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① 형님 그림을 바닥에 붙여 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 형님 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 우리 교실 바닥에 그림이 붙어 있구나. - 어떤 그림일까? - 이 친구는 신발을 스스로 정리하네. - 또 다른 친구는 이불도 잘 정리하는구나. - 그림 속 친구는 스스로 잘 하는 형님인가 봐.③ 교사가 형님 그림을 밟으며 걸어가는 모습을 보여준다. - 형님 그림을 밟으며 걸어가 볼까? - 한발 한발 천천히 걸어가야지. - 이번에는 조금 더 빨리 걸어가 볼까?④ 영아가 형님 그림을 밟으며 자유롭게 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 형님 그림을 밟고 천천히 걸어가는구나. - 이번에는 폴짝폴짝 점프를 해서 그림을 밟고 있네. - ○○가 할 수 있는 일을 찾아 밟으며 걸어가 볼까? - 우와! ○○가 형님처럼 스스로 할 수 있는 일이 많구나.
① '형님 반에 갑니다' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '형님 반에 갑니다' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 무엇이 보이니? - 책도 있고, 블록도 있네. ③ 교사가 들려주는 '형님 반에 갑니다' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이를 들려줄게. - 말놀이 제목은 '형님 반에 갑니다'래. - ○○가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 말놀이 판에 끼적여볼까? - ○○가 책과 블록 그림 위에 끼적이고 있네. - 선생님과 친구들 그림 위에도 끼적이고 있구나. - 글자도 따라 끼적여 보았구나.■ 동시 형님 반에 갑니다 (안미정)몸도 생각도 자라서형님 반에 갑니다.새로운 책도 있고, 블록도 있는형님 반에 갑니다.새로운 선생님도 있고, 친구들도 있는형님 반에 갑니다.몸도 생각도 자라서형님 반에 갑니다.
① 우리 반에서 형님 반으로 가는 공간에 발자국 모양을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 발자국 모양에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 발자국 모양이 있구나. - 발자국을 따라가면 어디 가 나올까? - ○○이가 발자국을 밟고 있구나.③ 교사가 발자국 모양을 따라 형님 반으로 가는 모습을 보여준다. - 발자국을 따라 걸어볼까? - 발자국이 교실 밖으로 나가는구나. - 발자국을 따라 천천히 걸어볼게. - 발자국을 따라 걸었더니 형님 반이 나왔네. - 발자국을 다시 밟고 우리 반으로 가볼까?④ 영아가 발자국을 따라 형님 반까지 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 발자국을 따라 걸어가고 있네. - 한 발 한 발 천천히 걸어가고 있구나. - 발자국은 따라 형님 반까지 갔구나.
① 형님 그림 깃발과 다양한 색깔의 점토를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 깃발과 색깔 점토에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 작은 깃발이 있구나. - 깃발에 그림이 붙어 있네. - 골고루 잘 먹고 정리도 잘하는 형님 그림이 붙어 있구나. - 여러 가지 색깔의 점토도 있네.③ 교사가 형님 그림 깃발을 점토에 꽂는 모습을 보여준다. - 형님 그림 깃발을 점토에 꽂아볼까? - 선생님은 신발 정리하는 형님 깃발을 빨간 점토에 콕! - 동생을 돌봐주는 형님 깃발은 노란 점토에 꽂아봐야지.④ 영아가 형님 그림 깃발을 자유롭게 꽂으며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 깃발을 꽂아보고 있구나. - 책을 읽는 형님 깃발을 노란 점토에 꽂았네. - 다른 깃발로 노란 점토에 또 꽂아주었구나. - 빨간 점토에도 형님 깃발을 많이 꽂아주었네.
① 형님 반 물건 사진을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 형님 반 물건 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이 물건의 이름은 무엇일까? - 가위구나. ○○는 가위를 사용해 본 적이 있니?③ 형님 반 물건 사진을 보며 영아의 경험과 관련된 이야기를 나누어 본다. - ○○는 의자에 앉아 본 적이 있니? - ○○가 의자 그림에 색연필로 끼적이며 색칠을 해주고 있구나. - ○○가 손가락으로 끼적이기 하는구나. - ○○는 색연필로 책상 그림에 줄무늬를 끼적여주고 있구나.④ 형님 반 물건의 이름을 말하며 자발적으로 끼적이기 하도록 격려한다. - 이 물건의 이름을 무엇일까? - 맞아, 책상이야. - 무엇을 할 때 책상을 사용할까? - ○○가 책상 글자 위에도 끼적이기 하는구나. - 다른 끼적이기 도구도 사용해 볼까?
① '동생들아 형님 반은' 노래를 틀어주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '동생들아 형님 반은' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 노래를 듣고 있네. - 이 노래는 동생들에게 하고 싶은 말을 이야기한 노래야. - 노래 제목은 '동생들아 형님 반은'이래.③ 교사가 노래를 들으며 리듬악기를 연주하는 모습을 보여준다. - 노래를 들으며 악기를 연주해 볼까? - 선생님은 탬버린을 들고 쳐볼게. - 이번에는 탬버린을 흔들어 봐야지.④ 영아가 노래를 들으며 리듬악기를 연주해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 마라카스를 들고 있네. - 노래를 들으며 마라카스를 빠르게 흔들고 있구나. - 이번에는 천천히 흔들어 볼까? ■ 동요동생들아 형님 반은(작사/작곡: 한혜선/진푸른새미) 호호 사랑스런 동생들아 형님 반 이야기 들어보렴아하 형님 반은 형님 반은 친구들과 사이좋게 지내고아하 형님 반은 형님 반은 양보하며 신나게 지낸단다호호 사랑스런 동생들아 형님 반 이야기 들어보렴
① 보자기에 공을 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공이 담긴 보자기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 보자기가 있구나. - 우와~ 보자기 안에는 공이 담겨 있네.③ 교사가 영아와 함께 보자기를 잡고 공을 옮겨본다. - ○○가 선생님과 함께 공을 옮겨볼까? - 선생님하고 보자기를 잡고 바구니가 있는 곳까지 가보자. - 공이 떨어지지 않게 잡고 천천히 걸어보자. - ○○와 선생님이 보자기를 잡고 바구니까지 도착했네. - 보자기에 있는 공을 바구니에 담아볼까?④ 영아가 형님과 함께 보자기에 있는 공을 옮겨 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 형님과 함께 공을 옮겨볼까? - ○○와 형님이 보자기를 잡고 천천히 걸어가고 있네. - 영차영차~ 공이 떨어지지 않게 잘 가고 있구나. - 보자기에 있는 공을 꺼내어 바구니에 옮겨보자.
① 형님 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 형님이 무엇을 하고 있니? - 친구에게 가위를 빌려주고 있네. - 간식을 나눠주는 형님 그림도 있네.③ 교사가 형님 그림 위에 스티커를 붙이는 모습을 보여준다. - 형님 그림 위에 스티커를 붙여 볼까? - 선생님은 간식 접시에 스티커를 붙여야지. - 책상 위도 붙여볼까?④ 영아가 형님 그림 위에 자유롭게 스티커를 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 그림에 스티커를 붙여볼 거야? - 이불을 정리하는 형님 그림에 붙여보고 싶구나. - 침대 위에 여러 가지 색깔의 스티커를 붙여주었구나. - 형님의 옷에도 스티커를 붙여주었네.
① 영아 혼자서 할 수 있는 일과 관련된 그림 자료를 제공한 뒤 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 그림 자료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여러 개의 그림이 있구나. - 우리 그림을 같이 볼까? - 이 그림은 친구가 무엇을 하고 있니? - 혼자서 밥을 먹는구나. - ○○이는 혼자서 밥을 먹을 수 있니?③ 그림 자료를 함께 보며 형님이 되어서 할 수 있는 일에 대해 이야기를 나눈다. - 이제는 ○○이가 한 살 더 많은 형님이 되었어. - 이제는 형님이 되었기에, ○○이가 혼자서 해야 할 일들이 있단다. - ○○이는 혼자서 무엇을 할 수 있니? - ○○이가 혼자서 옷을 입기도 했구나. - 정말, 잘했구나. - 우리 함께 그림 속 친구들을 보면서 혼자서 할 수 있는 일이 무엇인지 알아보자. - (그림 자료를 보며) 혼자서 이불도 정리를 할 수 있겠다. - ○○이도 그림에 나오는 것들을 혼자서 할 수 있겠니? ④ 형님이 되어 혼자서 해 보았던 일에 대해 이야기할 수 있도록 격려한다. - 새해가 되어 한 살 많은 형님이 된 ○○이는 혼자서 무엇을 해 봤어? - ○○이는 그림에서 나온 것처럼 혼자서 밥도 잘 먹었구나. - 또 혼자서 무엇을 해 봤을까? - □□이는 엄마, 아빠 신발도 바르게 정리했구나. - 이제 형, 언니가 되어서 혼자서 할 수 있는 일이 많아졌네.
① 형님 반과 함께 바깥놀이 나가기 전에 이야기 나누기를 한다. - 오늘은 형님 반인 ○○반하고 함께 바깥놀이를 나갈 거야. - ○○반 형님들과 손을 잡고 걸어볼 거야. - 혹시 형님이 너무 빨리 걸어서 같이 걸어가기 힘들면 선생님한테 이야기해 주어야 해.② 영아가 바깥놀이 나갈 수 있도록 준비를 돕는다. - 그럼, 이제 나갈 준비를 해볼까? - 겉옷을 입어 볼까? - □□이 신발이 어디 있지? - □□이가 혼자 신어 볼 거야? - □□아 선생님이 도와줄까?③ 형님 반과 함께 산책을 하며 이야기를 나눌 수 있도록 격려한다. - ○○반 형님들이 나왔구나. - 우리 인사를 해볼까? - 오늘은 천천히 어린이집 주변을 산책해 볼까? - 형님들과 짝을 지어서 함께 산책해 보자. - 형님들과 함께 손을 잡고 걸어보니 기분이 어때? - 형님이랑 무슨 이야기를 하고 있어? - 형님이랑 같이 가기 힘들어 보이는구나. - 형님한테 천천히 걸어가자고 이야기해 볼까?
① 형님 반에서 사용할 실내화를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 반에서 신고 다닐 실내화에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 실내화를 만지고 있구나. - 누가 신는 신발이지? - 이것은 형님 반에서 신고 다니는 실내화래. - ○○이가 발을 넣어보는구나. - 정말 크구나.③ 교사가 실내화를 신고, 발을 쿵쿵 움직이는 모습을 보여준다. - ○○이가 실내화를 신어 볼까? - 쏙! 들어가네? - 선생님이 걸어가며 발을 쿵쿵 움직여 볼까? - 실내화가 커서 그런지 소리가 크구나. - ○○이도 신어볼까?④ 다양한 방법으로 쿵쿵 소리를 내며 걸어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 실내화를 신고 발을 쿵쿵 움직이는구나. - ○○이가 실내화를 신고 걸어가니 소리가 나는구나. - ○○이가 몸의 중심을 잘 잡고 걸어가는구나. - 또 어떻게 걸어 볼 수 있을까? - 실내화를 신고 점프를 해볼까?
① 형님 반 그림을 제공해 주고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 형님 반 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있네. - 무엇이 보이니? - 책상과 의자가 있네. - 놀잇감도 많이 있구나. - 여기는 어디일까? 형님 반이구나. ③ 교사가 형님 반 그림 위에 끼적이는 모습을 보여준다. - 형님 반 그림 위에 끼적여 볼까? - 선생님은 책상을 따라 동그란 모양을 끼적여볼거야. - 기다란 책상을 따라 선을 쭉쭉! ④ 영아가 형님 반 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 반 그림 위에 끼적이고 있구나. - 의자를 따라 선을 끼적이고 있네. - 여러 가지 놀잇감에도 끼적여주었구나.
① 형님 그림 카드와 바구니를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 카드와 바구니 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 보고 있네. - 형님 그림 카드가 있네. - 형님이 무엇을 하고 있니? - 바구니에도 형님 그림 카드가 붙어 있네.③ 교사가 똑같은 형님 그림 카드를 찾는 모습을 보여준다. - 바구니에는 어떤 그림이 붙어있니? - 바구니에 붙어 있는 그림과 똑같은 카드를 찾아볼까? - 여기 있네. 똑같은 카드를 바구니에 쏙!④ 영아가 똑같은 형님 그림 카드를 찾아 바구니에 담으며 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○가 카드를 들고 있네. - 같은 그림이 있는 바구니에 넣어볼까? - ○○가 똑같은 그림이 있는 바구니에 잘 넣었구나.■ 참고사항① 동일한 그림이 4~5개 포함된 다양한 형님 그림 카드를 제공한다.② 바구니에 각각 다른 형님 그림을 붙여 제공한다.
① 형님 반 교실 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속에 이곳은 어디일까? - 형님 반이구나. - ○○이는 형님 반에 가 본 적이 있니? - 형님 반에서 무엇을 봤어?③ 교사가 사진 위에 그리기 도구를 이용하여 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 선생님이 형님 반을 예쁘게 꾸며 봐야지. - 여기 있는 색연필로 블록을 색칠해야지. - ○○이도 색연필을 이용해 그림을 그려줄까? - ○○이가 색연필로 하트를 그리고 있구나. ④ 영아가 미술 재료를 이용해 사진을 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 여기 있는 재료를 이용해 형님 반을 꾸며 볼 수 있을까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙이고 있네. - 와~ 우리 □□는 색종이를 풀로 붙여주고 있네~
① 형님 그림을 일정한 간격으로 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 그림이 붙어있네. - 골고루 잘 먹고 정리도 잘하는 형님 그림이 붙어 있구나.③ 교사가 형님 그림 징검다리를 건너는 모습을 보여준다. - 선생님은 형님 그림 징검다리를 건너볼 거야. - 바닥에 발이 닿지 않도록 징검다리를 잘 밟고 건너볼게. - 골고루 잘 먹는 형님 그림 위에 한 발~ - 이번에는 정리 잘하는 형님 그림으로 점프!④ 영아가 형님 그림 징검다리를 다양한 방법으로 건너볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 두 발로 점프해서 징검다리를 건너고 싶구나. - 두 발로 점프 점프! - 점프해서 징검다리를 잘 건너는구나.
① 형님 반에 관해 이야기를 나눈다. - 우리가 조금 있으면 가게 될 형님 반에 관해 알고 있니? - 형님 반은 어디에 있을까? - 형님 반에는 무엇이 있을까?② 우리가 가게 될 형님 반의 이름에 관해 이야기 나눈다. - 우리가 가게 될 형님 반의 이름을 알고 있니? - 이름은 무엇이니? - 형님 반의 이름을 쓸 수 있겠니?③ 놀이 재료를 보며 놀이 방법을 알아본다. - 여기에 무엇이 있니? - 레몬즙이랑 면봉이 있구나. - 촛불도 있구나. - 여기 있는 것으로 무엇을 하는 것일까? - 놀이 방법을 알아볼까?[놀이방법] 1) 레몬즙을 탐색한다.2) 레몬즙이 묻은 면봉으로 종이에 형님반이 되는 느낌을 글을 쓰고, 그림을 그린다. 3) 형님반의 이름을 알고, 글이나 그림으로 표현한다.4) 종이에 묻은 레몬즙을 말린다. 5) 4)의 종이를 촛불에 가까이 대고 변화를 관찰한다.④ 놀이를 한다. - 어떻게 하는 놀이 인지 알겠니? - 레몬이 묻은 면봉으로 종이에 형님 반 이름을 써볼까? - 그림을 그려보아도 좋단다. - 잘 말려보자. - 촛불을 이용하는 것은 선생님이 해줄게. - 너희가 쓴 글자나 그림이 보이니?⑤ 놀이를 마무리 하며 평가한다. - 어떤 놀이를 해보았니? - 어떤 점이 재미있었니? - 다음에는 어떤 글자나 그림을 써보고 싶니?
① 뚜껑이 있는 다양한 통에 형님 사진을 넣어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 다양한 통에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여기 여러 가지 통이 있구나. - 모양도 색깔도 모두 다르네. - 모두 뚜껑이 닫혀있구나. - 이 통 속에 형님 사진이 숨어 있대. - 어떤 통에 있는지 우리 찾아볼까?③ 교사가 뚜껑을 여는 모습을 보여준다. - 선생님은 빨간색 뚜껑이 있는 통을 열어볼 거야. - 뚜껑을 빙글빙글 돌리니 열렸네. - 어? 그런데 형님 사진이 없구나. - 다른 통을 열어 볼까?④ 영아가 뚜껑을 열어 형님 사진을 찾아볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 통을 열어볼 거야? - 둥근 통을 열어 보고 싶구나. - 이 통의 뚜껑은 어떻게 열면 될까? - 뚜껑을 위로 올리니 열리는구나. - 우와! 상자 안에 형님 사진이 있네.
① '형님 반에 간다네' 동요를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동요에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○아! 이게 무슨 노래일까? - 우리가 □□반이 되었을 때는 우리가 아가였지? - 이제 나이를 한 살 더 먹어서 형님 반에 갈 거야.③ 동요를 들으며 리본 막대를 흔들어 보도록 돕는다. - ○○이가 동요를 듣고 있구나. - 흔들흔들 춤도 추고 있네. - 어? 여기 리본 막대가 있구나. - 리본 막대를 흔들어 볼까? - ○○이는 노란색 리본 막대를 골랐구나.④ 리본 막대를 크고, 작게 흔들어 보며 자유롭게 움직여 보도록 격려한다. - 음악을 들으며 리본 막대를 흔들어볼까? - 위, 아래로 흔들흔들~ - 바닥에 대로 흔들흔들~ - 동글동글 동그라미도 만들어볼까?■ 동요형님 반에 간다네(김진영)내가 처음 □□반에 들어왔을 때에는나는 아주 어리고 모르는 것 많았네이제 한살 더 먹어서 몸도 많이 자라고생각들도 자라서 형님 반에 간다네 블럭 놀이 소꿉놀이 정말 재미있었지친구들과 함께 재미있게 놀았지이젠 형님 반이 되어 서로 헤어지지만밝은 웃음 지으며 안녕한다네
③ 형님 반의 하루 일과 사진을 보며 이야기 나눈다. - 형님 반은 어떤 하루를 보낼까? - 형님 반의 하루 일과 사진을 살펴보자. - 제일 먼저 소지품 정리를 하는구나. - 소지품 정리를 한 뒤, 가장 먼저 책을 읽는구나. - 책을 읽은 다음 공책에 내가 읽은 책의 이름을 적는구나. - 그리고 다음엔 어떤 놀이를 할까? - 내가 하고 싶은 놀이를 자유롭게 하는구나. - 점심 먹기 전에는 어떤 것을 할까? ④ 내가 가장 기대되는 형님 반의 하루 일과를 소개한다. - 형님 반의 하루 일과 중에 내가 가장 좋아하는 것은 무엇이니? - 친구들에게 내가 가장 기대하는 형님 반의 하루 일과를 소개해 보자. - ○○이는 형님 반에 가서 라이트테이블에서 놀이하는 과학 놀이를 가장 기대하고 있구나. - 또 어떤 일과를 하고 싶니?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 오늘 함께 활동해 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 활동에서 재밌었던 점이 있니? - 활동 할 때 어려웠던 부분이 있니?
① 벽면에 형님 그림을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 형님 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽에 형님 그림이 여러 개 붙어 있네. - 형님 그림이 ○○ 키보다 높이 붙어 있구나. - 그림이 손에 닿도록 점프해 볼까?③ 교사가 점프하여 형님 그림에 하트 스티커를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 형님 그림에 하트 스티커를 붙여볼거야. - 하트 스티커를 들고 점프! - 선생님 키보다 높이 있는 형님 그림에 스티커를 붙였어. - 이번에는 그 옆에 있는 형님 그림에 하트 스티커를 붙여야지.④ 영아가 점프하여 형님 그림에 하트 스티커를 불여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 형님 그림에 하트 스티커를 붙여볼까? - ○○가 높이 점프하고 있구나. - 하트 스티커를 높이 있는 형님 그림에 잘 붙였네. - 또 어디에 있는 형님 그림에 붙여볼까?■ 참고사항여러 개의 형님 그림을 영아가 점프하기 쉬운 위치에 높이를 달리하여 붙여준다.
① ‘형님이 되었어요’ 말놀이(동시) 판을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② ‘형님이 되었어요’ 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림에 무엇이 있을까? - 남자 친구도 있고, 여자 친구도 있구나. - 친구들이 무엇을 하고 있어?③ 교사가 들려주는 ‘형님이 되었어요' 말놀이(동시)를 들어본다. - 선생님이 말놀이(동시)를 한번 들려줄게 잘 들어 보자. - 쑥쑥 키가 자라 형님이 되었어요. - 똑똑똑 지혜가 자라 형님이 되었어요. - 선생님이 읽어주는 말놀이(동시)를 잘 듣고 있구나.④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 쑥쑥 키가 자라 무엇이 되었대? - 이번에는 무엇이 자라 형님이 된 거야? ■ 동시형님이 되었어요 (최금희_키드키즈)쑥쑥쑥 키가 자라형님이 되었어요똑똑똑 지혜가 자라형님이 되었어요쏙쏙쏙 마음이 자라형님이 되었어요콩콩콩 가슴 설레는 형님이 되었어요하하하 좋아요호호호 멋져요형님이 되었어요
② 동화를 알아본 후 감상한다. - 호랑이가 형님인 사람의 이야기가 있단다. - 제목을 읽어볼까? - 어떤 이야기일까? - 동화를 감상할 때 어떤 자세로 앉으면 좋을까? - 궁금한 점은 언제 질문해야 할까? - 바른 자세로 동화를 감상해 보자. ③ 동화를 회상하며 생각을 이야기 나눈다. - 동화를 감상하며 어떤 생각을 했니? - 호랑이를 만난 사람은 기분이 어땠을까? - 호랑이는 진짜 자기가 형인 줄 알고 어떻게 했니? - 호랑이는 가족들을 위해 어떤 일을 했니? - 호랑이가 가족을 위해 노력하는 모습을 보니 마음이 어땠니?④ 동화 속 주인공이 되어 이야기 나눈다. - 혼자 숲속을 걸어가고 있는데 호랑이를 만나면 어떨 것 같니? - 친구들에게 자신의 생각을 들려줄 친구 있니? - 친구들도 용감하게 호랑이에게 잡아먹히지 않을 방법을 생각해 볼 수 있겠니? - 갑자기 나무꾼의 형님이 된 호랑이는 기분이 어땠을까? - 내가 만약 호랑이라면 어떻게 행동했을까?⑤ 느낀 점을 이야기하며 마무리한다. - 동화를 보니 어땠니? - 어떤 내용이 가장 기억에 남니? - 새롭게 알게 된 것은 무엇이니?■ 동요 제목 : 호랑이 형님글/ 그림 : 전래동화 / 키드키즈내용 : 산에서 무서운 호랑이를 만난 나무꾼은 위기를 모면하기 위해 호랑이를 형님이라고 부르게 됩니다. 과연 나무꾼과 호랑이는 어떻게 되었을까요?
① 내가 가게 될 형님 반에 관해 궁금한 것을 이야기 나눈다. - 우리가 형님이 되어 가게 될 형님 반에 대해 알고 있니? - 형님 반에 대해 궁금한 점이 있니? - ○○이는 형님 반에 있는 놀잇감이 궁금하구나. - □□이는 형님 반에 가서 어떤 놀이를 할지 궁금하구나. ② 형님 반에 있는 놀잇감 사진을 보며 이야기 나눈다. - 짜잔, 선생님이 무엇을 가지고 왔는지 살펴볼까? - 어떤 사진인 것 같니? - 형님 반에 있는 다양한 놀잇감을 찍어온 사진이란다. ③ 보물 찾기를 계획한다. - 보물 찾기를 해본 적이 있니? - 선생님이 놀이터 곳곳에 형님 반 놀잇감 사진을 숨겨두었단다. - 보물 찾기를 해볼까? ④ 보물 찾기를 한다. - 보물 찾기를 하기 전에 지켜야 할 약속은 무엇이 있을까? - 선생님과 이야기 한 공간에서만 보물 찾기를 해야 한단다. - 위험한 곳들은 없는지 함께 살펴볼까? - 보물 찾기를 해보자!⑤ 놀이를 마무리하며 평가한다. - 오늘 어떤 놀이를 해보았니? - 형님 반 놀잇감 사진 보물 찾기를 해보니 어땠니? - 어떤 점이 재미있었니?
① 형님과 동생 물건 그림을 바닥에 놓아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 형님과 동생 물건 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 여러 가지 물건 그림이 있구나. - 이 물건은 무엇일까? - 아기가 쓰는 젖병이네. - 이 물건은 무엇일까? - 싹둑싹둑 안전 가위구나. ③ 교사가 형님과 동생 물건을 나누어 담는 모습을 보여준다. - 동생 물건과 형님 물건을 나누어 볼까? - 동생 물건은 빨간 바구니에 형님 물건은 파란 바구니에 넣어볼게. - 젖병은 어떤 바구니에 넣으면 될까? - 동생 물건이니 빨간 바구니에 넣어야겠네. - 젖병 그림을 들고 빨간 바구니에 쏙! ④ 영아가 형님과 동생 물건을 나누어 바구니에 담아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 안전 가위 그림을 들고 있네. - 이 물건은 누가 사용할까? - 형님이 사용하는구나. - 안전 가위를 파란 바구니에 쏙! - 기저귀는 빨간 바구니에 쏙!
① 형님이 된 나의 모습을 상상하여 이야기 나눈다. - 우리는 모두 몇 살이 되었니? - 형님이 된 기분이 어떠니? - 형님이 되면 어떨 것 같니? - 어떤 점이 좋을까? - 걱정되는 점은 무엇이 있니?② 형님 반에 있는 물건들에는 무엇이 있을지 이야기 나눈다. - 형님 반에는 어떤 물건들이 있을 것 같니? - 우리 반에 있는 물건과 같은 물건은 무엇이 있을 것 같니? - 우리 반에 없는 물건은 어떤 것이 있을 것 같니? - 형님 반에 있는 물건을 직접 보고 싶지 않니?③ 형님 반의 과학 놀이 공간으로 이동하여 탐색한다. - 형님 반에 어떤 과학 놀잇감이 있는지 함께 직접 가보면 어떨까? - 형님 반에 도착하면 조용히 먼저 허락을 구한 뒤, 들어가 보자. - 자, 여기가 형님 반의 과학 놀이 공간이구나. 어떤 물건들이 있니? - (저울을 보며) 이것은 저울이란다. - 저울은 물체의 무게를 잴 때 사용한단다. - (스포이트를 보며) 이것은 스포이트란다. - 스포이트는 무엇을 할 때 사용할 것 같니? - 스포이트는 적은 양의 액체를 옮기는 데 사용한단다.④ 과학 놀이 공간에서 형님과 함께 놀이를 한다. - 우리 형님과 함께 과학 놀이 공간에서 놀이해 보자. - 형님과 함께 물감을 스포이트로 옮기고 있구나. - 형님과 놀잇감의 무게를 저울로 재어보았구나.⑤ 놀이를 마무리한 후 평가한다. - 오늘 형님과 함께 놀이해 보니 어땠니? - 형님 반의 과학 놀이 공간에서 어떤 놀이를 했니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 놀이에서 재밌었던 점이 있니? - 놀이할 때 어려웠던 부분이 있니?
