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① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 바람을 느끼며 연을 날려본다. - 이건 연이라고 한단다. - 바람으로 하늘을 한단다. - 선생님과 함께 연을 날려보자. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 악기 깃발을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 깃발에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아 무엇을 보고 있니? - 악기 깃발을 보고 있구나. - 흔들어 볼까?③ 교사가 악기 깃발을 흔들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 실로폰 그림이 있는 깃발을 흔들어 볼 거야. - 깃발을 흔들며 선생님이 걸어볼게. - 어때?④ 영아가 악기 깃발을 흔들며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 깃발을 흔들어 볼까? - 좀 더 세게 흔들어 볼까? - 줄을 서서 깃발을 흔들며 걸어볼까?■ 교구제작방법준비물 : 깃발 모양 종이, 악기 그림, 굵은 빨대, 양면테이프① 깃발 모양 종이 위에 악기 그림을 오려 붙인다. ② 굵은 빨대를 깃발 끝에 감싼다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 소꿉 그릇으로 놀이해 본다. - 우리 소꿉놀이해 볼까? - 그릇에 선생님이 맛있는 음식을 해 줄게. - ○○이는 무얼 만들었어? - 맛있겠다. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 다양한 그릇 그림 위에 에어캡을 붙여 바닥에 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 다양한 그릇 사진이 보이는 에어캡에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 올록볼록 에어캡이 있구나. - 에어캡 아래 그림이 있네. - 어떤 그림인지 볼까? - 그릇 그림이 있구나. ③ 교사가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 어떤 그림이 있는지 볼게. - 에어캡 위를 기어가면서 보며 잘 보이겠네.④ 영아가 다양한 그릇 그림이 보이는 에어캡 위를 기어가며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - ○○가 기어가니 에어캡이 터지면서 그림이 더 잘 보이는구나. - 예쁜 파란색 그릇이 보이는구나. ■ 참고사항그릇 그림 카드 위에 에어캡을 붙여 제공한다.
① 악기 사진 바구니와 볼풀 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 사진 바구니와 볼풀 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 악기 사진 바구니가 있구나. - 탬버린 바구니도 있고, 마라카스 바구니도 있고, 작은북 바구니도 있네. - ○○는 어떤 악기 바구니가 좋아? ③ 교사가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 탬버린 바구니가 마음에 들어. - 공을 던져볼게. - 어, 마라카스 바구니에 들어갔네. - 다시 탬버린 바구니로 공을 던져볼게. ④ 영아가 악기 사진 바구니에 공을 던져 모으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - ○○공이 작은북 바구니에 들어갔네. - □□는 마라카스 바구니에 넣고 싶구나?■ 참고사항악기 사진을 여러 개 바구니에 붙여 제공한다.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 준비를 할 수 있도록 돕는다. - 어젯밤에 펑펑 눈이 오더니, 온 세상이 하얗게 변해 버렸네. - 지붕도, 나무도, 흙길도 하얗게 변했어. - 선생님과 같이 밖으로 나가볼까? - 가기 전에 준비할 게 있어. 외투도 입고 목도리도 하고 장갑도 껴볼까?② 교사가 눈 위에서 공을 굴리는 모습을 보여준다. - 눈이 땅 위에 소복하게 쌓였구나. - 눈 위에서 공을 굴려볼까? - 데굴데굴~ 공이 지나간 자리가 보이네. ③ 영아가 자유롭게 공을 굴려볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 공을 굴려볼까? - 눈 위에서 길을 만들며 공이 데굴데굴~ - 선생님이 ○○한테 공을 굴려줄게. - 공이 ○○한테 굴러갔구나.
① 그림책의 다양한 그림을 길처럼 바닥에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림책의 다양한 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 그림을 보고 있구나. - 그림이 쭉~ 연결되어 꼭 길처럼 보이는구나. - 그림책의 여러 장면이 붙여 놓은 길이구나.③ 교사가 그림책 그림을 따라 걸어가는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 그림을 따라 걸어보며 어떤 그림들이 있는지 살펴봐야겠다. - 그림을 따라 걸었더니 그림책을 본 것 같구나. - ○○도 선생님처럼 그림을 따라 걸어볼 수 있을까? ④ 영아가 그림책 그림을 따라 다양한 이동 운동을 할 수 있도록 한다. - 우와~ 기어가면서 그림을 살펴볼 수도 있구나. - ○○가 살펴보고 싶은 그림책의 장면이 있는 그림에서 멈춰있기도 하구나. - □□는 엎드려서 그림을 보면서 조금씩 움직이고 있네. - 콩콩 점프하면서 그림을 따라가고 있네.■ 참고사항그림책의 여러 장면을 컬러 복사하여 사용하거나, 제공한 동화 자료를 인쇄하여 사용할 수 있다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것을 이야기하고 준비를 돕는다. - 선생님하고 같이 밖에 나가볼까? - ○○이 신발이 어디 있지? - ○○이가 신발을 잘 신는구나. ② 영아가 주변 환경을 탐색할 수 있도록 한다. - 오늘 날씨가 어떠니? - 날씨가 춥구나. - 여기 있는 나무에는 나뭇잎이 다 떨어져 있네. - 바닥에는 눈도 조금 쌓여 있구나.③ 겨울 노래를 부르며 산책을 해본다. - ○○아! 우리 신나게 노래를 부르며 걸어볼까? - 어떤 노래를 불러볼까? - 손이 시려워. 꽁! - ○○이가 꽁! 하면서 노래를 잘 부르는구나. - □□이도 함께 신나게 노래를 부르며 걸어가네.
① 교실 바닥에 발자국 그림을 일정한 간격으로 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바닥에 붙여진 발자국에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 발자국 그림을 따라 걸어보려고 하는구나. - 그래, 발자국을 따라 잘 걸어가네. ③ 교사가 발자국을 따라 움직이며 춤을 추는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님이 어떻게 걷는지 볼까? - 선생님은 그냥 걸어가는 게 아니야. - 선생님은 발자국을 따라 걸어가며 엉덩이를 흔들흔들~ - 이번에는 걸어가면서 팔을 흔들흔들~ - ○○도 걸어가면서 흔들흔들~ 춤을 출 수 있을까? ④ 영아가 발자국을 따라 이동하며 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - 천천히 걸어보면서 팔을 흔들어보고 있구나. - 이번에는 엉덩이를 흔들면서 걸어가 볼까? - 우와~ 흔들흔들 춤추는 인형이 걸어가는 것 같구나. ⑤ 노래를 들려주면서 발자국을 따라 걸으며 춤을 춰볼 수 있도록 한다. - 이번에는 노래를 들으면서 춤추며 걸어가 보자. - 노래를 들으면서 놀이하니까 몸이 더 잘 움직이는 것 같구나.
① 영아가 바깥놀이를 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - ○○야! 선생님하고 같이 밖에 나가보자. - 오늘은 밖에 나가서 어떤 놀이를 할까?② 영아가 춤을 추며 친구와 산책해 볼 수 있도록 한다. - 오늘은 친구와 손을 잡고 재미있게 산책해 볼 거야. - 이렇게 손을 잡은 친구와 춤을 추며 걸어볼 거야. - 걸으면서 손도 흔들흔들~ 엉덩이도 흔들흔들~ 춤을 출 수 있을까? - 선생님이 노래를 불러줄게, 아주 천천히 걸어가며 춤을 춰보자. - 우와~ ○○와 □□가 엉덩이를 흔들며 춤을 추고 있네. - 우리 모두 엉덩이를 흔들면서 천천히 걸어가 보자.③ 교실로 돌아와 손을 깨끗하게 씻는다. - 바깥놀이를 다녀오면 손을 깨끗하게 씻어야 해. - 보글보글 거품으로 깨끗하게 씻어보자.
① 방석을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 방석에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 폭신폭신한 방석 위에 앉아 있네. - 방석 위에 앉으면 차갑지 않을 거야. - □□이는 방석을 높이높이 쌓고 있구나. - 방석으로 탑을 만들고 있구나.③ 영아가 방석 위에 앉으면 교사가 방석 썰매를 태워준다. - 선생님이 방석 썰매를 태워줄게. - ○○이가 방석에 앉아 볼까? - 자! 출발한다. 끈을 꼭 잡아. ④ 영아가 친구에게 방석 썰매를 태워 줄 수 있도록 격려한다. - ○○이가 썰매를 끌어주고, □□이가 방석에 앉아 볼까? - ○○이가 빠르게 썰매를 끌어주고 있구나. - 이번에는 □□이가 썰매를 끌어 줄 수 있을까? - 어때? 재미있니?■ 참고사항영아가 자유롭게 움직일 수 있도록 방석에 끈을 달아 주었을 경우 끈이 방석에서 떨어지지 않도록 견고하게 부착한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 다양한 접시와 놀이를 소개한다. - 선생님이 다양한 접시를 가지고 왔어. - 큰 접시도 있고, 색이 예쁜 접시도 있네. - 접시 위에 모래를 담아 놀이해 보면 어떨까?③ 다양한 접시 위에 모래를 담아 놀이한다. - ○○이는 접시로 모래를 떠서 담고 있구나. - 접시 위에 모래를 가득 채우니 접시가 안 보이는구나. - 모래로 접시를 숨겨볼까?④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 투명 컵과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 투명 컵과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 컵이 많이 있네. - 컵 속에 아무것도 없구나. - 어, 저기 컵 하나에만 공이 들어있네. ③ 교사가 컵에 공을 채우며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 다니면서 컵에 공을 넣어 볼게. - 여기에 공 하나를 쏙 넣었어. - 컵이 쓰러지지 않도록 조심해야겠네.④ 영아가 컵에 공을 채우며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○야, 공이 없는 컵을 찾아볼까? - ○○이는 컵에 공 두 개를 넣었구나. - 아직 공이 없는 컵이 있네. 또 넣어볼까?■ 참고사항영아가 컵의 내용물을 볼 수 있도록 투명 컵을 제공한다.
① 실로폰을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 실로폰에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 실로폰이 있구나. - 실로폰이 멀리 있네. - 가서 실로폰을 두드려 볼까? ③ 교사가 실로폰을 연주하고 돌아오며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 선에서 실로폰이 있는 곳까지 빠르게 가 볼게. - 선생님은 달려서 갈 거야. - 실로폰을 연주하고 다시 돌아올게.④ 영아가 실로폰을 연주하고 돌아오며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 해 볼까? - ○○이가 엄청 빠르게 걸어가는구나. - 실로폰도 예쁜 소리로 연주했네. - 다시 와볼까?■ 참고사항색 테이프로 출발선과 도착선을 표시해 주고 출발선 앞에 실로폰을 준비해 준다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 끌차와 악기를 소개한다. - 여기 끌차가 있네. - 악기도 많이 있어. - 오늘은 끌차 안에 악기를 넣고 끌어 볼 거야. ③ 끌차에 악기를 넣고 끌어본다. - ○○가 악기를 끌차에 넣고 있구나. - 천천히 끌차를 끌어볼까? - ○○가 안전하게 끌차를 잘 끄는구나. ④ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 제공하고 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이(동시) 판을 보고 있구나. - 춤을 추는 그림이 있네. ③ 영아에게 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시)를 들려준다. - 선생님하고 어떤 말놀이(동시)인지 알아볼까? - 잘 들어봐.④ 영아가 '춤추는 우리 가족' 말놀이(동시) 판을 보면서 관련된 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 아빠는 어떻게 춤을 출까? - 엄마는 어떻게 춤을 춘다고 했지? - ○○는 어떻게 춤을 추는 게 좋아? - 오늘 집에 가서 말놀이(동시)처럼 엄마, 아빠 모두 손잡고 춤을 춰볼까?■ 동시 춤추는 우리 가족(키드키즈)발을 쿵쿵쿵아빠가 춤춰요팔을 살랑살랑엄마가 춤춰요엉덩이를 흔들흔들내가 춤춰요손잡고 빙글빙글모두 함께 춤춰요
① 춤출 때 사용하는 도구 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤출 때 사용하는 도구 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 부채 그림을 보고 있구나. - 여기에는 탈도 있구나. - 춤을 출 때 사용할 수 있는 도구들이구나. - 부채를 들고 부채춤을 출 수 있고, 탈을 쓰고 탈춤을 추지.③ 교사가 그림 위에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 선생님은 부채 그림 위에 색연필로 동글동글 끼적여 볼 거야. - 이번에는 쭉쭉~ 긴 선으로 표현해 볼까? - 춤을 출 때 사용할 수 있는 도구 그림 위에 ○○도 끼적여 보자.④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적이기를 할 수 있도록 돕는다. - ○○가 탈 그림 위에 동글동글하게 끼적이기를 했구나. - □□는 부채가 좋은지 부채 그림 위에 여러 가지 색으로 끼적이기를 하고 있구나. - 긴 선으로 끼적인 모습에 부채가 더 멋있어진 것 같구나.
① 단순한 모양으로 표현된 그림책을 투명 아세테이트지를 씌워 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 투명 아세테이트지를 씌운 모양 그림책에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림책을 보고 있구나. - 그림책에 여러 가지 모양이 많이 있구나. - 세모 모양을 따라 손가락을 움직여 볼까?③ 교사가 그림책 그림의 선을 따라 그어보며 놀이하는 모습을 보여준다. - 이번에는 그림책 위에 매직으로 선을 따라 그어볼 거야. - 세모 모양을 따라 매직으로 선을 그어볼까? - 선생님이 이렇게 선을 따라 매직으로 선을 그어보았어. - 투명한 비닐을 씌워서 이렇게 다시 지우고 쓸 수도 있어.④ 영아가 그림책을 따라 선을 그어보며 끼적이기를 할 수 있도록 한다. - 우와~ 그림책의 동그란 모양을 따라 선을 그었구나. - 다시 지우고 끼적이고 싶어? - 이번에는 네모 모양처럼 생긴 그림의 선을 따라 끼적이고 있구나. - 그림을 따라 선 긋기를 잘하는구나.
① 춤 그림과 이름 글자가 있는 자료를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤 그림과 이름 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 춤 그림을 보고 있구나. - 이 춤은 탈춤이구나. - 그림 아래에는 크게 춤 이름을 나타내는 글자가 있구나.③ 교사가 춤 이름 글자를 따라 기적이기 하는 모습을 보여준다. - 탈춤~이라고 쓰여있는 글자 위에 끼적이기를 해볼까? - 글자의 선을 따라 끼적여 보면 재미있겠구나. - 선생님이 글자의 모양을 따라 끼적이기를 했어. - ○○도 해볼 수 있을까?④ 영아가 춤 이름 글자에 관심을 가지고 끼적이기를 해볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 춤 이름 글자를 따라 끼적이기를 했구나. - ○○가 따라서 끼적이기 한 글자는 어떤 춤의 이름인지 알아? - 맞아! 탈춤이야. 그림을 가리키며 말해보았구나. - 이번에는 어떤 춤의 이름 글자에 끼적이기를 해볼까?
① 전통춤 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전통춤 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아름다운 전통춤 그림 카드가 있네. - 우리가 함께 알아보았던 탈춤도 있구나. - 이건 장구를 들고 춤을 추는 장구춤이구나.③ 교사가 놀이판에 전통춤 그림 카드를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님이 놀이판에 탈춤 그림 카드를 붙여보았어. - 또 어떤 춤 그림 카드를 붙여볼까? - 장구춤 그림 카드를 붙여볼까? - 한복을 곱게 입고 추는 전통춤 그림을 나란히 붙여 놓았더니 아름답구나. ④ 영아가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 붙여볼까? - 선생님이 붙였던 그림 카드를 모두 떼어서 다시 붙이려고 하는구나. - 마음에 드는 춤의 그림 카드부터 붙여보자. - ○○는 부채춤을 좋아하는구나. - 우와~ ○○가 전통춤 그림 카드를 모두 붙였구나.
① 춤추는 사진 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 사진 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진 놀잇감을 보고 있었구나. - ○○ 사진도 있고, 친구의 사진도 있구나. - 모두 춤을 추고 있구나. - 재미있게 춤을 추고 있는 모습도 있네. ③ 교사가 무대 놀이판 위에 춤추는 사진을 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 재미있게 춤을 추는 □□의 사진을 골라서 무대 위에 붙여줄 거야. - 자석이 탁! 하고 붙는구나. - □□가 무대 위에서 재미있는 춤을 추는 모습이 되었네. - 또 무대 위에 친구가 춤추는 모습을 붙여볼까?④ 영아가 무대 놀이판에 춤추는 자신의 모습을 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 ○○의 춤추는 모습을 무대 위에 붙여보자. - 자석의 느낌이 좋은지 사진을 붙였다가 떼었다가 하는구나. - 무대 가운데에 ○○의 춤추는 모습을 붙여주었구나. - 다른 사진도 골라서 함께 붙여보고 있구나.■ 교구제작방법준비물: 무대그림 자료, 영아가 춤추는 모습 사진, 색지, 가위, 코팅지, 자석판, 둥근 자석, 글루건, 투명 시트지 등① 자석판에 무대그림을 붙이고, 투명 시트지로 감싸 놀이판을 완성한다.② 춤추는 사진 속의 영아 모습을 가위로 오리고 색지를 덧대어 코팅한다.③ 코팅한 춤추는 모습 뒤에 글루건을 이용하여 둥근 자석을 붙이고, 떨어지지 않도록 투명 시트지로 한 번 더 마감한다.
① 춤추는 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 춤추는 인형에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 인형이 있구나. - 이 인형은 어떻게 놀이하는 인형일까? - 선생님이 인형의 버튼을 눌러볼까? - 노래가 나오고 인형이 노래에 맞춰 춤을 추고 있네.③ 교사가 춤추는 인형을 따라서 몸을 움직이는 모습을 보여준다. - 인형이 이렇게 팔을 움직이고 있구나. - 선생님도 인형처럼 팔을 움직여 봐야지. - 노랫소리가 나와서 더 신나는구나.④ 영아가 춤추는 인형을 따라서 자유롭게 춤을 추며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 춤추는 인형을 따라 해 볼까? - 팔을 흔들흔들~ 몸도 앞뒤로 흔들흔들~ - ○○가 인형처럼 춤을 추는구나. - ○○도 춤추는 인형이 된 것 같구나.
① 춤추는 다양한 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 춤추는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진을 보고 있구나. - 사진 속에 사람들이 즐겁게 춤을 추고 있구나. - 다양한 나라에서 추는 춤 사진이 있구나. - 어떤 춤을 추는지 살펴볼까?③ 교사가 사진 속 모습을 몸으로 표현하여 보여주고, 영아도 해보도록 한다. - 사진 속에서 저 사람은 이렇게 춤을 추고 있나 봐~ - 어때? 사진 속 모습과 선생님 모습이 똑같아? - 이렇게 팔을 올리면 더 똑같겠구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 사진 속 춤추는 모습을 몸을 움직여 다양하게 표현하도록 돕는다. - ○○가 사진 속에 있는 저 사람처럼 몸을 표현해 보았구나. - 이렇게 춤을 추면 정말 재미있겠다. - 다른 사진 속의 모습을 따라 해 볼까? - 우와~ 어려운 동작도 정말 잘 따라 하는구나.
① 악기 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 실로폰이구나. - 악기들이 많이 있는데 색이 없는 그림이구나. ③ 교사가 악기 그림을 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 악기의 색을 예쁘게 입혀볼게. - 선생님은 파란색 마라카스를 만들어 볼 거야. - 파란색 색연필로 쓱쓱 색칠해 볼게. ④ 영아가 악기 그림을 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 탬버린에 도트 물감을 찍는구나. - 물감으로 색칠하는 방법도 아주 좋을 것 같아. - 노란색 탬버린이 너무 예쁘구나.
① 리듬 막대를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 리듬 막대에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 무엇일까? - 막대네. - 리듬 막대란다. - 막대끼리 두드려 볼까?③ 교사가 리듬 막대를 색칠하고 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 나만의 리듬 막대를 만들어 보면 어떨까? - 선생님은 리듬 막대에 예쁘게 색을 칠해볼게. - 선생님은 빨간색으로 빙글빙글 줄을 만들게. ④ 영아가 리듬 막대를 색칠하고 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 테이프를 붙이고 싶구나. - 선생님이 도와줄게. - 우와, 다들 멋진 리듬 막대가 완성되었네.
