○가 인형을 잡고 움직이며 놀이하고 있었구나. - ○○가 인형의 머리를 쓰다듬어 주기도 하는구나. ③ 교사가 인형을 잡고 움직이며 춤추는 모습이 될 수 있도록 보여준다. - 인형이 조금 심심해하는 것 같아. - 춤을 추면서 놀이하고 싶을 것 같아. - (인형을 잡고 움직이며) 즐겁게 춤을 추다가 그대로 멈춰라~ 인형이 춤을 추다가 멈추었구나. - 이번에는 팔을 움직이며 그대로 멈춰라! ④ 영아가 소근육을 조절하여 춤추는 인형으로 표현하며 놀이하도록 돕는다. - ○○도 인형이 춤을 출 수 있게 손으로 인형을 잡고 움직여 보자. - 즐겁게 춤을 추다가~ ○○와 인형이 모두 멈춰라! - ○○가 인형의 다리를 잡고 움직이며 춤을 추는 모습을 표현해 주었구나.■ 참고사항팔과 다리의 움직임이 자유로운 인형으로 제공하면 영아가 다양하게 표현하기 좋다.
① 캐스터네츠를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 캐스터네츠에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 캐스터네츠구나. - 한번 소리 내 볼까? - 캐스터네츠를 꾸며주면 어떨까?③ 교사가 캐스터네츠를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 캐스터네츠를 멋지게 꾸며볼게. - 선생님은 캐스터네츠 위에 꽃 스티커를 붙일 거야. - 매직으로 그림도 그려볼게. ④ 영아가 캐스터네츠를 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 캐스터네츠 위에 그림을 그리고 있구나. - ○○만의 멋진 캐스터네츠가 완성되었구나.
1. 탐색단계① 영아에게 구멍을 뚫은 종이 접시(미리 눈과 입 부분이 될 부분을 뚫어준다)를 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다.2. 자율단계② 영아와 구멍이 뚫린 종이 접시를 탐색하며 상호작용을 나눈다. - (교사가 미리 눈과 입 구멍을 뚫은 종이 접시를 쓰고) ○○아! 까꿍! - 선생님이 가지고 있는게 뭘까? - 맞아! 종이 접시로 만들 수 있는 가면이야!3. 모방단계③ 그림책에서 보았던 동물이나 인물 중에 가면으로 꾸미고 싶은 것에 대해 이야기 나누고, 교사가 가면 꾸미는 모습을 보여준다. - 이 종이 접시로 어떤 가면을 만들면 좋을까? - 선생님은 돼지 삼형제 그림책에서 나오는 셋째 돼지 가면을 만들고 싶어. - 00는 토끼가 나오는 그림책을 좋아하지? - 우리 00는 그럼 토끼 가면을 만들어 볼까? - 종이 접시 가면에 무엇을 그려주면 좋을까? - 선생님은 종이 가면에 눈썹도 그리고 귀도 그려줘야겠다. - △△도 선생님처럼 펜을 이용해서 그림을 그려볼까? - △△아 선생님이 가면을 쓸 수 있도록 고무줄을 만들어줄게.4. 반복단계④ 여러 가지 재료를 이용하여 영아가 원하는 가면으로 꾸미기를 돕는다. - ○○는 알록달록 색종이를 찢어서 붙여주는구나. - 토끼 가면이 되려면 아주 크고 긴 귀가 필요하겠네. 선생님이 도와줄게. 귀를 붙여보자. - △△는 종이 접시에 스티커를 붙이고 있네. 멋진 가면이 되겠다. - 짜잔!!! 가면 완성!!! - (가면을 쓰고 거울에 비추어 보고 난 후) △△아! 가면을 쓴 모습을 보니 어때? - 00이 얼굴이 다른 모습으로 변했구나. - 토끼와 거북이에 나오는 진짜 토끼 같구나. - 우와~ **는 늑대가 되었네.5. 확장단계⑤ 만든 종이 가면을 쓰고 역할 영역에서 다양한 놀이를 즐기도록 해본다.- 늑대가 돼지들을 잡아 먹으러 왔어요~ 도망가자.
① '리듬 악기' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '리듬 악기' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 이 노래는 '리듬 악기'라는 노래란다. - 신나는구나.③ 교사가 '리듬 악기' 노래를 들으며 냄비를 두드리는 모습을 보여준다. - 선생님이 신나는 마음을 표현해 볼게. - 냄비를 두드려 보면 어떨까? - 냄비를 두드리니 신이 더 나는구나. ④ 영아가 '리듬 악기' 노래를 들으며 냄비를 자유롭게 두드리며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 냄비를 두드려 볼까? - 어때? - □□가 빠르게 양손으로 냄비를 두드리니 소리가 크게 나는구나. ■ 동요리듬 악기 (작사 : 이계석 / 작곡 : 이계석) 큰북을 울려라 둥둥둥작은북을 울려라 동동동케스터네츠 짝짝짝템버린은 찰찰찰 트라이앵글은 칭칭칭너도 나도 다 같이 흥겹게 쳐보자쿵따리 쿵따리 쿵쿵쿵 쿵따리 쿵따리 쿵쿵쿵
